人教版七年级上册生物教学设计

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  【点评】

     “细胞核是遗传信息库”一节的教学设计，刘健老师按照学生的思维特点和认知水平，精心设计了一系列与本节教学有关的问题。首先，老师用组织学生走访中国农大科研人员，了解“龙”这头牛的来历和特点的录像片，引出“信息”的概念，然后通过“克隆小牛像谁？哪些地方像？这些特征是如何传递给小牛的？”等等一串问题，引出遗传信息；再通过一组资料（包括图片），组织学生讨论、分析，认同遗传信息在染色体上；最后，通过组织学生讨论、绘图、看录像等活动，引导学生认识染色体的结构，理解基因、染色体和DNA之间的关系。

    整节课流畅、自如，教师通过一环扣一环的提问，激发学生的学习热情，教师与学生、学生与学生之间交流非常融洽。教师引导学生通过讨论→结论→新问题→再讨论→答案的教学方式，很好地突破了本节课的重点和难点知识。我认为，这样的教学方式是符合新课程理念的，它尊重学生的主体地位，教师是学生学习的引导者和组织者，在课堂上，教师给学生留有充分的讨论时间，教师非常尊重学生，真正体现了学生是学习主体的思想。

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第二节　细胞核是遗传信息库　教学设计



谭永惠 谢逸萧 云南大学附属中学



一、教学设计思路

1.课前准备:让学生回家观察自己的眼睛与父母的眼睛有哪些相似之处，以合作学习小组为单位收集DNA、染色体的相关图片和资料,老师准备多媒体课件,制作染色体模型。

2.课堂设计:

(1)学生通过克隆羊多莉的身世贴画活动,得出遗传信息在细胞核中。

(2)教师引导学生模拟探究噬菌体侵染细菌得出遗传物质是DNA。

(3)通过教师展示染色体的模型,学生制作染色体的模型活动建构染色体的结构组成,以及染色体和遗传信息的多样性。

(4)引导学生通过遗传信息→DNA→染色体→细胞核逆推总结细胞核是遗传信息库。

3.课后提出问题:“通过克隆羊多莉的身世你还能提出什么问题呢?”创设情境，为拓展学生思维，做进一步的探究。

二、教材分析

重点、难点:遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质。

三、教学目标

知识目标：

1.描述克隆羊的科学技术过程并得出细胞核里有遗传物质。

2.说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系。

3.概述细胞核是一个遗传信息库。

能力目标:

通过克隆羊、DNA是遗传物质的资料分析，提高学生处理信息的能力；通过模拟探究等活动培养学生科学探究的能力。

情感态度价值观目标:

了解DNA是遗传的物质基础，体验实事求是的科学态度 ；关注社会热点话题，以增强学生的社会责任感。

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四、教学过程

教学 程序	教师 活动	学生 活动	诊断 性评价
导入	大家观察了自己和父母眼睛的形态(如:双眼皮、单眼皮)。和父亲眼皮相似的请举手，和母亲眼皮相似的请举手，和父亲眼睛形状相似的请举手，和母亲眼睛形状相似的请举手，和父母的眼睛只要有相似之处的请举手。 很明显，我们和自己的父母总有相似之处，那么，小组相互观察一下，你们的眼睛是否相似呢?为什么?	积极举手，并相互关注举手的人数。 生A：自己和父母相似是因为遗传的原因，和同学没有遗传关系。	关注性状，思考原因。
过渡	谢谢大家给我提供的信息，刚才同学们的举手和发言就是信息，而我们和自己的父母相似，这是因为父母把遗传的信息传给了我们，所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”就是这个道理，生物都能把遗传信息传给下一代，那么，遗传信息在哪里呢?靠什么物质遗传给下代呢?

教学 程序	教师 活动	学生 活动		诊断 性评价
新课 学生积极讨论 教师	(板书)第二节细胞核是遗传信息库 请大家看1996年轰动世界的克隆羊多莉，它的身世与三只母羊有关，它是怎样产生的呢?多莉到底像哪一只?为什么像?这说明什么?请小组讨论，我将请二位学生到黑板上利用贴画再现多莉的身世之谜。 判断：非常正确，细胞核内有遗传信息 (板书一、细胞核里有遗传信息)。 比如一本书是细胞核，书中的文字就是遗传信息。那么，细胞核中储存遗传信息的物质到底是什么呢?科学家们发现:细胞核中有两种重要的物质:蛋白质和DNA,你们认为哪一种是遗传物质? 有什么证据来证明你的观点是正确的呢? (鼓励)非常好，你排除蛋白质不是遗传物质，从而证明了NDA是遗传物质，但是，有没有证据来直接证明DNA是遗传物质呢?	踊跃举手，两位学生上台贴画，其他同学则纷纷举手发表意见，共同得出多莉的身世之谜。 生A:多莉长得像B羊。 生B:B羊提供了细胞核。 生C:说明细胞核里有遗传信息。 DNA是遗传物质。 积极思考，尝试回答。		初步了解克隆的基本特征，识别细胞核与其他细胞器的功能 及时评价，激励机制
学生 讨论	设计一些探究方案，老师的目的不是让他们找到真正的证据，而是引导他们回忆探究的基本方法，特别是对比法的应用。然后利用多媒体模拟噬菌体浸染大肠杆菌的探究实验，让学生通过观察、对比得出结论。
多媒体技术；教师绘画	请大家观看多媒体，这是一种病毒，像一个机器人，但他却非常小，只能在电子显微镜下才能观察得到。我们知道病毒没有细胞结构，这种病毒只有两种物质，蛋白质组成外壳和里面的DNA(教师简笔画画出病毒的结构)。它能在生物体内大量繁殖，现在同学们仔细观察，它通过什么物质遗传给自己的后代?(多媒体展示噬菌体的侵染动画过程)。
师生交互谈话	生:通过DNA来遗传。 师:这说明什么? 生:遗传物质是DNA。 师:为什么说DNA是遗传物质呢? 生:因为蛋白质留在了外面，只有DNA进入细胞了。
	我们知道了DNA是遗传物质，(板书二、细胞核中有储存遗传信息的物质──DNA)那么,DNA到底是什么样子的呢?(学生纷纷举手回答。实物投影展示同学提供的DNA图片，老师展示DNA动态旋转结构)。DNA的结构像什么?		像旋转的梯子一样。		建立空间结构想像与推理

教学 程序	教师 活动	学生 活动	诊断 性评价
	DNA呈双螺旋结构,(板书1、结构:双螺旋结构。)它是英国物理学家克里克(Francis Crick)和美国生化学家沃森(James D· Watson)合作发现的。当时，人们还不大清楚细胞核的遗传物质是什么?1952年美国一位化学家发表了关于DNA三链结构的研究报告，另一位科学家拍下了DNA照片，沃森通过仔细观察看出了DNA的内部是一种螺旋形的结构，他立即产生了一种新概念NA不是三链结构而应该是双链结构。他们继续循着这个思路深入探讨，一致达成共识NA是一种双螺旋结构。随后，沃森和克里克立即行动，在实验室中联手开始搭建DNA双螺旋模型，终于在1953年3月7日，想像中的DNA模型搭建成功了。人们终于知道了DNA的结构。这使他们获得“诺贝尔奖”,也使生物学的研究从宏观开始向微观方向发展，而杰出的生物学家克里克被誉为“分子生物学之父”。同学们,DNA双螺旋结构的发现1953年，离现在有多少年?	50年。才有50年的历史，现在对DNA的研究己经取得了迅猛发展,21世纪是生物科学的世纪，想想我们应该怎么做?
模拟模型建构	请大家看我手中的模型。(用一段筷子，筷子上缠绕着粗毛线，外面包裹着胶泥)拉出缠绕的呈螺旋形的毛线，这是什么?(纠正)蛋白质。蛋白质和DNA共同组成了染色体。	笑!DNA。这是一条染色体，掰开胶泥，这是什么?笑!胶泥	初步建立模型建构思想
模拟模型制作与展示	(板书三、DNA和蛋白质组成染色体)学生形象记住了非常抽象的染色体结构。接下来老师提供染色体模型材料和不同颜色的彩条各10条，合作学习小组制作染色体。看哪个小组做得最快。学生积极制作染色体模型，在制作的过程中进一步巩固了染色体的组成,同时,又为下面探究遗传信息的多样性提供素材。 问题： 1．为什么各小组缠绕的彩条会有差异?染色体颜色均不同。 2．彩条代表DNA上不同的片段，染色体上DNA的排列也和我们手中的彩条一样，不同的片段代表不同的遗传信息。我们的眼睛有的像爸爸，有的像妈妈，有的却有自己独特的特征，就是因为每个人DNA上有这样不同的小片段，使得遗传信息不同。人有23对染色体，每对染色体上DNA所表达的遗传信息就更是千差万别。这就是为什么“人与人不同，花有百样红。”	展示一下染色体,非常好，接下来，请同学们随机把彩条裹在染色体上。学生根据自己的爱好缠绕上彩条。观察自己小组和其他小组的染色体模型上的彩条组成。 使用彩条的先后顺序不一样。	每组的同学把染色体拿到前排展示给大家看。

总结	小组讨论遗传信息、DNA、染色体和细胞核有什么样的关系? 结论：小小的细胞核储存着大量的遗传信息，所以说细胞核是一个遗传信息库。	遗传信息储存在DNA上,DNA和蛋白质构成染色体，染色体存在细胞核中。
思考	你从克隆羊多莉的身世还能提出什么样的问题呢?通过这节课，你还会产生什么想法?提出什么问题?
综合性 评价	本节内容涉及的概念较多而且抽象：比如克隆、遗传信息、DNA、染色体。初中一年级的学生抽象思维能力偏低，但当今DNA、基因等词出现在各种媒体上，学生对DNA一词并不陌生。所以，学生应该有条件从各种媒体中获得图片等资料。再通过直观教学认识概念，动手操作加深对概念的理解。

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五、小结和反思

本节概念的建构首先利用了课前调查、热点知识追踪的方法充分调动起学生的学习兴趣，对概念有了初步的印象；在课堂上通过克隆羊的身世之谜贴画活动、模拟探究、制作模型等活动使学生在活动和游戏中逐步认识概念；课后通过进一步提出相关问题进行探究，巩固相关概念的同时培养学生探究的能力。这样，使抽象的概念融入具体的活动中，让学生在活动中逐步分析，主动认识理解知识，符合学生的认知规律。老师在课前了解学生对相关概念的认识程度，以便在教学中更好地把握学生情况，设计出教学活动；课上，教师先步步引导学生集中思维，让学生顺着思路逐一认识概念，然后，在了解概念的基础上启动学生发散思维，引导学生提出问题，主动思考未来。由此还引发了“克隆人的利与弊”辩论赛；DNA模型的制作；基因食品的利与弊讨论等，我由此受到启发，组织了科普创新活动《基因工程科普系列活动》，并获得了18届科技创新大赛全国一等奖和十佳奖。

当然，在课堂上教师对学生提出的问题要及时回答，我曾经在初一(2)班上课时，学生围绕克隆羊提出很多问题，这节课就只上到克隆羊，教学进度滞后，但学生却感到收获非常大，受到了很大触动。“教学有法，但无定法”,我想：只要每位老师有科学探究的意识，每节课都会是很精彩的。

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第三节　细胞通过分裂产生新细胞　教学设计







    教学目标

    ①描述细胞分裂的基本过程。

    ②说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。

    ③说出细胞分裂与细胞生长的关系。

    ④关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。

    重点和难点

    重点：细胞分裂的基本过程。

    难点：

    ①生物体的长大除了靠细胞体积的增大，主要靠细胞数目的增加。

    ②细胞分裂过程中染色体变化的结果。

    课前准备

    教师：

    ①不同年龄人体细胞图示；

    ②细胞分裂各期图示；

    ③细胞分裂过程课件。

    学生：复习动、植物细胞结构的知识。测量乒乓球、篮球的半径，并求出它们的体积和表面积之比。
        

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教学设计

学习内容	学生活动	教师活动
一、导入新课 古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。”你知道这描述的是什么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们就一起来探究其中的奥秘。	认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望。	巧设疑问，创设情境，激发学生的学习兴趣。
二、讲授新课 探究提纲：	首先，阅读本节内容，独立分析、解答探究提纲中的问题。然后，在组长组织下，小组成员有计划地讨论交流。 最后，将有疑惑的问题记录下来。	大屏幕展示探究提纲，引导学生以小组为单位，在组长组织下，有计划地讨论交流。 参与小组讨论，注意及时发现问题。看学生基本讨论完之后，引导学生一起探讨、交流。
1．你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗？ 2．细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？ 　 3．作为生物体结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗？ 　 4．生物体是如何长大的？ 5．阅读“脱缰之马——癌细胞”后，你有什么体会？	各组派代表发言，其他同学补充。 获得成功体验，自信心增强，学习积极性更高了。 出现两种答案： ①染色体数目减半； ②染色体数目不变。 在教师指导下，认真观察，积极思考，得出正确结论。 争先恐后发言。 紧缩眉头，面面相觑。 豁然开朗，对细胞有了更深层次的认识。 总结前面知识，得出正确结论。 小组派代表谈体会，组内成员给予补充。 小组间进行交流。	出示第一题 对正确回答给予肯定评价。 其他给予鼓励评价。 出示第二题 给予鼓励评价，激励学生积极思维。 大屏幕展示细胞分裂各期图示，指导学生仔细观察不同时期染色体变化情况。 引导学生得出正确结论。 出示第三题 展示不同年龄人体细胞图示，指导学生观察。 追问为什么？ 结合书中练习2做进一步解释。为更好地理解第四题做好铺垫。 出示第四题 给予肯定评价。 给予鼓励性评价，并对学生寄予期望。
三、分层次练习 1．你能用自己的语言描述细胞分裂的过程吗？ 2．有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖后代的过程，你认为这种说法对吗？请说明理由。 四、作业 进一步探究：细胞永 远具有分裂能力吗？	观看大屏幕，加深对细胞分裂过程的理解。 用自己的语言描述细胞分裂过程。 独立思考，小组讨论。	利用课件演示细胞分裂过程、分层次提出问题，同时加以适当点拨、引导

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第三节　细胞通过分裂产生新细胞　教学实录







主讲教师：杨莉铭

学    校：大连市七十七中学

授课班级：初一（6）班

人    数：48人

时    间：2001． 11． 10

教学过程

一、导入新课

师：古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。”你知道这描述的是什么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们一起来探究一下其中的奥秘。
生：认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望。
二、讲授新课
1．探究提纲
师：大屏幕展示探究提纲，同时提出学习要求。
［提纲]
a.你能试着边绘图边描述出细胞分裂的过程吗？
b．细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？
c.作为生物结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗？
d．生物体是如何长大的？
e.阅读“脱缰之马——癌细胞”后，你有什么体会？
［要求]
首先，阅读全文并独立地对探究提纲中的问题进行思考、分析，找出答案。然后，在组长的组织下进行有计划的讨论、分析、交流。最后，将有疑惑的问题记录下来。
生：分小组针对探究提纲进行自主学习、合作研讨，记录下有疑惑的问题。
师：看学生基本预习完之后，与学生一起探讨。
师：你能试着边绘图边描述出细胞分裂的过程吗？
生：边绘图边介绍细胞分裂的过程。
师：好极了！
师：细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？
生：染色体数目减半。
师：理由呢？
生：细胞核由一个分为二个，所以，染色体数目也跟着分成两份。
师：还有不同意见吗？
生：染色体数目不变。如果变了，不就成另一种生物了吗？
师：两个同学说的似乎都有道理，究竟谁说的对呢？下面请同学们一起看大屏幕。
师：大屏幕展示细胞分裂各期图示，指导学生仔细观察不同时期染色体变化情况。
生：通过观察一致认定，染色体的数目不变。
师：同学们的观察非常仔细。染色体在细胞分裂前期已经复制，因此，细胞分裂产生的新细胞与原细胞所含染色体相同。但新细胞的体积较小，还会长大。那么，作为生物体结构功能的基本单位，新细胞能永远长大吗？
师：展示不同年龄人体细胞图示。
生：观察得出结论：不能。
师：对，如果能不停地长下去的话，就不需要用显微镜观察细胞。细胞为什么不能永远长下去呢？
生：紧缩眉头，面面相觑。
师：不要紧，这道题对大家来说有一定的难度。我们先把它放在一边，看书上练习。
2．通过测量和计算，兵乓球与篮球的体积和表面积之比有什么关系？
生：篮球的表面积和体积之比小于乒乓球的表面积与体积之比。
师：那么，当细胞体积变大时，表面积与体积之比会发生什么变化呢？
生：当然是变小了。
师：分析得非常好。
师：现在请大家再思考这样一个问题，你从小长大，饭量有没有变化？有什么样的变化？
生：随着年龄增长，饭量明显增加。
师：同学们在长大的过程中，饭量会增加，可见随着人的成长所需要的营养会增加，其实细胞长大同样需要从外界吸收更多的营养物质，而细胞表面积的大小直接影响到营养物质的吸收，表面积越大吸收的营养物质越多，而随着细胞的长大，其表面积与体积之比却在变小，这必然会影响细胞的吸收，使细胞得不到足够的营养物质，因此，细胞只能长到一走的大小。
生：恍然大悟。
师：现在你能总结一下，生物体为什么能长大吗？
生：因为构成生物体的细胞能生长和分裂。
师：好极了，我们同学考虑问题越来越全面了。
师：阅读“脱缰之马——癌细胞”后，你有什么体会？
生：各抒己见，畅所欲言。
师：细胞生物学前景广阔，希望不久的将来，能够看到同学们在此领域内有所建树。
师：对这节课的内容大家还有什么疑问？
生：没有了。
三、分层次练习
师：利用课件演示细胞分裂过程。
生：观看大屏幕，加深对细胞分裂过程的理解。
师：你能用自己的语言描述细胞分裂的过程吗？
生：细胞分裂时，细胞核先由一个分成两个，随后，细胞质分成两份，每份各含有一个细胞核。最后，在原来的细胞中央，形成新的细胞膜，植物细胞还形成新的细胞壁。于是，一个细胞就分裂成为两个细胞。
师：棒极了！下一个问题需要大家认真思考。
师：有人说：单细胞动物的细胞分裂过程就是繁殖后代的过程，你认为这种说法对吗？请说明理由。
生：对。因为单细胞生物的整个生物体只有一个细胞组成，其细胞分裂产生子细胞，即成为子代个体，其细胞分裂实际上就是在繁殖后代。
师：分析得非常到位。好极了！
四、作业
进一步探究：细胞永远具有分裂能力吗？