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星期四下午1点40分
地点：武进区星韵学校
与会人员：星韵，星辰，实小语文教师
汪：三个问题，没有，没有，怎么办，怎么办，她一下子把这个东西抓出来，就是说抓住了这篇文章的线索，线索抓出来，线条就很清楚了，这是解读文本当中要解决的问题，那么抓住这个线索以后，教者就以这条线索作为我们帮助学生学习的一个切入口，从这个地方切入，切得很准，接下来一个问题，三个问题抓出来以后怎么样来解决的问题，不是单纯地从书中课文的那个第一个问题没有树洞挖坑怎么办，小野猪用硬嘴巴拱出一个，第二个问题用皮口袋，第三个用喷水，这个是文章的表面上的，文字上的一些理解，它读了以后就知道了。第二个问题就是说你如何抓住这几个问题来解决，来进行语言文字训练，这个是我们要策划的，她的亮点我刚才讲色彩很明亮，刚才讲线条很清楚，第二条色彩很明亮，亮在什么地方，你看这三个问题抓出来以后，没有放过它，小朋友怎么读啊读成问句出来，她不是的，三个层次在里面，第一个层次，因为它是长句子，读的时候这样长句子可以在中间有适当地、短暂地停歇，叫小朋友读，这是一个层次，读好这个句子；第二个层次，抓住它的标点、问句，怎样把问的语气读出来，小朋友读，读下来你听要上扬一点，这是技巧上给你指导，这样一来他这个句子语气完全得益了，哦，像这样长句子要在适当地方进行间歇停顿，第二个要把它问句读出来，后面怎么办要上扬，把它扬出来；第三个层次，前面它还有一个过程，要学会分辨这三个问句共同点是什么，把它找出来，没有……没有……怎么办……怎么办，还有三个问号，共同点，然后怎样利用共同点，她设计成这三个长句子有这么相同的地方，我们可以不可以合并成一个句子，这个要求是比较高的，对低年级学生要求是比较高的，我们在设计的时候我也考虑这个问题，这个对一年级学生是不是要求高，但是它还有一个辅助的东西在里面，我们可以对学生进行一些这方面的教育，但不是要求他一定要记住这个东西，就是对他进行一次训练，她提示了，什么怎么办，什么，什么，什么，什么怎么办，小朋友他自然会把它填上去，她然后就告诉学生，你看这三个长句子我们这样一来就可以把它变成一个长句子了，我看这是很明亮的，她就不是很粗糙的，三个句子出来小朋友怎么读啊，用问的语气来读啊，用问的，你看，她的层次性多强，这是第一个。第二个她很重视学生的学习过程，三个问句是学生读书当中把它找出来的，然后这三个问题指导好了以后，我怎样解决这三个问题呢，再来读书，就是读作为主线，再来读，读的方法很多，就是2-5小节，就那段对话来读，读的方法，你看啊，她读的层次，第一个层次，她起个示范作用，老师问问话，你们读回答的话，这个层次读实际上是给学生下来分角色读作一个示范，这个读下来以后，然后再同桌读，就像老师给学生这样的方法来读，由一年级小朋友，小朋友读了，第三个层次，读下来以后，请一个小朋友站起来反馈一下信息，会不会读，请一组小朋友站来起读，读下来以后，好这三个读下来以后也反馈你的信息，这三个问题解决了没有，能不能用自己的话来把它解决，第二个在三个问题的后面打出三个填空题，什么用什么来拱出一个树坑；什么用什么用作一堆肥料；什么用什么浇水。这三个填空是检查小朋友通过读书以后他对课文内容的理解，有没有理解的一个信息反馈，给你一个反馈，好，一反映出来以后，能够填出来了，填出来以后到这个地方如果我们教学过程当中到这个地方是填下来了，进行下面一步时这个很浮浅，色彩不明亮，仅仅是文字上把它疏通，理解它，你看她又抓住这三个填的里面来做文章，来引导学生学习，第一个“挖”跟“拱”动作的区别，因为这两个是书上同时出现的，她问得很巧妙，书上明明问的没有锄头挖树坑怎么办，后面有个拱出来的，好，这两个动词让学生区别，怎么区别，很巧妙，先让学生做挖的动作，再让学生做拱的动作，通过动作来区别它，第一个同学做出来了，她说：“哦，你手上是拿着工具的，工具是铲子，对，挖是要用工具来挖的”，拱再叫一个小朋友做一个拱的动作，就行了，那么这两个动词在这里小朋友通过他的动作的表演，非常直观紧要地说明小朋友对这两个动词的用法他也懂了，他已经知道了，这个是演示一个色彩很明亮的一个地方。第二个，小袋鼠口袋用肥料，它不作为一个训练点，很简单地过去了，因为你每一个点都弄得很亮，一点都不亮，那么她就是，“哦，小袋鼠是我们的老朋友，它有个口袋，用肥料”，就行了。第三个又以“吸”跟“喷”这个词，比前面那个又进了一步了，前面那两个动词是书上的，挖跟拱是书上的，后面这个吸这个地方的设计是相当巧妙，又比第一个层次又进了一层了，咦，小朋友，水吸进去了，浇树根，那么水怎么出来的呢，你找一个也吸一样的把水放出来的动作的词，小朋友找出来了，喷，马上就说“这个喷跟我们是老朋友了，你在什么地方见到过的”，马上联系到过去我们学过的，《喷泉》这一课，喷泉这个词，再把这个句子扩大，用力地喷出来，一个吸，一个喷，两个动词，把它放在一个句子里面读，一组反义词，动作的反义词，小朋友读了，马上她交待了一句：“你看我们中国的字多么丰富，我们小朋友就是把已经学过的字要会用”，她把过去学过的“喷”今天用到这个句子里面来了，所以恐怕我们在听课的时候，她每一个设计的过程，设计的意图，设计的东西对学生怎么教育，恐怕这个意图我们要把它领会到，她讲得很清楚，“你看小朋友多好，我们把以前学过的词语今天已经用到我们的新的句子里面来了”，学过了就要用，教育学生，她前面色彩，这个地方色彩更明亮，所以这个地方的处理我觉得是处理得非常地巧妙，没有什么拖泥带水的东西，课堂效果很高，小朋友受益很多。再下来，这一课在语言问题的训练上，它的难度指导上面，除了刚才三个问题以外，她又抓住回答那个话的指导，指导他什么，抓不要紧，不要紧，就抓这两个东西，她叫小朋友讲了，三句回答的话里面，相同的是什么，它句式相同的，不要紧，不要紧，我怎么样，不要紧，不要紧，我怎么样，就抓不要紧，不要紧这个词言，把这个东西抓好了，低下读出来就好解决，要抓这个点。语言文字的训练很扎实，给小朋友很好的一个学习的机会，下来就说这篇文章的最后，这篇童话要告诉小朋友的什么，这是一个难点，就是人文精神，第一次试教的时候，就是出现了这棵树，小朋友，树栽好了，你能给它起个名字吗，好，小朋友讲了，老师预设的，理想的预设的是要叫它团结树，或者合作树，或者是什么树，就是团结合作这方面的内容，但小朋友偏偏答不上去，他答的是光荣树，他答的是劳动树，他答的什么树，都不错，为什么光荣，因为它们三个人在一起把它栽的，就是答不上去，那么说明对这个团结合作这个东西来教他说，这个地方，这个人文精神，这个价值观对小朋友来说它是一个难点，因为它接触的比较多的是光荣，是劳动，后面我们就讲这个难点怎么突破，你硬要学生去讲，讲，引导他很难，那么我们就考虑这个地方以教师的辅为主，教师的讲为主，所以她把第一节课文和最后一节课文把它并起来，中间这个过程，就是这个文本的人文价值就在中间这个团结合作，怎么把它引出来，小朋友讲了，讲不到，你叫他讲，他不会讲到合作上去，但是老师在引导他，“你看，小伙伴，他想一个办法，你想一个办法，她又想一个办法，这个问题不都解决了么”，用这个话来引导，最后老师讲了，老师告诉你，这就叫团结，这就叫合作。只有团结，合作，它们才能把这棵树栽好，然而再讲你起个名字，所以这个地方的难点的突破，在人文精神上的突破，难点我们需要老师讲，也不是所有的一定要让学生讲，因为人文这个东西它是靠熏陶的，语言文字是训练的，语言文字必须训练，什么叫语言文字必须训练，那个“爸”或者“把”字，我要训练你的，你一定要会的，你不能说我可以会，可以不会，但是人文精神你能够接受多少，就接受多少，你不能接受，就下次再来，要慢慢地熏陶的，你不能强求大家这一次就一定要记住它的团结，合作，要慢慢地熏陶，所以这个处理上我个人认为还是比较恰到好处的。最后一个安排写字，生字教学的过程中，在指导写字的过程当中，她也动了脑筋了，没有过分地去指导，我来写你们跟着写，为什么把“要”来写呢，因为“要”在一年级小朋友来说它的笔画比较多，相对几个字它笔画比较多，学生他已经记住了，上面是什么，下面是什么，关键是怎样把笔画比较多的字写得很端正，她用排的方法，她第二次试教的时候，有个小朋友他排得对的，他把底下这个女字傍他排斜了，我们像这样的字应该把它放得很正，低下要把它拖住，不使它倒下去，教育学生写字要写端正，然后叫学生去写。所以她方法设计上我个人认为还是很巧妙的，所以这节课给我的一个启示呢，确实是设计得还是很巧妙的，上也上得很好，我们从中可以得到这样一个启示就是如何来把握好教材，来抓住教材的写人的还是写事的，写人的我抓什么线索，写事的我抓什么样的一个线索，抓住了主要的线索就好来展开你的教学过程，第二个就是抓住了线索以后我把它归纳起来就是你要策划方法，什么地方训练什么，什么地方训练什么，还要注意不能每处都抓到，什么都要抓，那个色彩就不亮了，还有一个问题就是这个栽树的过程要不要展示出来，挖坑，用肥料施肥，还有浇水，中间有一个培土，等等，这个过程要不要展示出来，恐怕这也是一个大家考虑的问题，第一次试教以后，她把它展示出来的，我看后说把它去掉，我个人理解它这篇课文不是在如何栽树这个知识上把它变成一个说明文，而是弘扬一种团结合作的精神。今天假如把这个穿插在里面，那么这个色彩一定不是很明亮。所以这个就告诉我们在把握文本的时候抓主要的东西，假如你把它定位在这篇课文就是教学生应该怎样栽树的过程，应该先做什么，再做什么，那么你就带着这个进去教，怎么教法，你设计一个东西出来上上看，能不能起到应有的效果。我跟韩校长说的我最近对听低年级老师的课比较有兴趣，不管你是韵文设置也好，课文设置也好，我觉得很有意思，因为低年级的课文章不长，短，高年级老师的课长，情节复杂，线条不容易拉到，拉拉就拉到旁边去了，低年级的课比较集中，低年级的课必须要由我们低年级老师动脑筋想办法，教学方法要多样，要想出很多的方法，很巧妙的方法来引导学生，所以我们低年级老师应该是比中高年级老师聪明，脑筋要动得快，方法要多，但是不要瞎来，在语言文字训练方面我们要多动脑筋，但是不要模仿，哦，今天盛月芬老师上得的知识排列，我回去也要把那个字剖开来，你们来排排看，你排得上下结构，我回去排左右结构，可以是可以，但不要刻意地去模仿一些东西，要吸取我从她的课中我得到什么体会，我想这个是最宝贵的一个东西。我跟庞校长，跟几个校长都说的，我说现在会上课的老师不乏其人，抓一个来弄好了给他上，保证上得好，就是能上好课的老师确实星辰，星韵，实小大家都有这个本事，但是能够自己设计自己动脑筋想办法，或者不是全部自己设计，主要的是自己设计的，别人帮你稍微修改修改的，这样的老师不多，就是独当一面地来钻研文本，来策划我的教法，能够上出一堂很精彩的课这样的教师还不多，当然这个可能我们要求太高，有的老师说我拿着本子来、教案来我能上好不错了，有的老师恐怕别的地方的老师你本子给他，教案给他，他还上不好的，我至少比他强，但是我们不能一直是依赖，还是要自己多创造一些，所以庞校长最近做出一个指示，叫我、袁校长还有吴曼丽老师，今后三校联动的课试教你们不能去听，不能参与，你如果参与就是害了他们，让他们自己搞，你们只能到最后上的时候去评课，试教的时候不能去，庞校长希望我们各位老师能够出点彩，能够设计出一些东西出来，实际上这些老师我看看都有很好的基础，实际上都有这个水平能够设计出好课来的，即使你不能够设计好，你的同伴，你们几个人研究研究，商量商量也会弄出好课来的。如果对这个课有什么疑问，大家可以讨论。这里要说一个关于那个停顿的问题，“没有锄头，挖树坑怎么办”，这个停顿可定对的，假如说“没有，锄头，挖树怎么办”，可以不可以这样读，这个可能有一些争论，但是不管怎么样，第一不能读破词，第二根据这个语境来确定最恰当的停歇的地方，因为它突出怎么办，这个地方大家可能有些想法，这个也不是很重要的一个问题，当然从中我们可以看到她怎样指导学生进行读的，得到一些启示。
韩：时间有限，我就简单说一下，各位老师，我们这一学期本真课堂定的主题就是细读文本，刚刚汪校长讲了这么长时间好像还没讲到这个细读文本，但是我觉得呢其实也都讲在里面了，因为汪校长对盛老师一节课主要是两句话：第一，线条应该很清晰，其实就是课的思路要很清晰，那么清晰的思路从何而来，还是要从细读文本而来。第二，课的色彩很明亮，或者说整个课堂要有一定的亮点，这个亮点从何而来，也是要从细读文本而来。我这一次在参与的过程当中我体会非常深刻的一点就是“挖”和“拱”的区别，我们在一稿的时候还没有看得出来，聪明的盛老师还没有想到，聪明的汪校长想到了，但是我觉得最重要的是对这个文本它给我带来一个指导就是说还要细细地去读，真的要读到逐字，逐句，逐个标点，不管是我们低年级的教学它是强调方法的多样性也好，但是我想方法多样性是围绕着一个目标，围绕着整个课堂的正确的目标还是要细读文本，所以我们老师其实最需要花的功夫还在这个文本的细读上面，《小学语文教师》第二期有关于细读文本的一组文章，几位老师看了以后也觉得很好，建议大家有空多看一看，我们这一个学期的本真课堂一直就是围绕着这个主题就是怎么样来细读文本展开的，谢谢大家。 |
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