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谈《认识人民币》听课感想
慈湖一小 王春莲
自从听了钟村曹春燕老师授《认识人民币》一课，我感触颇深。该教师研读教材深刻，本着关注学生的生活经验和已有的知识体验，这也是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生已有的体验和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义、主动建构自己的数学知识结构。先从以下几个片段略谈几点。
片断1：从学生的已有认知出发，认识人民币：
（1）出示图片：小朋友在超市购买物品的情景。师：看看图片中的小朋友在干什么？
生：小朋友在买东西。
师：同学们，你们都去过超市买过东西吗？买东西时要用到什么？
生：钱。
师：对了，我们国家的钱叫——人民币。这节课我们就来认识人民币。
师：在平时的生活中还有哪些地方要用到人民币？
生1：我们买铅笔用到过人民币。
生2：我们买吃的用到过。
生3：我们上公共汽车买票时要用到。
生4：我们坐火车用人民币买票。
师：我们的生活时时、处处离不开人民币。那，你们认识人民币吗？
[目的让学生体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能]
（2）通过实物投影逐一出示100元、50元、10元的人民币：
师：请直接说出它是多少钱？
生十分自信地齐答：100元、50元、10元。
师：你是怎么认识的？
生争先恐后地说：因为每张钱上都写着100、50、10。
师：你们是根据人民币上的数字来知道它们是多少钱的。这样合理吗？
师随之出示数字相同但单位不同的人民币——1元、1角、1分说到：“哎，这些人民币上都写的是“1”，那它们肯定都是1元。
生马上反驳：不对，不对。
师十分疑惑说：为什么又不一样了？
生：第一张人民币的“1”旁边写着一个“元”是“1元”；第二张人民币的“1”旁边写着一个“角”是“1角”；第三张人民币的“1”旁边写着一个“分”是“1分”。
（3）硬币1元和纸币1元，师不解地问：怎么有两个1元，它们有什么不同？
生：它们一个是纸做的，一个是钢锛。
师接到：用纸做的叫纸币，用金属做的叫硬币。
（4）生活中人民币和书上的人民币有什么不同？
生1：书上是古时候的钱；
生2：书上的样品钱。
这一环节，我听后有两个想法。
①人民币在生活中应用是十分广泛的。学生最常见的往往都是购物结账时的情境。因此，在课的开始，先由一张超市购物时的图片引出今天所要研究的问题—人民币，让学生体会到数学就在我们的身边。接着，我又为学生设计了说一说的环节。“生活中还有哪些地方会用到人民币呢？”让学生在说的过程中，充分体会到，生活中时时、处处离不开人民币，渗透爱护人民币，勤俭节约的品德教育，从而产生进一步学习的需求。
②大胆暴露出学生认识上的问题，在纠正的过程中，掌握人民币的识别方法。基于前测，我直接设计了看人民币报面值的练习，对于100元、50元、10元这样的人民币，学生可以很快的区分。但他们的方法是否准确呢？我通过让学生说自己是怎样认识的这个环节，暴露出学生认识上的问题。然后通过对1元、1角、1分的比较，使学生的认知与生活实际发生冲突，从而使学生产生仔细观察、分辨人民币的需求，完善学生的认识，不仅要看数字，同时要看汉字来识别人民币的面值。在教学过程中进行较快，主要是突破学生认知的误区达到快速识别的目的。
片断2：自主分类，充分动手，认识人民币的单位：
师：这么多的钱，放在一起多乱呀！我们怎么办呢？咱们原来学过整理与分类。快，按照你的方法给它们分一下类，好吗？
[与学生原有认知相联系]
师：先把口袋里面的钱全部拿出来，再把这些钱按照你的方法分类并摆好。当同桌两位同学都分好了，就可以互相说一说自己是把什么和什么放在了一起。两个人都说清楚了，就坐好。
生默默地对人民币进行分类，分好后同桌说一说。
师请学生汇报自己分的结果：
生1把钱按照纸币、硬币分类并摆在实物投影下，说：我把纸币和纸币、硬币和硬币分在了一起。
师：谁和他的分法一样。（有半数以上的同学）
师继续问：还有不同的分法吗？
生2：按照数字来分；
师仍然继续问：还有不同的分法吗？
生3把她的人民币放好后，不知怎么说。
师问其他学生：谁他是按照什么分的吗？
师边演示边说：这些都表示多少元，这些表示多少角，这些表示多少分。这就是我们要学习的人民币的单位。
生齐读人民币的单位，师板书。
师再要求学生将手中的人民币按不同的单位分类，边分边说自己把什么和什么放在了一起。
[目的是让学生进一步认识人民币的单位]
这一环节，听课感受是：
在学生自由地对人民币进行整理与分类的基础上，认识人民币的单位。学生在掌握人民币的识别方法以后，我把人民币杂乱无章的放在一起，学生自然产生整理与分类的需要。我适时的让学生把自己手中的样币进行分类。在分类的基础上，总结出人民币的单位。在教学中进行较慢，主要是想在学生充分地分的基础上认识人民币的单位。
片断3：培养学生采用多种方法解决实际问题的能力。
（1）出示一个1元2角的本子
师：昨天老师到超市买了一个1元2角的本子，你们如果想买，怎样付钱呢？
生1： 1元一张、两张1角的人民币。
生2：两张5角的硬币，一张2角。
生3：五张2角，一张2角。
……
师小结：通过你们刚才的回答，老师明白了，如果小明的妈妈那一元钱（课件展示十个一角）的去买东西，可以怎样去拿？
生1：用一个布袋装着；
生2：用一个一元。
也就是说1元等于10角。（板书：1元=10角）
生读：1元=10角；10角=1元
（2）出示图：4支铅笔
师：你算多少钱？
生1：2元4角。
师：图：饼干
生：6元5角
师：图：水彩笔
生：12元
师：图：书包
生：38元
……
在自主购物的活动中，进行了多种付款方式的引导。结合生活实际，在购物付款时有时钱不一定准备得那么整。因此在看价钱准备钱的环节中，进行了不同取法的练习，目的就在于让学生结合自己手中的钱，选择适当的付款方式。从而培养了学生采用多种方法解决实际问题的能力。
综上，由于学生对人民币的认识程度不同，观察角度不同，观察能力有所差异，我修改后的第二种教学方法，较充分地发挥了学生的主体作用，培养了学生探究实践能力，也较好地帮助学生构建了对人民币多种特征和价值的了解，达到了教学目的。
点评：
1、归纳认识人民币的方法时教学速度不易过快，要让学生接受并理解。
2、认识人民币单位时既要体现个性化，又要面向全体。
3、预设和生成要有机结合。
4、在数学教学中也要注意规范学生的语言，使学生表达清楚、准确。
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发表于 2012-4-1 09:54:01
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