人教版四年级语文下册《普罗米修斯》听课评课反思

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《普罗米修斯》评课稿

本节课，林老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。

《普罗米修斯》是一堂情感比较强的课。这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，以及普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

课堂上，林老师重点引导学生感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛，从而进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。如：“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，“锁”字她做足了文章。她紧紧围绕这个“锁”字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。引导学生把厚书读薄，接着又让学生把薄书读厚。文中是怎样地锁？死死地锁，还可说成怎样的锁？（紧紧地锁、牢牢地锁……）锁在哪里？锁得普罗米修斯怎么样？（既不能……也不能……）进行练笔。

第二是“啄”字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不间断的啄食，这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵，通过引读“白天——，可是一到晚上——”让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头。

林老师在课堂中，力求激发学生的情感,让学生感受到普罗米修斯的坚强不屈。特别注重情感的激发和朗读的训练。课堂中，林老师努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。将朗读融入到整节课当中。首先是重点段落的逐句朗读。通过个别练读、教师手势带读、展示读、齐读、对比读等多种形式，反问句、感叹句的朗读指导不但读出了重点词语，还读出了不同句子的不同语气。可以说，这一点与很多教师使用了同样的方法，但是细节处理得当，产生了不同的效果，让人耳目一新。其次是重点段落的三次回读，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普罗米修斯的人格和思想鲜明地呈现在学生的面前。再次体会人类过上了幸福生活部分，林老师采用了师生接读的方法，将文章进行了再创造，成为了一个排比句：自从有了火……自从有了火……自从有了火……特别是省略号的处理别具匠心，教师在接读文章三句的基础上，又说了一句：“自从有了火……”学生不知所措。教师说：“接着说，随便说。”学生恍然大悟，自由接读“自从有了火……”在阅读中，学生感悟到省略号省略了对幸福生活情境的描写。而对普罗米修斯忍受痛苦的部分，林老师又采用了边体会边读，配乐配图感情朗读，将学生的情感体验推向了高潮。比如：“三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦。同学们，让我们用朗读来体现他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫长，痛苦是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言，读——”等等。

　　整节课行云流水，不着痕迹。林老师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一。

　　教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本课教学的一点缺憾是：在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。

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听通评课《普罗米修斯》有感

今天听的通评课《普罗米修斯》和我执教的通评课《女娲补天》的故事有异曲同工之处，都是神话故事，不同点在于一个是中国古代神话，一个是古希腊神话。但是却体现出同是神话故事却内容有着不同的理解深度和层次。相对于三年级感受古人的想象是多么丰富的要求来说，四年级的神话要求更高，要求我们在走进故事长廊的同时感受它的魅力，并体会其中的道理，还要练习复述。应该说《普罗米修斯》一课的理解要比《女娲补天》一课难度更深。故事更曲折。由于有对于三年级神话故事的思考铺垫，对于梁老师执教《普罗米修斯》一课更有亲切感，思考有了台阶。

优点：

1、才华：青年教师能有对课文这样的思考和精心的设计非常难得。开始用象形文字火来导入，导入和过渡语言的起合承转流畅自然可见梁老师比较扎实的文学素养和功底。整节课行云流水，教师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想的”统一。

2、态度：三尺讲台淋漓书写热情，一节课堂尽情挥洒人生。教师的自信、情感饱满、充满热情，这是一节课的氛围的开启核心。课堂也许有不尽如人意的地方，但是阳光的心态自信的态度必定能给学生以带动，启迪。

3、挖掘：本节课可以看出梁老师的深入思考。多种教学方法的运用。文章补白、情景对话、多种读书方法的指导等，无一不展示着梁老师的深入思考和课堂教学追求。

4、幽默：最先发起把语文教出语文味的程少堂老师说：幽默是不仅是个人魅力的重要元素，更是一名语文教师增强课堂教学魅力的重要元素。一个幽默的教师幽默的话语在不经意间，在哈哈大笑和嫣然一笑中能实现教学目的，能为课堂增加轻松和亮色，营造一种宽松和谐的教学氛围，增加教师亲和力。在课堂中我看到了梁老师就拥有这种智慧，而且应用从容自如。

需要改进的地方：

1、更加明确重点。本课教学重点和难点都在于如何理解普罗米修斯盗为人类取火种，造福人类而不怕危险、坚强执着的品质。那么我们定位时就不能仅仅定位于感受普罗米修斯的勇敢。而这一切都是来源于课文文本本身，那就让我们深入课文，我们不难感受到以下内容。梁勇老师思路清晰，先感受无火，然后到盗火，再到受罚，获救。但是每一处的理解在我的感受中都还需要深入。开始要感受无火的痛苦，首先要从“人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”文本开始入手。可以开展推理和想象，是生的东西好还是熟的东西好？最好吃生的还是吃熟的？从“只好”突出人类无可奈何的选择，再深入思考吃生的东西可能带来的后果；同理，在黑夜中人们的生活怎样？只有做好了人类对火的渴求，渲染出人类没有火的悲惨情景，有了这些铺垫，才使普罗米修斯的决心冒着生命危险去拿取火种更有必要。

冒着危险也应是重点感知内容。我认为教师可以先设置这种假设情景：普罗米修斯可以到宙斯那里去请赏赐火种，或者到平级干部太阳神阿波罗那里，说：“嗨，哥们，借个火！”学生根据对课文的预习肯定说，这是不可能的。但是为什么不可能？学生是不明就里的。

于是在拿取火种之前应该有一个铺垫，那就是应该介绍一下古希腊神话中关于宙斯为什么不让人间拥有火种。就是人类始祖亚当和夏娃受到蛊惑，打开了潘多拉盒子，释放出疾病、毒蛇等灾难，于是宙斯就惩罚人类要经受苦难。不让人类拥有火种是宙斯对人类的惩罚。我想这个文化背景资源如果不补充的话，会让学生感觉后面对宙斯的狠毒无来由，对普罗米修斯受到惩罚感到很莫名。如果没有这个了解铺垫，拿取火种的故事就比较突兀了。

当对以上古希腊神话知识有了了解后，再来解读就水到渠成了。“跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上拿取了一颗火星。”教师让学生仔细读，体会拿火种的不容易。要向学生介绍太阳车的温度、从“喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星”从“喷射”“车轮”“一颗”感受到来之不易。而不是大大方方地去借，去要。普罗米修斯是没有办法才去拿取火种的，这里拿取是很有意思的，据我所知古希腊神话中是说的“盗火”，而梁勇老师也是板书的盗火。但是文章中为什么没有用这个词是有深刻含义的。就是为人类取火种，是因为天庭的不合理，而普罗米修斯的做法是正当的。（值得深思和研究的一处细节）而于此同时，普罗米修斯是清楚后果的，后果之一应是拿取火种可能遇到太阳炙烤的危险；之二也是最大的危险就是来自宙斯的惩罚。

宙斯听说后对于普罗米修斯的惩罚，梁老师抓的“气急败坏”一词很准确，但是通过这个词语我们要达到什么语文教学目的怎样达到，梁老师是没有落实好的。稍微显得解读浅显，方法拼凑。都在表现出一种追求方向，一种努力，这是很好的一种专业品质。梁老师直接抓住了“气急败坏”一词，通过生活中我们都有哪些情况下是气急败坏，就“气急败坏”这个词读出气急败坏的语气，这是比较生硬的。我在后来给梁老师面对面地说课时，谈出我的想法，我们可不可以这样做：当宙斯听到了普罗米修斯拿取火种给了人类之后，他说了什么？在文章中是用间接引语来写出的，我们不妨让学生将它变成直接引语，教师不仅充分利用教材，还要进行必要的修改教材。这样宙斯的话就出来了：“我要给普罗米修斯最严厉的惩罚，火神，立即执行！”这样既让学生进行了间接引语转化为直接引语的训练，又为理解和读出气急败坏做好了准备。教师可以让学生试图表现语气的方式引读。突出“最严厉”“立即”。

而火神的规劝是为了更深入地展示普罗米修斯的坚定不移，是为了引出普罗米修斯表白心迹的话。我认为这里不必过度用力。而对于普罗米修斯的话就要体会并读出多层次的理解了。这段话共两句，前一句是反问句：“为人类造福，有什么错？”让学生做出肯定回答：“为人类造福，没有错！”（此为反问句变陈述句的训练）。首先读出反问句的语气，在让学生代表普罗米修斯向宙斯读出质问的语气。第二句是普罗米修斯的坚定。突出“我可以？但决不会？更不会？”从而指导学生在读中悟出普罗米修斯的坚定，第二层次，作假设，如果普罗米修斯承认错误，归还火种将会怎样，让学生根据前文大胆猜想，从而感受普罗米修斯正是有这种认识才这样坚定，从而读出更坚定地语气。这样就可以实现层次的递进。同时使用指名、比赛读、示范读等方式操作。

普罗米修斯受苦难的内容有两段描写。这两段描写也有不同，普罗米修斯受到的第二处描写的苦难显然要更痛苦。但是两者的指向都是为了突出尽管普罗米修斯受尽苦难但决不屈服。我们就不能停留在仅仅感受普罗米修斯的痛苦上，而是通过感受痛苦越深，普罗米修斯的坚定愈强。教学中主要是通过两处对两处描写的感受呈现出递进，痛苦的加深。第一处是“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这里要鼓励学生从字里行间感受普罗米修斯受到的痛苦。普罗米修斯受到的痛苦怎样？你从哪些词语读出他遭受巨大的痛苦？注意引导学生调动生活经验体验“双手”“双脚”被捆上之后什么感受，那么带上铁环之后会有什么感受？再是“被死死地”又是会感觉怎样？即便被捆着，被锁着在家中，还能看看电视，而普罗米修斯是被锁在了哪里？从高高的悬崖你想到什么情境？引出他既不能动弹也不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦。然后利用反复回环的教法不断扩大对痛苦的感受，（可以出示画面）如白天，他（？）；晚上他（？），一天他（？）一个礼拜他（？）一个月他（）。师假扮朋友、宙斯劝说普罗米修斯你认错吧！再引导出。尽管如此，就是不屈服。如此指的是什么？然后联系起来读出普罗米修斯的坚定。

学习第二处痛苦，更要调动孩子个人的生活体验感受普罗米修斯遭受的痛苦真是生不如死。引导学生从自身出发想一想自己小时候受过伤时的感受，那么普罗米修斯呢？看鹫鹰的嘴巴。教师施以痛苦的语言渲染，应用引读“白天，（）。夜晚（）。一天是这样，一个月是这样，普罗米修斯屈服没有？既然不屈服，宙斯就让凶恶的鹫鹰不断地啄，普罗米修斯的肝脏不断重新长。这样的生活真是生不如死。就这样了一年，三年，五年，许多年.....“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”同时在肝脏能重新长起来中，感受神话的神奇。

至于被获救是人类的希望。是好人终究好报的因果思想，是一种美好祝愿。需要让学生在认识上更进一步，为人类做好事的人或神终究会得到善果，最终普罗米修斯获得了自由。同时潜移默化地进行了思想教育，让学生敢于去做造福别人的事情而不至于过分担忧。

最后，我们还要关注这种精神在历史上和现当代的传承。如克服困难，阻挠解救人民大众的解放军战士、革命前辈，舍身为真理为点燃知识火种的科学家，等等。

2、力求明确目标。如本文需要感受什么？仅仅是普罗米修斯的勇敢吗？不单纯是的，而应还有普罗米修斯为了给人类造福不顾自我、不畏苦难、坚定执着精神。勇敢只是一个方面，全文经过认真深入的解读后，我们就会发现，文章更侧重对后者精神的赞颂。包括大力士解救普罗米修斯也是因为受到这种精神的感佩。如果从这个角度来理解课文，那么对于课文的思考和设计肯定就不同了，也会更有深度了。

3、增加教法多样。不复赘述。

4、注重课堂生成。课堂教学中有三次很有意思的教学生成，一次是孔泽凯在读完普罗米修斯的话后加了一个“呸”；一次是一个学生说要和普罗米修斯、大力士桃园三结义；一次是要拿火箭把宙斯打死，解救普罗米修斯。可见该班学生的灵活的头脑，也可见梁老师的课堂氛围是宽松的、包容的，在平时训练中也注重了这方面的训练，不然孩子们不敢也不会这样说。课堂往往有多种多样的难以预设的生成。这些生成资源如果被老师敏锐的捕捉到，将会为课堂增色，为教学增效，为内容增容。如在学生读出呸之后，说：“我觉得你这一个呸很能表达你的感情和想法，你为什么要说呸啊？”要和普罗米修斯大力士桃园三结义，能三结义的人都是志趣相投的人，并是互相佩服的人，那你佩服他俩什么？你将来怎么去做才能让他们和你三结义呢？至于拿火箭把宙斯打死，主要让学生说出他心中对宙斯的愤恨，对宙斯狠心的讨厌即可。

（思考补充中）

梁老师虽然年轻，从教仅仅三年，教语文课也才半年，但是他谦虚好学，认真执着的态度促使着他在教学业务方面的快速提高。我坚信，一个对业务有追求并踏实走好每一步的他一定会和普罗米修斯一样会取得教育教学智慧的火种的。

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《普罗米修斯》听后感（育新学校副校长评课）     《普罗米修斯》是人教版小学语文实验教材第七册的一篇精读课文，也是一篇古希腊神话故事，课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。我校元春老师的试教课构思巧妙、训练扎实。
一、 对教材大胆取舍
元老师结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材。面对这样的一篇较长的课文，教学时不可能面面俱到，否则将会蜻蜓点水，毫无收获。她抓住第五自然段普罗米修斯所说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，以此为突破口，将整个设计分成两大主要板块，一是聚焦“造福”，感悟善良，二是聚焦“痛苦”，感悟坚强、无私。
二、定位准确。
长文短教重在一个“短”字，这个“短”字应指教学内容精当，教学过程简约，但重点应在教什么的“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。所以，在思考长文“如何教”之前，对“教什么”作出正确的选择，否则谈“如何教”无从入手。本课教学重点之一是体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。为了落实这一教学重点，元老师把主要教学内容锁定在第六第七自然段，即普罗米修斯遭受严厉惩罚的段落 。
三、 训练扎实
无论是初读环节的概括课文主要内容的训练，还是将反问句改成陈述句的训练，还是写话、想象说话训练，元老师都能面向全体学生，循循善诱，达到较好的训练效果。
四、品读关键词语
        元老师抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子，让学生品读“死死地锁”。师：死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？当他被死死地锁住时，他感受到什么？
        她还抓住“狠心的宙斯又派来一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”中的“啄食”一词，让孩子看过鹫鹰图片后，展开想象，你仿佛看到了一个怎样的画面？孩子们仿佛身临其境，“他紧紧攥着拳头，咬着牙，额头布满豆大的汗珠。”“他的眼睛中流露着痛苦的神情。”“他全身血淋淋，让人惨不忍睹。”……这一环节孩子们既感受到了普罗米修斯所承受的痛苦，又得到了扎实的语言训练。