《长方体和正方体的认识》听课心得体会评课稿资料

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《长方体和正方体的认识》评课稿

昆山市实验小学  陆亚勤

今天，王娟老师为我们上了一节教学研究课《长方体和正方体的认识》。听完课，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。

一、课堂向课前开放。

新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。如果课

前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。

二、有效利用学习起点。

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的真实水平。再如，在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。

二、注重培养学习方法。

本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。这一点在本堂课中比较突出：教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。

让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这也是本堂课的一大特点。在教学中王老师曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。让学生在“触摸”中掌握知识，有助于激发学习兴趣，提高学习内驱力。

非常感谢王老师为我们所做的精彩展示。

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五年级下册《长方体与正方体的认识》课堂实录及评析


    课前谈话：今天看到一个陌生的人站在讲台上，有什么想说的或者想了解、知道的？（学生一下看到好多老师听课，又遇到一个陌生的人，一时没有举手的。半分钟后有学生举手）生1：你姓什么？是哪个学校的？来做什么？师：我姓丁，它的特点是按姓氏笔画排名是排第一的。如果参加选举，第一个会看到我的名字。师：你能介绍一下你自己吗？你有什么特别之处？使不认识的我能记住你的名字，已经认识你的人有一个更深刻的认识？（三个学生介绍自己）师：今天我们来上节数学课，你知道数学是做什么的吗？生2：数字。生3：计算。生4：图形。生5：统计什么的。师：大家说的都很好，我们学数学有两项很重要的方面，一是数，一是形。（板书：数，形）数有计数，如从一年级开始的数数，到加减乘除的计算，到用字母表示数及方程等。形有哪些？生6：三角形，长方形，正方形。生7：求面积，周长等。师：形可以从最基本的说起。点，（在黑板上点上一个点）点没有大小的区别。在哪里用到过点？生8：圆生9：两点画一条直线生10：过一点有无数条直线师：在哪里有点的具体的名字？生11：角生12：角中有顶点。师：点有一个就有两个，点两越来越多，就成了一条线。（用尺子点好多点，再连成线）有关线的知识，你知道什么？生13：直线、射线、线段师：线慢慢的移动，它的轨迹就形成面。我们小学主要研究的是平面，你知道哪些平面图形？生14：圆，三角形，长方形，正方形师：一个面再移动，它的轨迹就形成体。今天我们就来研究长方体的特征。（板书课题：长方体）研究体也要从点、线、面这三个方面入手。（教师手中拿一个长方体）你知道长方体的点在哪个地方吗？指一下。（一学生指一下教师手中长方体的顶点）这个点还有个名称叫什么呢？生15：顶点师：同学们知道的还真不少。那它上面的线在哪？（一学生指一下教师手中的长方体的棱）这条线还有一个名称叫棱。今天我们就来研究一下长方体的顶点、棱、面各有什么特点？（竖着板书：顶点，棱，面）我们从它们的个数，形状，位置关系，大小来研究，并说出你研究的方法。（板书：个数，形状，位置大小，方法，形成一个表格的样子）下面请同学们分小组来研究。（此时共用时12分钟）（8分钟后小组汇报）师：我们进行一个比赛，全班分为四个大组，回答问题的要加分，提出不同意见的也要加分，看哪个组能赢。哪个小组来说一个你们的研究成果？（五年级的学生不大爱表现自己，不举手，如同课下有的老师说的，不举手可能有两个原因，一是还没想好，二是这个问题太简单，不值得回答。等了有近一分钟，有一个学生举手。）请你们这一小组来回答。组1：我们研究的结果是，长方体有8个顶点（指着数了一次）。有12条棱（先数一个面上的四条棱，又数对面上的四条棱，再数两个面之间的四条棱）。有6个面（数得没有规律）。师：同学们有想问他们的吗？生16：6个面都是什么形状？组1：长方形的。生17：面之间有什么关系？组1：（指面）这个与这个是相对的（有三组相对的面）。生18：这些面都相等吗？组1：相对的这些面的面积相等，别的不相等。生19：12条棱都一样长吗？组1：（指棱）这4条一样，这4条一样，这4条一样。师：还有问题吗？（没有学生举手）谢谢这4名同学，说的很好，也回答的很好，鼓励一下（鼓掌）给刚才上来的组及提出问题的组加一下分。师：哪个小组还想来说一下自己小组研究的成果？（由于有了奖励，有四五个小组举手。）请三组的四个同学吧。组2：我们研究的结果是，长方体有8个顶点（指着数了一次）。有12条棱（按相等的4条棱为一组来数）。有6个面（以相对的面为一组来数）。师：同学们有问题吗？生20：你们组数的棱与刚才那一组有什么不一样，为什么？组2：我们组数的有规律，把长度相等的棱作为一组来数。生21：你们组为什么这样来数面？组2：相对的面都相同。生22：那相邻的面有特点吗？组2：（用手点着相交于一个顶点的三个面）可以分成两组，面积也相等。（学生能想到面积相等，为下节课求长方体的表面积有了一个初步感受。）生23：长方体的总面积怎样求？组2：就是把这6个面的面积加起来。也可以先加起这3个面的面积（一只手握着的面），再乘2（此问题已到了下节课，但教师没有阻止学生提这样的问题。）。生24：顶点的距离有什么特点？组2：（指一组长度相同棱两端的两个顶点）它们两个的距离与它们两个的距离相等（找了四对）生25：6个面都一样还是长方体吗？组2：是吧，我们还没研究。生26：相交于一个点的三条棱分别叫长方体的什么？组2：我们还没研究。师：哪个同学能回答这个问题？生27：分别叫长方体的长、宽、高（当所问到的小组不能回答时，教师可及时出面引导一下。我感觉这应是生本教育不同点之一。）师：还有问题吗？那就先到这里，谢谢这一小组（鼓掌）给刚才发言的小组加上分。师：我们来共同总结一下。顶点的个数有8个。棱有12条，特点是相对的棱长度相等，数的方法是把棱分为三组。面有6个，是长方形的，相对的面形状、大小完全相同，数的方法是分为3组或2组。（教师的总结提升应该是比较重要的一环，这也是同生本教育不同之一。）师：（拿一个长方体与一个正方体）我们研究完了长方体，看一下正方体，也从这几个面来研究，看正方体有什么想的特点。（由于刚才研究的长方体，在研究正方体时给学生2分钟的时间）师：哪个小组来汇报一下你们的成果？组3：（拿一个正方体）正方体的顶点也有8个；棱有12条，并且都相等；有6个面，也都相同。生28：棱的位置关系与大小是怎样的？组3：也有3组相对的棱，这12条棱的长度都相等。生29：面有什么特点？组3：这6个面一样大。生30：知道一个面的面积，能求正方体的总面积吗？组3：（看了一看正方体）再乘6就行。生31：正方体是特殊的长方体吗？组3：我们还没研究。师：谁能回答这个问题？生32：长方体包涵正方体。（有的学生不理解）师：下课时间就要到了，这个问题留给同学再研究。谢谢这一小组（鼓掌）。长方体的表面积怎样求呢？下节课前请同学们找一个长方体剪开，研究一下求长方体的表面积的方法，上课时大家交流。下课。（评课）师1：这种形式以生为主，让学生自己发现问题，自己探索，很好。发挥了学生的主动性。师2：教师在课堂上应强调学生在数顶点、棱及面时手中长方体学具不能乱动。师3：少了当有两个面是正方形时，长方体的特点。师4：要是学生为了本小组的加分，乱问问题怎么办？师5：这样会不会使学生两极分化更严重，好的越好，差的越差？师6：教师的总结很重要，当学生语言表达不到位时，教师应帮一下学生。师7：要提醒学生所提的问题是在研究此问题的范围内的。师8：开始就要学生讨论长方体各部分的特征是不是太急了点，不如先研究了顶点，再研究棱，再研究面好些。师9：那样的话，步子又太小了。又放不开了。关于两极分化：两极分化程度的加剧可分两种情况，一是好的更好，差的原地踏步或后退；二是好的提高越来越快，差的提高相对较慢，但是也在提高。如果是前一种，那此种教学方法就有问题。如果有第二种，那此种教学方法就是好的，好与差的差距表面是在扩大，但差的也在进步，并且会比以前的教学方法有更快的进步。并且更重要的是差的对学习并没有失去兴趣，还能感觉学习不是令他厌烦的事。本课的设计意图：1、从几何最基本的点、线、面开始，从数学的根源上起步，让学生有一个较为容易的研究着力点。也让学生回忆起所学过的几何图形，有一个思维的回归，在此基础上进行学习，学生会感觉比较容易。 2、先放手让学生全面研究长方体的特征，在小组汇报的过程中如果发现问题可以再进行研究。也就是先要看学生的最近发展区在哪里，学生已经掌握了什么，还有什么研究不到。再根据学生的情况进行调控课堂。 3、小组汇报时不打断学生，让学生有一个充分发挥的舞台，特别是其他学生在提出问题时，学生的注意力更集中，以此发挥学生的潜能，特别培养了学生的语言表达能力及自信心。

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关于六（3）班韦明贵老师《长方体和正方体的认识》听课评价



一、突出亮点：



1、本节课韦老师的课堂结构基本符合我校的课改模式，注重课前预习，并且让学生自制了教具。



2、教者充分利用了学校已有的教学资源，如挂图、教具、小黑板。教学中突出了教学重难点，注意到把学生作为教学的主体，尤其还交给了学生一些应试的小技巧。



二、具体建议：



除此之外，作为听课的老师，我也有一些自己不成熟的看法：



1、韦老师本节课的覆盖面不太广，应多提问一些；在板演时，应让更多的学生有展示的空间。



2、本节课讲的是有关长方体、正方体的展开图，可以在本节课结束时，总结一些展开图的变化规律。



总之，韦老师这堂课是符合课改精神的一节好的随堂课。

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评李娜老师的《长方体和正方体的认识》
今天李老师给我们上了《长方体和正方体的认识》，虽然我早就认识了长方体和正方体，但通过这节课的学习，我对长方体和正方体认识的更深入了，学到了很多知识。李老师的课件制作的很精美，通过课件清晰的演示我学得很轻松。