精彩出自平等的课堂氛围

与你同行

湖北省巴东县民族实验小学　肖开玲



在语文教学实践中，教师常常遇到这样的困惑──一节课下来，老师讲的声嘶力竭，却唤不起学生的响应和涌动；学生中间举手发问者寥寥无几，能提出含金量很高的问题者更是凤毛棱角；课堂气氛凝滞死板。教育学家认为：学起于思，思源于疑；由疑而思，由思而悟。“如果课堂上没有迷惑、没有思忖、没有置疑，只有老师的说教，就解决不了实际问题，更谈不上精彩的课堂。动力



如何激活学生的思维，发挥其内在动力，使置疑与解惑有机的结合起来，从而增进教学效果，笔者认为必须消除学生的心理障碍，使学生敢问、爱问和会问，让师生身上的亮点共同折射出智慧的光芒。



诚如《语文课程标准》所说，“语文教学应在师生平等的氛围中进行”，师生的关系应该是互为主体的平等关系，彼此应该敞开心扉，互相接纳。在课堂教学中，教师不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。倘若做到了这一点，又何愁不能营造师生平等的氛围和精彩的课堂呢？



一、教师充当学生学习的参与者



要切实做到这一点，要求教师具备开朗、热情、善解人意的人格，能够放下师道尊严的架子，以自然、平实、和谐、民主的姿态加入学生的学习。



为了通过语文实践活动进一步帮助学生增加成语知识的积累，



曾利用活动课组织了几次“成语接力赛”。课前我告诉学生，老师将与他们平等竞争，答不上来同样受到“惩罚”。大家一听都来了兴致，自发的搜集了许多成语和成语故事，作为与老师比试的“杀手锏”。由于学生准备充分，我居然有一个成语未能在规定的时间内接上来。我主动对同学们说：“老师输了，唱首歌以示惩罚吧！”然后我唱了一曲岳飞的《满江红》。学生为歌词的气势和我的姿态感染了，课堂气氛掀起了高潮，精彩迭出，掌声不断。



二、让学生充当教师的角色



课堂心理气氛与学生的思维和行为有着密不可分的关系，直接



响教学的效果和学生个性的发展。如果在课堂上让学生适当充当教师的角色，有助于培养学生的创造思维，平添学生的自信心，形成积极的课堂氛围。



我在教《将相和》一文时，让学生参与课堂教学提问的设计。



生就像老师备课一样，阅读课文时格外仔细，提出了一些有思考价值的问题：“渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？”“秦王击缶以后，为什么不敢对赵王怎么样？”“文章标题是《将相和》，主要表现廉颇与蔺相如的关系，为什么要讲述‘完壁归赵’和‘渑池之会’这两个似乎无关的故事呢？”……我挑选了几名提出的问题较为深刻的学生，对他们说：这些问题是你们提出来的，你们就当一回老师吧！由你们在同学中间点名回答问题”。同学们纷纷举手，竟相回答，发问者耐心听答并穿插点评，“三个臭屁匠，合成诸葛亮”，很多问题在学生中间就得以解决。



这种把权力让位于学生的方法，不仅让学生真切感受到师生之的平等和自由，而且唤起了学生的问题意识，打开了学生的心智大门，激发学生自主的走进文本语言的深处。



三、教师点拨语言凸显平等色彩



教师无论是充当学生学习的参与者，还是让学生充当教师，都少不了适时点拨的角色。但教师的点拨既要做到不抑制学生既已浓厚的兴趣，又要给予学生必要的纠偏和正确的引导，还要让学生思维更活跃，因而教师点拨时必须讲求语言艺术，体现平等色彩。当学生对某一问题无法表达完整的想法或同学之间互相讨论后仍找不出满意的解决方案时，老师一句“我想给你们建个议”可能让学生轻松、愉快地接受，然后给学生拨云见日的感受。在点拨之前与点拨之中，既鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的求异思维的发展，也不排斥阅读中思维的求同。



我在教《跳水》一文时，为了充分体现船长的机智，让学生说说船长救儿子的方法好不好。学生们争议很大，有的说好，有的说不好，正方与反方相持不下。针对这种情况，我点拨学生：“同学们，我给你们建个议，能否换一个角度，不去争船长的方法好与否，而是假定自己是船长，你用什么方法救儿子？”学生们仁者见仁、智者见智，有的说在甲板上放几床棉絮，让孩子跳下来；还有的说让水手们把船帆或被面四角牵起来让孩子跳下来；还有的说用直升飞机救孩子──我回过头来再让学生用自己的方法同船长的方法进行比较，自然得出了谁的方法更切合当时的情景、谁的方法更好的结论。



综上所述，教师理性的充当学生学习的参与者，适时的让学生充当教师的角色，恰当的给学生以精当的点拨，始终以一个伙伴的身份和姿态融入课堂，营造一种平等、和谐的课堂氛围，使之成为师生互动最有效的教学平台，就一定能够让学生的个性得到张扬，使思维和领悟的空间得以拓展，使我们的课堂不断走向精彩。

今夕何夕

平等是人类的共同追求

桂馥兰香

在这样的情况下，学生才能真正发挥主动性！