情感目标及其评价

与你同行

余林 主编



一、情感的特点及其评价原则



（一）情感的特点



长期以来，情感之所以不能像知识那样备受教育界人士的青睐，很大程度上是由其特性所致。要想对情感进行切实可行、符合实际的评价，就有必要了解情感的特性。（王晓龙：《谈情感、情感教育目标及其测评》，天津市教研室。）



1.融合性



培根曾说：“人有多少知识，就有多少力量。”但他在“计算”上忽略了一个重要方面，那就是“情感不仅同样是一种力量，而且是同样强大的力量”。一个真正有力量的人应同时具有健康而丰富的情感，因为人的情感总在左右着人的行动表现或与学习、生活中的行动表现融合在一起。从教学目标的达成和评价的角度来看，看不见学生行动表现时的情感目标，评价就是不明确而难以进行的。



2.难量化性



情感及情感目标之所以难以量化，基于三点原因。一是它的非规定性。情感不仅像空气似的没有形态，而且还像气候一样风云变幻，因而难以对其进行全面而严格的规定。二是它的广域性。情感领域究竟有多大？我们现在还不能划出具体的边界，只能用排除法“不是……，不是……”来给它划定方圆。三是它的错综性。情感教育与思想道德教育等是从不同角度进行的概括，在内涵和外延方面都有交叉，并且没有单纯而客观不变的情感表现，它总会在各种言谈举止中体现，并随情境变化而变化。



3.相关性



客观事物若与人的自身发展、理想和生活体验毫不相关，则从来没有人也不会有人对该事物产生特有的情感。人的情感相关性主要有三个维度：一是要关注祖国(社会)的命运；二是要关注周围人的影响；三是要关注自己的发展。对于每天都把大部分时间用来学习的中小学生来说，我们应该着眼于那些与他们的学习和发展密切相关的行为体验，情感评价才有意义。



4.主体性



对于每一个个体而言，他的情感体验和感悟都是独特的、唯一的和不可替代的。凡是真实的情感体验都具有唯我性，亦即主体性。学生活动能否具有主体性，主要看教师能否有效地激发和丰富学生健康的学习情感，如何艺术地调动学生学习的积极性。课堂教学活动一旦离开学生自愿、能动、丰富多彩的学习活动以及对学习成功的自信，就会变得毫无生气，学生也将无法得到全面、健康的发展。要让学生做学习的主人，就必须尊重学生的学习主体地位和人格尊严，真正把他们当做有丰富情感的“人”，而不是盛知识的容器。



5.不可控性



情感是不能直接控制的，人能控制的只是外显的情感表现，无法完全按照自我命令直接“诱发”想要的情感。当情感一旦开始变得淡漠，人为的努力与“加温”都将无济于事。更为复杂的是，人在常态下，往往自己都不能充分评价自己的某种感觉，总在失去后才明白这种情感对他的重要意义。



6.复杂性



情感表现不像认知能力那样稳定，它容易发生变化，有时甚至反复无常。因而，任何一次情感评价的结果都不会长久可靠，需要教师经常性地对学生的情感动态开展跟踪性观察和评价。情感目标绝不是仅仅通过一节课、一个星期就能完成的，它需要在一个较长的时间段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得，需要“待以时日”。



（二）情感评价的原则



传统的课堂评价过于注重它的甄选功能，而忽视了其对学生发展的促进作用。教师往往把学生进行分类并贴上标签，来判断学生的弱项和短处，而非学生的强项和长处。传统的教育评价花费了太多的时间给学生排名次，却很少考虑如何帮助他们。因而，在进行情感评价时，我们的评价目的更注重能帮助学生的发展性评价，为学生发展提供有益的信息反馈。



1.多元性原则



评价的多元性，即指评价内容多元和评价主体多元。评价内容多元，主要是指评价由只关注认知发展到关心个性发展过程中的主动性、积极性，如关注学生学习过程中形成的使命感、责任感、自信心、进取心、意志等方面的自我认识和自我发展。而评价主体多元则是指应从传统评价中的教师一元转向评价主体多元，让学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现多元主体的多元激励作用。



强调评价主体的多元，就是让不同的评价主体从不同的角度进行评价，即“仁者见仁”，使情感评价客观而全面。同时，让学生自己真正进入评价领域，更能确保评价的及时、客观和公正。“我的进步，我自己最了解”，情感目标更是如此。因此，情感评价更要坚持以学生自评为主的策略，如强调让学生谈谈自己在学习过程中的心理状态、情绪体验、自我觉醒等，并进行自我的纵向比较，从中获得进步体验。另外，教师也可通过谈话、观察等了解学生在课堂参与学习中，学习品质、积极性等方面的进步和缺失，从而作更好的引导和调整。多一把“尺子”就会多一批好学生，用“多维度评价方式”全面评价学生，更有利于学生认识自己的情感倾向和缺失，有针对性地提高自己。



2.多样化原则



与评价方式单一化相对应，情感评价多样化是指评价方式和手段的多样化。传统的课堂评价方式以纸笔测验为主，过多地倚重量化结果，而很少采用质性的评价手段与方法。评价情感绝不同于评价知识，评价方式应尽量多样化，应从单纯地“打分”或“划分等级”转向定性与定量多种方式相结合，对“正式评价”和“非正式评价”同等重视。对那些可量化的部分，可使用“指标＋权重”的方式进行；对不能量化的部分，则应采用描述性评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，把期末终结性测验成绩与日常激励性描述评语结合使用，实现多种类评价，从各个角度评价学生的情感。



3.过程化原则



情感评价的过程化，强调的是情感本身的复杂性，在评价过程中绝不能只依靠一两次评价、一两天的评价作为学生的情感评价结果，而应持续一段时间、注重学生发展历程的过程化评价。学生情感目标的实现不可能是“立竿见影”的，评价过程应从静态的评估转向动态地评价整个过程，重视学生真实感受的改变和发展。因为教育过程本身就是一个动态发展的过程，学生的成长过程更是曲折多变的。因此，我们认为情感评价应从考察学生的即时状态入手，从其现有水平出发，着眼于今后的发展倾向，关注被评价者在各个时期的进步状况、情绪体验、努力程度，力图通过情感评价，让学生充分发挥主动性和创造性，不断丰富其思想内涵。



4.追踪性原则



所谓追踪，强调的是情感评价的持续性和长期性。人类情感的稳定性是相对的，它在不同的情境下会有所变化。因而，在情感评价的过程中，必须根据学生的特点和教学实际情境进行反复评价，对同一情感内容的评定需要持续进行，而且在持续的评价过程中要保持相互联系、前后一致。只有这样，才能真正把握学生的真实情感体验及其变化。



5.激励性原则



激励即是给予鼓舞性反馈，催人奋发，使人上进。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20%~30% ；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到 80%，以至更多。考察学习动力的来源，大致可分为两类：一类来自他人的肯定，属外在激励；另一类来自对学习本身的成功体验，属内在激励。从学生学习发展来看，学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。



评价以激励为主，使得对学生的评价成为学生自我展示的一个舞台，激励他们展示自己努力的成绩、真实感悟。运用恰当、积极的评价和反馈方式，激励被评价对象不断进取、完善和发展自我。这就要求在对学生进行情感评价的过程中，要让学生的主体性得到充分尊重，在自主活动中获得一种自由，可以随意表达、沟通，作到人格的独立，体会学习过程中思考、交流的快乐，体会学习的魅力，从而使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，都有进一步发展的机会。



如，教师可通过情绪饱满、富有感染力、理解宽容、一视同仁的态度进行评价，以满足学生的合理愿望，给学生以明确的前进目标；在给学生写评语时，语言中注入真情和希望，以提升学生的自信心，保护学生的自尊，使其获得情感上的满足感。



二、情感评价的目标



由于情感内涵的丰富与复杂，加上学校教育过程中存在的诸多影响因素，教师在观察和评价学生情感时会遇到许多困难和疑惑。其中，究竟应从哪些方面去评价学生的情感，即该怎样确定情感评价目标，是要解决的首要问题。目前，有关这方面的研究尚无定论。在以下的论述中，我们将就实际教育教学过程中易于观察而又相对重要的情感体验出发，从最基础的评价层面来评价学生的真实情感。



（一）好奇心（有、无）



好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下,所产生的注意、操作、提问等行为倾向。（刘云艳、张大均：《幼儿好奇心结构的探索性因素分析》，载《心理科学》，2004（1）。）作为一种优势心理过程,好奇心能够驱动个体主动接近当前刺激物,进行积极思考与探究；一旦失去好奇心，个体就会变得安于现状、不思进取。因此，如果学生对某项学习内容连最起码的好奇心都没有，要有很好的教学效果怕是很难的。



（二）兴趣（热情度、广度、持久性）



兴趣是个人力求探索某物或参与某项活动而带有情绪色彩的意识倾向，表现为个体对某种事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。我们常说的“兴趣是最好的老师”，即指个体对自己感兴趣的活动，往往会主动投入时间和精力，并且不断深入，乐此不疲。兴趣对个人的行为决定具有巨大的推动力量，可使人积极主动地从事各种喜爱的创造性活动。兴趣是积极情感产生的前提，而积极情感的产生又会促进兴趣的提升，使其变得日益浓烈，从而更为投入。学习是一种相对艰苦而有难度的活动，如能有意识地激起学生的学习兴趣，则不仅可使学生燃起对学习的热情，而且可以有坚持下去的意念和动力，在面对外在刺激干扰时，也会表现出对学习的偏向性。因而，评价学生的兴趣状态、兴趣内容指向具有实际意义。

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（三）爱好（稳定性、偏向性）



爱好即指情趣所致，是一个人在兴趣的引导下，经常参与某项活动并且具有积极的活动倾向。因而，如果说兴趣是一种积极地、希望了解某项内容或活动的心理倾向，爱好则是一种积极地参与某种具体活动行为的倾向表现。一旦形成爱好，就会表现为个体在感情上对某些事物或问题有着超乎寻常的喜爱和乐此不疲的兴致，在认识上有着超乎寻常的敏感和洞察力，超乎常人的认真和执著，从而能够超乎常人地全身心投入。爱好是一种较为稳定的喜好倾向，通常要经过一段时间的兴趣的维持、满意感的支撑才能形成。爱好一经形成就具有相对稳定性，对行为选择产生固定偏向性，它成为个体行为的习惯性动力。就学生而言，他们容易对自己喜欢的教师、课程等产生情感迁移，这种情感使其能够坚持不懈、精力充沛地学下去。



（四）满意度（高、中、低）



张春兴指出，满意度为个体在（生理或心理）动机促动下，行为达到所追求目标的一种内在状态，并意指个体欲望实现时的一种心理感受。学生对其在学习中所得的成效是否满意，往往决定了他是否愿意继续坚持下去。太低的满意度，往往缺少激励、成就信息，使得学生很难提起劲头继续学习。他们没有热情、愿望、成功期待的支撑，有的只是厌学、怕学、逃学，视学习为苦役，感到无限的畏惧和害怕，学习活动是无法顺利进行的。而对中等程度的满意度，只要教师能进一步采取改善措施，提高学生学习的信心和积极性，仍有望使其成为学习的有效动力，让学生愿意继续付出努力。高满意度，往往意味着学生的自我效能感得到了极大满足，自信心增强，有自我价值感，即使不附加其他措施也能使学生劲头十足，继续前行。



因此，在教学实践中，学生对所学课程是否满意、对教师教学方式是否满意、对教师的态度是否满意等都会直接影响到学习成效。无论在怎样的学习过程中，是否获得成功感和满足感、是否锻炼了克服困难的意志、树立了自信心等都应作为评价的重要内容。教师可以通过学生自评、同伴游戏等多种方式培养学生的自信心，给予学生成功感，让学生兴致勃勃地投入学习。



三、情感评价的方法及实施



对学生进行情感评价的实施水平有所不同，我们将介绍一些较为简单易行、便于操作的情感评价方法。值得注意的是，由于情感的难量化、不可控性和复杂性，在进行评价时，我们提倡能评则评，不可评则估。



（一）观察法



如果我们关注的是学生本身，那么最有效的评价就是在对学习有关键作用的情境中观察学生。观察法就是一种在自然状态下，采用看、听方式，直接观察学生言行举止、喜怒哀乐等各种情感状态及其发生的特定环境，据此对学生的情感水平作出分析评价。此法的主要优点是：可随时随地进行；获得信息直接、真实、客观，反馈及时。由于无法对情感进行直接测量，这就需要通过学生的外在言行和反应来推及所表现的实质性情感变化。尽管个体的外在行为表现与内在心理特征并不能完全对应，但经过长期的细致观察，教师还是可以获得对学生情感的较为准确而清晰的认识。



对学生的情感进行观察，首先就需要确定与所要观察的情感目标相关的特殊行为表现，然后才能有针对性地进行观察，作出解释，进行评判。确定与学生某种情感目标相关的代表性行为表现，可以通过多位教师一起运用头脑风暴法，列出学生相应的行为或反应（含积极的或消极的）。下面针对情感评价的目标进行说明。



（1）学生对课程内容是否具有好奇心，关系到教学能否有效开展。要了解学生对教学内容是否产生了好奇心，可注意观察以下方面。



上课时，学生的目光是否追随教师而转移；



学生是否流露出惊奇的神色或发出疑惑的感叹声；



学生是否不断询问“为什么会这样”“怎么样了”“要怎么办”等；



……



（2）要想了解学生对某一学科（如语文）的学习兴趣，对哪些具体内容有兴趣，从而帮助教师更有效地进行课前准备，组织教学，相关信息可从学生的以下表现中获得。



学生是否总在上语文课时迟到；



学生是否会提前作课前准备；



学生是否愿意参与到语文学习活动之中，如积极提问；



学生提问最多的是关于哪方面的问题；



学生在谈及哪方面的内容时，情绪最易激动；



……



（3）通过以下各方面的观察，可以更好地了解学生对数学的爱好程度，把握其对数学的情感状态。



学生是否会积极主动地参与数学活动；



学生是否因新习得的数学知识而心情愉悦；



学生是否主动发现数学问题，并主动研究和探索，直到问题解决；



面对教师新增的数学任务，学生是否会感到恼火，不愿接受；



……



（4）对教师授课的满意程度，学生往往不会当面给出真实性评价，以下行为指标可以帮助教师了解学生对某堂课的满意程度。



上课时，学生是否因教师的讲授而精神振奋；



学生是否愿意采纳教师建议的学习方法；



面对教师的课后教学意见反馈，学生是否回避或不断提出新建议；



学生是否经常使用教师讲授过的内容；



……

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课堂观察是对学生情感进行评价的有效途径，通常有非结构式观察和结构式观察。非结构式观察在课堂教学过程中随时进行，不需要观察检测表或等级评定表，只是教师有意识地了解学生学习活动中核心的行为表现，经一定时间后再进行整理和分析。结构式观察则可运用课堂观察记录表，及时对需要评价的情感目标进行分项观察记录的填写，详细了解相关情况。具体可参见表5－1。

表5－1课堂观察检核表

学生姓名：___________________

项目	1	2	3	说明
观察学生是否经常迟到、早退				1＝经常，2＝一般，3＝很少
观察学生是否认真听讲，完成作业				1＝认真，2＝一般，3＝不认真
观察学生是否积极举手发言，提出问题				1＝积极，2＝一般，3＝不积极
观察学生是否大胆尝试并表达自己的想法				1＝能，2＝一般，3＝很少
观察学生是否积极参与讨论与交流				1＝积极，2＝一般，3＝不积极
观察学生是否在谈及教学内容时，情绪状态良好				1＝好， 2＝一般，3＝不好
总评：

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（二）问卷法



在实践中，仅靠观察难以对学生的整体情感状况作出准确评价，问卷法则是评价学生集体情感状况较为常见而有效的方法。问卷调查的优势包括：（1）教师可事先精心准备和设计问题，能有效避免评价的仓促和偏颇；（2）能给学生留有充分的时间和空间回答问题（开放性题目）；（3）可提出广泛的问题，获得全面、大量的情感信息，评价活动的效率比较高；（4）无记名的问卷方式可避免学生产生心理压力，使他们放松、大胆地倾诉自己的想法。（蔡敏：《论教学过程中的学生情感评价》，载《中国教育学刊》，2004（3）。）



情感问卷的形式与认知目标类似，可采用填空、选择、简答、问答、论证等形式对学生情感的状态进行测量。下面我们针对情感评价的目标进行简要说明。



1.了解学生对某些学科的喜好或其喜好程度有无变化的有关问题



（1）一般来讲，我比较喜欢上的课依次是（按喜爱程度递减）：______________



（2）与上学期相比，我认为语文课：



越来越有意思（　）     差不多（　）    没意思 （　）



（3）我觉得____________课最有意思。



2.有关兴趣调查表的问题



为了解学生的兴趣，帮助教师在课堂上对增加、减少或忽略某些话题作出正确选择，构建一个兴趣调查表是简便而有效的方法。具体如下。



（1）在科学课中，你最喜欢学习的内容是什么？



（2）在下列事物中，请选出你愿意继续学习的内容，用笔圈出来。



         植物     种子     蛙     鱼     鸟



（3）你有兴趣找出属于这一类别的具体事物吗？有哪些？



（4）你想了解与这些事物相关的什么问题？



（5）你希望老师采用哪种方式教学下面这些内容，请用笔圈出来。



         讲授    录像放映   实验    讨论    自学



3.满意度问卷



学生在学习过程中对自我学习状态、教师课堂教学、教师班级管理等方方面面都会产生相应的满意度体验，利用以下问卷可以帮助教师及时了解这方面的情况。



（1）你对自己近来的学习效果是否满意？　　　　非常满意　　一般　　不太满意



（2）对语文老师的上课方式，你的感觉如何？　　非常满意    一般    不太满意



（3）你认为班主任老师的惩罚制度是否有效？　　非常有效    一般     无效



（4）你认为数学老师对学生的态度是否可取？ 　　可取     　没感觉    不可取



（5）对自己的课堂表现，你的感觉如何？　　　　非常满意 　　一般    不太满意



……



目前，编制的情感评价问卷尚不太多，国内如卢家楣编制的情感调查问卷、课堂情感调查问卷等可供参考。值得注意的是，使用问卷法评价学生情感状态，为增加学生在完成情感量表时如实作答的可能性，有必要让所有学生以匿名方式作答，而且要通过某种方法尽可能让学生相信对题目的反应不会被追踪。以下所举问卷为美国国防部附属学校（U.S.Department of Dependent Schools,DoDDS）所主持的情感评价研究成果之一（［美］ W.J.Popham：《促进教学的课堂评价》,289页，北京，中国轻工业出版社，2003。），仅供参考。



学生问卷：7~9年级



指导语：请说明这份问卷中有多少陈述符合你的情况。其中有的陈述是肯定句，有的陈述是否定句，请你判断这些陈述是否符合你的情况。答案没有对错之分，所以请按照真实情况作答。请不要在问卷上写下你的名字。请在符合你情况的选项下的方格内打“√”。



下面是有关例子：



回答（一个陈述一个答案）



很符合　　　不符合　　不确定



我喜欢看电影。                                　 √　　　　　□　　　　□



在你完成问卷之后，会有一位同学来收问卷，他会把问卷放入一个信封并封好这个信封，然后直接送到校长办公室。谢谢你们的支持。



       　　　　陈述            　　　　　　　　　　 回答（一个陈述一个答案）



                                       　　　 很符合　　　不符合　　不确定



1.一般来讲，我还是挺喜欢学校的。                 □          □        □



2.我喜欢了解有关科学的事情。                     □          □        □



3.我可以写出很好的报告和故事。                   □          □        □



4.我不喜欢阅读。                                 □          □        □



5.如果我不得不在全班同学面前发言，我就不乐意。  □          □        □



6.我认为，在学校做数学题很有趣。                 □          □        □



7.我喜欢社会课。                                 □          □        □



8.我想大多数科学家的工作都很烦人。               □          □        □



9.如果我不得不写报告，我就紧张。                 □          □        □



10.在我有时间的时候，我喜欢读点东西。            □          □        □



11.我喜欢在全班同学面前发言。                    □          □        □



12.我不喜欢解数学题。                           □          □        □



13.当我不得不在学校做社会研究时，我就不喜欢。   □          □        □



14.总的来说，我不是很喜欢学校。                 □          □        □



15.我认为，我们学校的规章制度很公平。           □          □        □



16.我的老师会事先告诉我要学习的内容。           □          □        □



17.我的家庭作业有助于我学习。                   □          □        □



18.我们学校办公室的老师很友善。                 □          □        □



19.在我们学校，学生的观点很重要。               □          □        □



20.我在学校里感觉很安全。                       □          □        □



（三）个别访谈法



个别访谈法是一种与被评学生面对面自由交谈、交流情感,以获取评价信息的方法。采用个别访谈法能更直接、有效、深层次地了解学生情感状态及其变化情况。



对学生进行个别访谈，教师向学生询问的应是一些精心准备的问题，因而可提前制定一个访谈框架。谈话程序可以是既定的，也可以是未定的，但都应该围绕预定目的进行，评估出学生情感目标达到的情况。个别访谈法的优点就在于它直接而灵活，既可让教师观察到学生姿势、表情、声调的变化，还可通过追问要求学生澄清或具体说明对某些问题的看法，从而更准确、深入地对学生情感进行评价。只是访谈要能有效了解学生真实的情意状态，还需得到学生的信任，教师要保持温暖、积极的倾听态度，在访谈前准备大量清晰、简要的开放性问题，让学生能大胆、充分地说出自己的真实感受和想法。



因此，采用谈话法比问卷测试得到的结论可能会更真实、可靠，但教师要花费的时间、精力也较多。评价时，教师可利用讨厌、应付、喜欢、偏爱、酷爱等词对学生的学习情感进行定性描述；对具体某方面情感的了解，还可制定简单访谈表。下面针对情感评价目标进行说明。



1.了解学生读完某一文学作品后的真实想法及其情感变化的访谈表



文学作品访谈表（［美］D.Hart：《真实性评价──教师指导手册》,32页，北京，中国轻工业出版社，2004。）



读者姓名：______________　　日期：______________



访谈者：______________



书名：______________　　　　作者：______________



(1)你最喜欢故事中的哪一个人？



(2)你最不喜欢故事中的哪一个人？



(3)作者做什么事让你吃惊了吗？



(4)作品中，你觉得最悲伤的部分是哪里？



(5)作品中，你觉得最快乐的部分是哪里？



(6)读完作品，你想问作者什么问题？



(7)你认为哪种类型的读者最喜欢这本书？



2.深入了解学生对课堂教学情况满意度的访谈实录（片段）



师： 你认为刚才在语文课上，老师讲的内容不正确吗？



生： （紧闭双唇，沉默）

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师： （微笑）不用紧张，怎么想的就怎么说嘛，为什么你会在课堂上大喊一句“不对呀”就没下文了？（鼓励地注视着学生）



生： 嗯……我觉得……我觉得还有其他可能，未必就只像您说的那样……



师： 是吗？（微笑）那你认为还可能怎样呢？说说看，老师也很想知道。



生： （抬起头）他可能还想:“好痛啊，有谁能救我啊？要是我能看到全国解放了再死有多好啊……”



师：哦，为什么你认为他会这么想呢？



生：我觉得每个人面对火烧都会希望有人能来救自己，在死以前都会有自己还没实现的愿望。作为一个年轻的军人，邱少云肯定有疼痛难耐的时候，没有看到最想看到的胜利，他未必死得毫无遗憾。



师：有道理，想象力真丰富，可是，你为什么不在课堂上跟大家也讲讲你的看法呢？



生：（不好意思的）我怕说错了，大家会笑话我的。



师： ……



（四）自我报告评价法



学生自己的感受，自己最清楚。情感缺乏客观评价性，难以触摸，依赖主观体会，对学生这方面的发展进行评价，仅有教师评价往往并不充分，也不客观，需要学生用自己的报告加以补充和完善。没有学生的自我报告，就不可能对学生的适应、兴趣、满足感等方面进行完整描述。在这些领域，学生所表达的感受与信念，至少与行为观察所得的证据具有同等的重要性。



尽管学生表达的感受与观察的行为并非完全一致，但对于了解学生的自我知觉及他们希望别人怎样看待自己，自我报告可提供极为重要的信息。事实上，自我报告与实际行为之间的差异本身，也是重要的评价信息。下面针对情感评价目标举例说明。



1.爱好及满意度的评价



教师可根据学生对以下作业的自主回答，更为深入地了解学生对学校的喜欢程度及对自己的满意程度。



请写一段话告诉我们，你最喜欢学校的什么，为什么？介绍一下你产生这种感觉的可能经历是什么。用自己的话描述一下你自己的学生形象，你认为你是好学生吗？好在哪里？你认为，对于你想获得的好的评价等级难度有多大？为什么？（J.H.McMillan（2004），Classroom ssessmentrinciples nd Practice for ffective Instruction.Boston,MAearson Education,Inc,pp.263－298.）



2.趣及满意度的评价



以下有关学生自我反问的材料，可以帮助教师更好地了解学生对某节课的学习兴趣及满意程度。



（1）这节课我受到老师的关注了吗？



（2）这节课我有展示自己学习成果的机会吗？我的展示受到同学们的关注了吗？



（3）这节课我有无失败的体验？



（4）在听课、阅读、回答问题、讨论和辩论、角色扮演、问题探究、材料研习调查等学习活动中，有哪几项我参与最多？



总之，据我国教育专家调查研究表明，当前我国基础教育阶段存在两大问题：一是学生的学习生涯不幸福，而且这种状态不被成人社会所关注；二是学生的学习动力主要来自外部，更多的是来自分数压力，而非来自对学习的一种内在追求和爱好。学生的学习状态从情感上讲是被动的、缺乏自信的，不是自主探索，也谈不上合作学习。从知识形态上讲，学生的知识更多的是结论性知识、技能技巧知识，缺乏应用价值。所以，新一轮课程改革把改变学生学习状态作为重要内容，认为对学生情感状态进行评价是必要的。