人教版七年级上册生物教学设计

lspjy

第三节　细胞通过分裂产生新细胞　教学设计

郭琼姬 深圳市罗芳中学 肖兰芬 深圳市罗湖区教育研究中心

一、设计思路 二、教材分析 1．重点 : 探知细胞分裂的基本过程。 2．难点 : 想像和理解细胞分裂过程中染色体的动态变化及结果。 三、教学目标 知识目标： 1．描述细胞分裂的基本过程。 2．说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。 3．说出细胞分裂与细胞生长的关系。 能力目标： 培养获取新知识能力、分析和解决问题能力、表达交流能力、想像能力和创新意识。 情感态度价值观目标: 关注细胞分裂的研究在防治癌症等方面的价值, 理解科学、技术与社会的相互关系。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 诊断性评价 课前准备 准备植物细胞有丝分裂模型六套,CAI课件。 预习教材,尝试自己提出一些问题:上网查找有关细胞分裂的资料,着重了解人类研究细胞分裂的意义。 学生课前的学习活动为课堂的主动探究贮备一定的知识。 创设情景 发现问题 导入新课 探究： 细胞是怎样 分裂的? 提出探究问 题,作出假设 获取信息 引言:我们知道,每个人都是由父母所生,但你知道自己是怎样由母亲体内诞生的吗? 视频：人体受精卵发育成胚胎的过程。 设疑:一个受精卵是怎样发育成一个新生命的呢? 释疑:从细胞层次看主要是由于细胞的分裂和生长。 1．细胞是怎样分裂的? 2．细胞分裂时由一个变成两个,细胞的内部结构将发生怎样的变化? 3．细胞核中的遗传物质将如何分配?分裂的结果染色体的数目有什么变化? 教师对学生积极大胆的猜测给予肯定,但不直接告诉答案,而是引导学生观察前人有关的科学研究材料来论证他们的假设。 视频:几种活体动植物细胞有丝分裂过程(示各时期染色体形态和数目的变化) 产生疑问。 观察、发现问题。 尝试分析、解答。 结合以上观察,联系细胞的有关知识,分析、各人提出自己的猜想、议论。 观察、分析、获取细胞分裂过程的信息。 学生表现出较大的兴趣,很快私下议论开。 视频片段将“细胞分裂” 概念情景化,吸引学生, 迅速激发了学生的好奇 心和探求欲望。 层层递进的提问把学生引导到探究的主题上。学生积极思考提出了各种猜想,如:1、细胞分裂时,细胞质和细胞核也都一分为二进入新的细胞。2、细胞分裂时,染色体也随细胞核平分,新细胞染色体数目减半。3、新的细胞染色体必须保持数目不变,因为每种生物的染色体数目是一定的。 “鲜活”的材料让学生感受科学研究的事实及方法,但学生从中获得“分裂”的信息“模糊”,有待进一步整理 尝试整理收集到的信息 简要介绍细胞模型结构,分组,巡视指导,着重指点学生依据染色体数目变化及结果排序,并对学生的积极参与和努力给予鼓励,对整体排列能大致显示分裂过程和结果染色体数目不变的小组,应表示充分的肯定。 分组活动:根据观察获得的信息,尝试把模型所表示的细胞分裂过程按先后顺序排列出来。 小组内每个学生对如何“排序”都有自己的理解和争议,他们共同动手动脑和动口,在气氛活跃的合作活动中寻找、发现细胞分裂的规律。 分析归纳 表达交流 得出结论 概括、回顾 能力训练 探究: 细胞是怎样生长的? 自主提问、发现新问题 情感教育 请完成得较好的小组代表展示他们的结果并交流排序的理由。注意引导并及时评价。 CAI:植物细胞有丝分裂过程3D动画模型。 问:现在你能描述细胞分裂的过程吗? 教师给予激励评价。 关于细胞的分裂和生长,同学们还有什么问题需要提出来与大家一起探讨吗? 当学生充分发表自己的意见后,教师引导学生优化和集中问题使得后续的探究围绕本课题继续进行。 由学生提问A引出对细胞的生长的探究: 1．细胞怎样生长? 2．细胞需要什么条件才能生长? 3．细胞能无限制地长大吗? CAI：细胞的生长──分裂周期。(展示细胞的分裂与生长的关系) 引导学生议论其提问B、C、D。 释疑：细胞生长的结果是体积逐渐增大,当新细胞长到一定程度就停止生长,继而又进行分裂这种现象就是细胞的“分裂──生长周期”即“细胞周期”。 正常情况下,细胞的分裂,生长是受到体内基因的严格控制的,如果病毒或有毒化学物质等侵入细胞,改变某些单基因,就会影响细胞的正常分裂生长,一旦正常分裂的细胞失去控制,就会象:“脱僵的野马”那样,疯狂地进行分裂和生长而形成癌肿瘤。 每年全世界约700万人死于各样的癌症。有关的介绍请查阅教材60页或上网进一步查找。 组织交流。 小组代表展示结果简单说明理由。 观察、概括。 学生两人一个小组学习描述。 小组代表交流。 在教师的鼓励下提出自己想到的相关问题(如A．细胞不断地分裂,会不会越分越小?B．细胞分裂时,如有病毒进入,它还会不会继续分裂?C．染色体复制时,如果有“毒素”进入,染色体会不会受到“影响”?D．染色体复制时,会不会出差错?）。 阅读教材获得部分答案。 观察、分析、理解细胞分裂与生长的关系。 学生交流课前收集到的有关人类研究细胞分裂的意义的资料。 交流反思,自我完善对细胞分裂过程的理解。 有效帮助学生建立知识模型,得出科学结论。 多数学生表现出高度的热情,提出的问题五花八门,表明学生能联系新旧知识,认真地思考,这“联系”和“思考”正是意义建构的关键。 进一步的探究满足了学生探求新知识的期待心理,他们再次表现了高度的热情,主动参与。 了解到细胞分裂的异常及有关细胞生物学研究的意义时,学生有的表现出惊讶,有的表现出兴奋,有的还想提问。可见他们的科学价值观和科学探究欲望又进了一步。 小结 进一步探究 介绍近年诺贝尔奖生理学或医学奖成果,引导关注细胞生物学的研究在防治癌症等方面的价值。 问:现在你能说出生物由小长大的主要原因吗? 归纳总结。 课外查找资料进一步探究: 1．细胞永远具有分裂能力吗? 2．人类征服癌症的最新进展如何?

lspjy

五、小结和反思本节课从学生感兴趣的问题开始，充分地激发了学生的好奇心和探求欲望；简短的视频把与学生生活距离较远的抽象的“细胞分裂”概念具体化和情景化，有效地激发学生的学习兴趣，促使学生形成学习动机，为引导学生在课堂上通过主动探究，建构知识创设了良好的开端。
“细胞的分裂及染色体的变化”的教学，教师完全改变过去从概念、规律开始的教法，而是为学生提供学习材料，提出问题。当学生积极、大胆作出各种假设时，教师并没有直接告诉学生答案，而是鼓励学生通过观察前人的科学研究材料获取细胞分裂的信息,“模型排序”让学生在动手动脑和动口的活动中，将先前获得的“模糊”的信息进行直观的整理加工，小组内每个学生对如何“排序”都有自己的理解和争议，在气氛活跃的情景活动中共同发现细胞分裂的规律。
“自主提问”是本堂教学的一个大胆尝试，令我们惊讶的是，多数学生表现出高度的热情，虽然提出的问题五花八门，但透过学生提出的问题，我们能清楚地看到学生正把当时学习的内容和他们已经了解知道的某些相关的事物联系在一起加以认真地思考，这“ 联系”和“思考”正是意义建构的关键。
总的来说，本节教学体现了“学生是知识建构的主动者，教师只是学生意义建构的帮助者”, 教师通过创设符合教学内容的情景和提示新旧知识间的线索，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，并设法把问题一步步引向深入。学生始终是在教师的帮助和引导下，在学习伙伴的协作下，以问题解决为中心，主动发现问题、积极联系和猜想，展开一系列分析、推理、归纳的探知活动，形成对问题的理解和解释，并通过交流和反思，进一步澄清事实、完善知识结构，同时引发新问题，激起进一步探究的强烈欲望。学生在探究学习过程亲历了科学的研究过程，获得了科学思维和方法的感悟，实现了科学知识的自我建构。我们把其归纳为如下“教学结构环”：

lspjy

第一节　动物体的结构层次　教学设计

[size=+0]    教学目标 [size=+0]    1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。 [size=+0]    2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 [size=+0]    3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织切片。 [size=+0]    4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 [size=+0]    重点和难点 [size=+0]    重点： [size=+0]    1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 [size=+0]    2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。 [size=+0]    难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难〕 [size=+0]    课前准备 [size=+0]    教师：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织永久切片。 [size=+0]    学生：教材、笔记本 [size=+0]    教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 第三章 细胞怎样构成生物体 听小夜曲，观看大屏幕上的各种动物和小孩的图片、文字，从而明确本节课的主题，立刻融入本课的学习氛围之中。 创设情境：放小夜曲，同时大屏幕展示图片、文字及本章题目。 第一节 动物体的结构层次 通过回忆以前的知识迅速思考回答。 复习导入：动物和人体的基本单位是什么？ 评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？ 预习提纲 1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？ 2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？ 3．什么是器官？ 4．什么是系统？有哪些系统构成人体？ 认真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。 先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。 今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目。 向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。 受精卵分裂成多个细 胞 小组代表发言，组内成员可以补充。 看大屏幕加深对细胞分裂的认识。 会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？ 认真思考，举手回答，学生恍然大悟，但又会问为什么要发生分化？多数同学解答不出。 看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。 认真倾听，给予肯定评价。 电脑大屏幕展示细胞的分裂过程，让学生有一个直观感受。激发学习兴趣，然后鼓励学生发问。 进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。 再次让其他同学解答。 教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。 细胞分化成肌肉组织 分化： 细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。 受到鼓励后，更加紧跟老师，认真看大屏幕思索，在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。 大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示。引导学生自己分析解答分化的原因。 （若无电脑，可用近似梭形的气球代替肌细胞，弹簧代替肌纤维，教师拉伸气球、弹簧引导学生理解分化的概念） 细胞分化成上皮组织 观看大屏幕，基本上能说出上皮组织的形成原因（很多同学的表情让老师能看出他们并不理解什么是分泌） 教师评价，然后通过电脑展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。 （若无电脑可准备2个烧杯，一杯放些小球代表球形细胞；一杯放些与小球同体积的排列紧密的长方体木块代表上皮细胞，问学生有关分化的问题） 教师进行评价，并解答学生的问题。 细胞分化成神经组织 学生观察后能迅速得出结论，小组成员补充。 但若干学生不理解为何具有产生传导兴奋的功能。 学生顿悟，并理解了神经组织的功能，进一步理解分化的概念。 大屏幕展示神经组织的形成。评价并提示 细胞分化成结缔组织 组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。 看大屏幕，对分化有了深刻、全面了解，并能概述组织的定义。 大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成，观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。 器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。 通过看书能轻松做答。 问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？ 小组讨论，得出结论，小组成员补充。 提问预习提纲中的第三题。 评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官（无电脑可展示各器官模型）。 鼓励学生自己提出有关器官的问题。 让学生自己解答。 皮肤也是一种器官 分小组回答每一小点，另一小组补充。 教师进行鼓励性评价。然 后再问：你的皮肤不慎被划破，你会疼会流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织？ 皮肤是哪种结构层次呢？ 系统： 人体有八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统 小组讨论，代表发言。马上明白系统的概念，并能准确回答老师的问题。 小组讨论并自行解答，但对内分泌系统不明白，向教师咨询。 学生基本领悟 答：动人心魄 大屏幕展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的动画。启发学生自己导入系统的概念。 大屏幕展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能。 大屏幕再次展示内分泌系 统的组成并举例。 放一段“命运”交响曲，问你的感受如何？ 人体是统一的整体 认真思索后得出结论，小组成员补充。 分小组小结在笔记本上。 两人一台显微镜，观察人的四种组织永久切片，看每种组织的特点，看完后，将显微镜归位。 学生认真思考，并举手回答，组内成员补充。 学生畅所欲言，更加热爱生物学。 哪些器官系统在起作用呢？ 评价并总结 让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。 并通过大屏幕展示学生的 小结。给予鼓励。 指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。 大屏幕展示节后练习题，引导学生回答。 给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有何收获？ 小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！

lspjy

第一节　动物体的结构层次　教学实录







主讲教师：王元瑾

学    校：大连市甘井子区鉴开中学

授课班级：初一（5）班

人    数：48人

授课时间：2001年11月12日

课前准备：

教师：电脑、大屏幕投影、显微镜、人的四种组织的永久切片等。

学生：教材、笔记本

教学过程

一、组织教学，创设情境

    听小夜曲，大屏幕投影展示各种动物图片并打出本章题目“细胞怎样构成生物体”。（学生一目了然本章所学内容，立刻融入课堂中）。
师：动物、人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆积在一起是不能成为生物体的，它有严整结构。它们是怎样构成生物体的呢？今天我们以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱，并出示预习提纲（大屏幕投影）。

二、分小组讨论预习提纲各题、并看书预习

    1．动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞？它经过怎样的变化过程成为多个细胞？
    2．什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪四种组织？分别有何功能？
    3．什么是器官？
    4．什么是系统？八大系统怎样构成人体？

三、老师利用电脑课件边提问边让学生分析解答

师：提问第一题。
生：是受精卵，它呈球体，通过细胞分裂形成多个细胞。
师：回答很好。（电脑显示细胞分裂过程）
师：问，还有哪些不明白？
生：举手问，人体的细胞各式各样，而受精卵分裂形成的细胞只是球形的，这是为什么？
师：你观察得很仔细，问题问得特别好，这也正是我要问你们的问题，只要能解答出预习提纲中的第二题，此题就迎刃而解，那谁来帮帮他？
生：一一做答。
师：大家掌握得不错，又问刚才提问的学生，你知道答案了吗？
生：是分化形成的。
师：回答正确。对组织这一结构层次你们还有哪些疑问？
生：为什么要分化形成四种组织呢？
师：问得好，谁来解疑？
生：一脸茫然，面面相觑。
师：没关系，此问题恰恰是本课的难点，咱们来共同分析一起来战胜它。下面我们通过电脑展示肌肉组织及其微观结构，从而了解组织是怎样形成的。（大屏幕显示肌细胞、肌纤维的结构——肌纤维像一根弹簧）
师：肌肉组织有何功能？
生：可以收缩、舒张。
师：棒极了！谁来说说细胞为何要分化呀？
生：这群球形细胞要具备收缩和舒张功能，形态、结构必然要发生变化，于是进行了分化。
师：你的领悟力真强。大屏幕展示上皮组织的形成，问：“上皮组织具有何功能”
生：保护、分泌。
师：那么上皮组织是怎样形成的？
生：将要发育成保护作用的细胞群必须要在形态、结构上发生变化——分化，成为一群排列紧密的细胞——上皮组织。
师：看来你是真正理解了什么是分化，那么，其他同学呢？电脑显示神经组织的形成，问：“每个神经细胞结构有何特点？它具备什么功能呢？神经组织又是怎样形成的呢？”
生：每个神经细胞像树枝一样有许多分叉，它可以更多的与其他细胞联系、传递信息，同样神经组织也是细胞分化形成的。
师：太精彩了！请同学们为他鼓掌。同时展示结缔组织的形成（大屏幕）。问：“结缔组织有何功能？”
生：有保护、支持、连接、营养等功能。
师：通过上述解答谁再来说一说组织是怎样形成的？
生：组织是受精卵分裂形成一群细胞，然后这群细胞在形态、结构上发生变化——分化，形成。
师：概括得太准确了！通过小组讨论，我们懂得了组织这一结构层次，哪位同学还有疑问？
生：这四种组织结合在一起又会形成什么结构层次呢？
师：这就是我要你们自己解决的预习提纲的第三题，谁来试试？
生：是器官。它是不同的组织按照一定的次序联合在一起构成的。
师：掌握得不错。大屏幕显示大脑、胃、心脏的形成。
生：举手问为什么胃是由这四种组织构成的？
师：问得好！谁来帮帮他？
生：解答，小组成员补充。
师：小组成员讨论得很好，问：“如果你的皮肤不慎被划破，你会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？”
生：答题
师：答对了！那皮肤中有没有肌肉组织呢？皮肤是哪种结构层次呢？
生：有。比如怒发冲冠，头发能竖起来，一定有肌肉组织。所以，皮肤是一种器官。
师：你的知识面真宽。同学们已经了解了器官，那什么是系统呢？哪八大系统构成人体呢？
生：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序组合在一起构成系统。有消化系统等八大系统。
师：表述准确。你们对系统的知识全都明白吗？
生：不太清楚。
师：没关系。以后你将通过学习逐渐掌握。我们共同看大屏幕（展示消化系统的组成，循环系统、内分泌系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、神经系统、运动系统也逐一展示）请大家思考各系统的功能。
生：一一解答，但内分泌系统还是不明白。
师：再次展示内分泌系统，并简单举例，大屏幕展示八大系统形成人体的动态图片，让学生感悟人体是统一整体。
师：放一段“命运”主题曲，问：“听了这段音乐，你有何感受？”
生：动人心魄。
师：你的哪些器官、系统在起作用？
生：回答。
师：你掌握得真好。可见人体是统一的整体。大屏幕展示人体的形成。请同学们分小组总结人体是怎样形成的？

四、分小组总结于笔记本上，并用大屏慕投影展示

五、通过实践来验证我们所学

师：现在我们用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是通过分裂、分化形成的。
生：每四人一组用显微镜观察每种组织的特点，看完后将显微镜归位。
六、通过练习巩固所学
师：现在我们做练习，请看大屏幕。
生：小组讨论，每小组一代表发言。
师：同学们谈得很好，可见，人体是一个统一的整体，任一活动均由各器官、系统协调参与完成！

七、谈体会、对今后进行展望

生：我们知道了人体是怎样构成的，由人可以知道动物也是由细胞分裂、分化形成组织，四种组织构成器官，多器官构成系统，八大系统构成动物体。世界上的万物是奇妙的，但又是有规律可循的。
师：对，世界上有许多生物的奥秘在等待着我们去探索去发现，让我们共同努力吧！

lspjy

“探究使根伸长的部位”教学设计

北京市育才学校　朱绪兵

一、教学目标 （一）知识与技能 1. 通过小组合作，探究使根伸长的部位； 2. 结合对根尖纵切片的观察，分析分生区和伸长区使根伸长的原理。 （二）过程与方法 1. 运用实验法设计并完成对“使根伸长的部位”的探究； 2. 学会控制可变因素、设置对照组； 3. 学习科学探究的基本方法。 （三）情感态度与价值观 通过探究活动，乐于探索生命的奥秘，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。 二、教学重点 分生区和伸长区共同作用使根伸长。 三、教学难点 设计实验中的控制可变因素和设置对照组。 四、教学方法 小组合作学习、推理性探究。 五、教学媒体 课件。 六、教学过程

lspjy

七、教学实录
师：观察生物，学习生物学，对文学创作大有帮助，以前我们曾经阅读过许多古今中外的名篇佳作，今天老师给大家带来我们学生自己写的作文，其中作文里有这样一首小诗：毕生心血为玉米，奈何今朝血腥起。穿越泥土之彼端，试问谁懂英雄心。请问，这里的英雄是谁？
生：玉米、根……
师：还是让我们一起听听作者的感受。我们请××同学为大家朗读一遍。
（××朗读作文，学生鼓掌。）
师：在我们鼓掌的同时，请谈谈你们的感受。
生：根冠作出了巨大的贡献，如果没有它的牺牲，根就不会生长……
生：根冠就像我们的边防军人，我们就像分伸区、伸长区的人们，受着他们的保护。
师：非常好！那你能否提出今天我们要探究的问题？
生：植物的根是怎样长长的。
师：问题提得很好，下面我们开始探究使根伸长的部位。问题已经提出，下一步我们应该做什么？
生：进行假设。
师：请根据自己的知识经验提出合理的假设。
（引导学生复习根尖的结构。）
生：使根伸长的部位可能是根尖。
生：使根伸长的部位可能是分生区。
……
师：假设提出以后，我们应该设计实验证明假设，那在设计实验时应考虑哪些注意事项呢？
生：试验环境必须一样，只有一项是不相同的，还必须反复实验。
师：还有补充的吗？
生：根的生长特性必须一样，也就是说其他条件必须相同。
师：这里给大家列举了五条注意事项。第一，选择实验材料，我们应该选择什么样的实验材料呢？
生：必须是根生长较快的。
师：玉米幼根生长较快，我们选取玉米幼根。第二，方法步骤。第三……第四……
现在请大家分小组完成设计实验，设计时应考虑这五个方面，然后选一位代表汇报他们组的设计情况。
（学生设计，有的小组合作意识非常强：有学生整理文字、有学生绘制草图……）
下面开始交流讨论的结果，从第一小组开始。
生：（所有小组都是边演示边讲解。）我们组的设计情况是：选取饱满的、没有损坏的种子，让其萌发，把长势良好的幼根用不同的颜色做上标记，分成四个区，给充足的条件让根生长，然后观察。我们的实验预期是，如果真是分生区在使根伸长，那标记分生区的一段应该明显伸长；如果真是伸长区在使根伸长，那标记伸长区的一段应该明显伸长。
师：至于真实的结果怎样，请大家拭目以待。有请第二组。
生：我们组也是做记号，只是在幼根上等距离地画上记号，培养一段时间后，看哪个区段距离明显增加，就说明哪个区段使根伸长。
师：非常好，同样的标记法，处理上各有高招。请第四组。
生：我们组做的是对照实验，选两条幼根，分别标上1号、2号，将1号根伸长区破坏，2号根破坏分生区。五天后观察其生长情况。如果1号根不长，2号生长，就说明伸长区使根伸长。
师：好，请大家对此方案进行评价。
生：我觉得不完整，要有4条幼根就好了，这样更加全面。
生：我反对，只可能是2个区，所以不用4条。
生：幼根被破坏，就不能生长，那怎么观察？影响正常发育。
生：不可取，根的生长是靠各个部分一起生长，缺一不可。
师：大家讨论非常激烈，让我们听完后两组同学发言再进行交流。
生：利用“等分线”将幼根分成4个区段，10天以后，量出距离就知道哪个区段使根伸长了。
师：大家做得很好，我们应该学会倾听，请大家倾听最后一组的发言。
……
师：以上大家讨论出至少6种不同的方法。正所谓“科学不寻求同一种方法解决同一问题”。这里有位生物爱好者做了一个实验，只可惜当初没有留下影像资料，我只能给大家画出实验的大致过程，请看投影：我们如何整理数据呢？
师：请看投影右下角，要学会记录实验数据。
（生列表格。）
师：真是英雄所见略同，请仔细看图，记录实验数据。
（生记录数据。）

师：那么，根据这一数据你能得出什么结论？
生：使根伸长的是成熟区以下部位。
师：正所谓数据才是硬道理。这里老师也做了一个探究性实验，请观看录像并记录实验数据。
（生记录如下表。）

师：成熟区以下部位使根伸长，这一结果是否可信，首先把成熟区作为被考查的对象，我们来一起分析实验数据。
实验分组：实验组是几号根？对照组又是几号根？
生：实验组是1号，因为1号根切除成熟区以下部位；对照组是2号，保留成熟区以下部位。
师：根据数据你能得出什么结论？
生：成熟区以下确实使根伸长。
师：成熟区以下包括三个区段，到底是哪个或哪几个区段使根伸长？我们先复习成熟区以下的结构。
生：成熟区从下到上依次是根、分生区、伸长区。
师：那我们先从上端的伸长区入手，把伸长区作为唯一变量。实验分组情况是：
生：实验组是去掉伸长区，即1号；对照组是保留伸长区，即2号。
师：那为什么不是3号、4号呢？
生：因为1号去掉伸长区的同时，也去掉了分生区和根冠；2号保留了伸长区，但也去掉了分生区和根冠，排除了干扰。所以2号才是最好的对照组。
师：通过数据能得出什么结论？
生：伸长区使根伸长。
师：下面把分生区作为唯一变量谁来分析？
生：实验组是2号，对照组时3号，得出结论是分生区也使根伸长。
师：最后一个变量根冠呢？
生：实验组是3号，对照组是4号。得出结论是根冠只起保护作用，并不使根伸长。
生：根冠细胞死亡保护了根的伸长……
师：以上从宏观上探究了使根伸长的部位，下面我们从微观上进行分析。这是放大了的伸长区，从下到上，细胞有什么变化规律？
（打出字幕：透过现象挖掘本质。）
生：从下到上依次变大。
师：那这一规律说明什么？请分析屏幕上的两道题：
1. 伸长区细胞由下到上，形态、结构逐渐变化的现象说明（　　）。
A.这里是生长到不同阶段的细胞，越往上细胞越成熟
B.由下到上的一串细胞，可以反映一个细胞生长的不同阶段
C.这里每个细胞都在伸长，所以根也在明显伸长
D.越靠近分生区的细胞产生越晚，伸长区的细胞来源于分生区
生：选择D
师：为什么？
生：因为靠近分生区的细胞小，说明它刚产生，而分生区的细胞也那样小，就可以说伸长区的细胞来源于分生区。
师：那其他的答案呢？……
请看第二题。
2. 分生区的细胞看起来总是那么小，这里的细胞一旦伸长，就意味着它们要进入
       。事实上，分生区并没有消失，原因是分生区属于组织，能够产生新的细胞，不断补充伸长区的细胞数量。
生：进入伸长区，属于分生组织。
师：谁来进行今天的小结？
生：由此可见，根的伸长一方面要靠分生区进行细胞分裂来增加细胞的数量；另一方面靠伸长区进行细胞生长来使细胞体积增大。
师：正像××同学作文里写的那样：英雄无处不在。根冠是英雄，分生区、伸长区也是英雄，它们共同的作用使根伸长了。那么，成熟区在你心目中还是英雄吗？
（打出字幕：科学是一种有严格规则的游戏。）
八、教学反思
（本节课是经过对教材大胆改革后的尝试，供广大教师研究，恳请提出宝贵意见。）
首先，谈谈对教材探究内容的改革。由“探究根的什么部位生长最快”改为“探究使根伸长的部位”，理由有三点：1. 生长包括长长和长粗，而教材只探究了长长，所以改为伸长；2. 探究生长最快，短时间观察到的是伸长区生长最快，时间一长，标记在分生区的一段会明显伸长，远远超过标记伸长区的那一段，虽说这一段已经成为新的伸长区，但是学生理解动态变化的过程很困难，所以改为探究分生区和伸长区共同作用使根伸长，便于学生理解；3. 从知识点来讲，教材落脚点仍然在分生区和伸长区共同使用使根伸长，而探究过程中又没有体现出来，要改为“探究使根伸长的部位”后得出结论就非常自然了。
其次，谈谈教学目标的制定。本节课的目标严格按新课程“三位一体”的目标体系来设计，充分体现学生学习方式的转变，重点在“过程与方法”目标。运用实验法设计并完成对“使根伸长的部位”的探究，学会控制可变因素、设置对照组，学习科学探究的基本方法。这三条目标设计的依据如下。
新课程标准指出，“探究”旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，以培养学生的科学探究能力，养成科学思维的习惯。
教学重点：分生区和伸长区共同作用使根伸长，本节课就是围绕这一个主题展开，自然也就突出了重点。
教学难点：设计实验中的控制可变因素和设置对照组，为了突破难点，采取了两种方法：第一，教师抓住一切机会进行引导，如投影字幕、设计过程中教师巡视指导，等等；第二，分析录像时多次强化。
最后，谈谈本节课教学设计的主要思路。本节课属于推理性探究，是“没有动手做”而应用探究方法的探究，主要是开发学生的批判性思维技能。以文学作品激发学生的好奇心，从而在交流自己的感想中提出要探究的问题；然后根据已有的知识进行假设；接着分小组进行实验的设计并交流；最后由宏观到微观，由现象到本质得出结论。
九、教学员点评
本节课最大的优点就是教师利用多种方式对探究全过程的指导，突出教师对学生学习方法的训练。比如提出问题之一环节，教师利用学生的作文《永远的英雄》，创设问题情境，注重如何引导学生提出有价值的问题；设计实验环节，教师利用投影字幕、设计过程中教师巡视指导，鼓励学生采用多种方法进行设计；分析实验时，注重层层深入地分析控制可变因素和设置对照组；小组讨论有一定的思维深度，学生的思维真正活跃起来了；情感态度与价值观的教育，做到“润物细无声”，体现出教师的创新意识和创新思维。

lspjy

第二节　植物体的结构层次　教学设计







   教学目标

    1.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。

    2.描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。

    3.在说明植物体的结构层次时，学生的空间想像能力得到提高。

    4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。

    重点和难点

    重点：

    1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。

    2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。

    难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。

    课前准备

    教师：器官完整的盆栽观赏植物，草本植物实物，根尖模型，导管、筛管模型，头饰（画有各类器官），甘蔗，长纸管2根，6杯牛奶，6烧杯水。

    学生：草本植物，小球若干，教材，笔记本