四年级语文《父亲的菜园》听课有感心得评课稿

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《父亲的菜园》 评 课
今天听了《父亲的菜园》一课，收获良多。我认为这节课的特点有如下四点：

   1、教学流程合理，重点突出。按照提出疑问—自己探究—合作交流—解决问题的过程组织学习，把朗读课文，交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。而且重点结合“父亲”在开荒，填土和育肥中，所表现的坚定不移的态度和百折不挠的付出，来畅谈读后感受。学生收获了：正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境(荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥)进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。父亲创造的不仅仅是荒凉中奇迹，而且是顽强意志与不懈努力的胜利。

   2、词语教学渗透人文思想.如引导学生理解气馁一词：气馁是没有信心和勇气,父亲没有气馁,他没有失去什么信心,没有失去什么勇气.所以父亲变荒凉为翡翠。

   3、多变的评价语，彰显激励功能。教师的评价语有针对性，丰富多变，激励学生更加专注课堂学习。

   4、顺势引导，深化主题。在付出艰辛的努力后，父亲终于把“贫瘠荒凉的坡地”伺候成“碧绿诱人的菜园”。教师引导学生说，让我们走近它，细细地观察它，你看到的仅仅是一片绿吗？谈谈你的感受，学生对文本的理解、感悟在交流中得以升华。

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《父亲的菜园》评课稿   每个人心中的父亲都如山一般地伟岸，《父亲的菜园》正是歌颂父亲的一篇文章。吴老师的课思路清晰，环环相扣，琅琅的读书声贯穿着整个课堂，以读促悟，在读中感悟父亲的品格。吴老师是位很有想法，注重细节的有心人，从老师精心制作的课件中可以看出这一点。当吴老师声泪俱下地述说父亲的生平事迹时，我深深地被感染着，对于我们在座的每一位来说，是一次心灵的涤荡，我想情感目标的达成是非常成功的。吴老师课后回到办公室，心情久久不能平静，饱含着热泪写下了教学反思。对于我们这些父母仍安康健在的儿女们来说，应该好好孝敬我们的双亲，享受着这幸福的亲情生活。

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《父亲的菜园》执教：汪拥军
   
  父亲的菜园


目标：1、认识8个生字，认识并理解部分词语。
      2、初步学会借助人物的言行了解人物的特点，在品读中感悟父亲的坚毅和执著。
      3、有感情朗读课文，积累描写人物言行的词语。
过程：
      一、谈话导入，反馈预习情况。
      1、读词语
      2、根据课文内容填空：
         课文写了（   ）通过艰辛的努力，在（    ）的山坡上为（            
        ）。
      二、梳理文章脉络，感知开垦过程。
      1、原来的菜园——修公路（起因）
      2、父亲在土地上做了什么？（开垦荒地、挑土上山、豌豆肥土）（经过）
      3、现在的菜园——四季翠绿（结果）
      三、品读情景，体会父亲的艰难。
      （学生通过读、圈、想等方式体会父亲的艰难）
      1、开垦荒地：早出、晚归
      2、挑土上山：双肩红肿、脚板起泡
      3、豌豆肥土：难为、拼了命
      四、自读情景，感悟作者的收获
      1、菜园里的收获
      2、作者从父亲的菜园里的收获
板书：
     父        原来的菜园——修公路（起因）
     亲        父亲在土地上做了什么？（开垦荒地、挑土上山、豌豆肥土）
     的        （经过）
     菜        现在的菜园——四季翠绿（结果）
     园

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《父亲的菜园》一课所在的单元训练重点是通过体会人物的言行感悟人物的品质。这篇课文主线是事情的发展顺序：原来的菜园被征用——父亲重新开辟一块菜园——新菜园变得四季翠绿。这条主线中以第二部分为详写，而父亲得言行隐含在详写部分。所以突出单元训练点，也就是重点品读好详写部分。根据文章的思路，教路应怎样设计？学生的学路应怎样设计？
    窃以为教师的教路应以品读父亲的言、行为主线，辅之以文章的写作思路。因此教学中可以采用“中间突破法”，重点品读父亲在重新开辟一块菜园中的一言一行，然后采用首尾照应，回顾文章的写作思路。
    汪老师在设计本课教学时基本是按文章的写作思路来组织教学的，虽然也先让学生了解原来的菜园、现在的菜园，来带出父亲重新开辟菜园的经过，但是在教学“父亲是怎样做的”（重开菜园的经过）中，仍然一板一眼按层次一步步了解情节：读第2~4节，想想父亲是怎么做的？——看第5~8节，父亲做了什么？——种下豌豆后又做什么？其实这大概的情节学生只要多读几遍课文是能够读懂的，重点应指导学生品味父亲的言行，在品味言行中品味人物的品质。而本节课对人物的言行的品味只是让学生找找有关句，对这些词句在表达中的准确性、效果、深意诸方面都没有细细玩味，使人感觉对重点训练项目反而轻轻带过。
    不过，汪老师还是能比较好地指导学生归纳主要内容，教给学生方法，这也是一种语文能力的训练。

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在《父亲的菜园》里种植语文
　　浙江温州苍南县教研室 何必钻
　　
　　 看来虞大明老师是大有将教材中的略读课文全都研究一遍的趋势。关注他的老师不难发现，小学中的很多略读课文都留有他研究的足迹。略读课文是块“难啃的骨头”，一不小心就会陷入精读的樊笼。如何彰显略读课文的编排价值？如何发展孩子的略读能力？虞老师在“略读课文”这片菜园里深耕细作，呈现给我们的是“诱人的翠绿”’和“四季的丰收”。
　　 一、不藏不掖练速读能力
　　 在我们的语文教学中，往往讲究的是对文本的细嚼慢咽，精读细品，其实有一种能力更重要，那就是快速阅读的能力培养。在当今的资讯社会，知识纷繁，信息庞杂，如何快速地阅读，获取有用的信息，是现代人很重要的、必须具备的一种学习能力。这一种阅读能力是不应该在课堂中被遮蔽的。
　　“学习略读课文，要学会快速浏览、获取信息，试着解决问题。”一进入课文学习，虞老师就在话语中提出了他对略读课文教学的理解：一要快速浏览，二是获取信息，三是解决问题。这恰好与国际学生阅读测评项目（简称PISA）的注重获取信息、解释文本、反思评价等几方面的阅读力要求相吻合。
　　 “第一次快速浏览全文，划出描写菜地的短语。什么叫快速浏览，不是逐字逐句地读，而要快速阅读，可以快到一目十行。可以扫读、跳读，快，要注意速度！”虞老师在催着学生，一种很强烈的意识，就是告诉学生要学会放弃，学会跳跃，学会捕捉，不要驻足不前，不要长时停留，剔除干扰信息，提取有效信息。
　　当学生第二次读文本，划印象深刻的句子时，虞老师说：“停一停，怎样划句子呢？你看这个男孩子划的句子，他从这句话中读出了‘坚毅’，所以他把这个词儿圈了出来。如果你划的这个句子找不到这样的词儿，怎么办？对，可以用自己的词去概括。”对于速读方法的指导，如何捕捉信息，如何进行批注，有着很直观的、 很具体的方法指导。学生也就是在这一次次的训练中习得了速读能力，发展了阅读力素养。
　　 二、不枝不蔓显略读特点
　　 略读课文如何教，我们曾经有过很大范围的讨论，达成的共识是略读课文不能当精读课文来教。但现在又陷入了一种窠臼：只进行面上的泛泛交流，浅尝辄止，水过地皮湿。不敢精，谈“精”色变；不知如何精？一“精”就错。在略读课文中，如何把握好“略”与“精”的度，如何选取精读点，是很有讲究的。
　　虞老师在教学“这菜园巨大的变化，归功于父亲的什么？”在学生交流相关的语段时，虞老师有着不同的教学预设：非重点语段，学生点到即止；重点语段，精读品悟（第4、9自然段）。6个语段，4处略2处精，做到了“面”略“点”精、“大”略“小”精，“略”中取“精”，“精”中有“略”。从本课对精读点与略读点的选择，我们可以猜见虞老师的取舍原则：一是深悟内容的需要，二是学习语言的需要，三是训练写法的需要。因为第4自然段的动作描写，第9自然段的语言描写，都是本文中最有表现力的语段，最能体现父亲的品质、写法的特点以及语言的张力。
　　 三、不折不扣悟表达形式
　　 学语文，首当其冲的是学语言，凭借文本的表达特色，敏化语言颖悟力，习得言语表现力。本课的写作特色，就像虞老师说的：“一个人的一言一行，一举一动，往往表现着这个人的特点、这个人的品质。”虞老师始终关注这一写作特色，引导学生涵泳咀嚼，品评玩索，在文字间来回穿越。本课中“丢”这一动作的教学，真可谓是“丢”出来的精彩。“丢”了父亲的饭碗，却“拾”起了语言的精彩。我们来回放一下：
　　师：同学们有没有发现，这个句子不长，但连续地刻画了父亲的动作，你们找到了吗？
　　师：从“一丢”、“一抓”、“一冲”，你感受到了什么？
　　师：如果拍电影，你觉得这是快动作还是慢动作？可以用哪个词语形容？
　　师：为什么这句话印象深，那是王树槐先生抓住了动作刻画。给虞老师印象最深的动作是“丢”。我们来模仿一下。（师生有情有趣地表演）
　　师：演着演着，你发现“丢”和“放”有什么区别？（动作快，着急，连吃饭也不顾了，连碗也不要了）
　　师：这一“丢”字，看出了父亲的什么？（不顾一切，菜园重于一切）
　　一个“丢”字，散在句中，平淡无奇，但是虞老师的眼中，却大有名堂可做、意蕴可掘。我们在这精彩的背后来破解他的教学策略，发现这里有好多种言语学习策略的融合运用，比如朗读涵泳、语境还原、切己体验、比较玩味、激活形象等等。
　　像这样的教例俯首皆拾。比如把6个语段分成两类，发现写法上的“秘妙”；比如最后站在菜园里的想象说话：你仿佛看到了什么？这不仅仅是人文精神的体悟，其实你从虞老师的点评中，可看出他的意图是融于情怀抒发中的父亲的神情、动作的白描。
　　四、不愤不启求先学后导
　　学导课堂，顾名思义就是先学后教，顺学而导。学在哪里，导在何处，这需要老师的智慧和艺术。我们发现，课堂上的虞老师的总是不急不躁、不紧不慢地躲在学生后面“鼓捣”。
　　比如第九自然段关于“对菜园丰收后豌豆的处理”中父亲语言的描写，学生体会不出“难为”、“拼了命”这些词语看出父亲对土地的感情，学生只是停留在“这是一种拟人写法”这种修辞知识的明析。这样的感悟显然是苍白理性的。不愤不启，导在此时！虞老师显然是了解到学情，适时地出示了自己写的《我的父亲》中的一段话和老舍先生《我的母亲》中的一段话，“你发现了什么？哪个词是共同的？”、“虞大明先生、老舍先生这些词是用在人身上，而王树槐先生是用在？”、“这让你感受到了什么？”这样一比较，一点拨，学生豁然开朗，原来父亲是把土地当成了有生命的人，当成了自己的孩子。“导”在学后，“导”之促学，让“学”延展，必能收获语言学习的绿意生机。
　　在《父亲的菜园》里，我们读到了父亲的对这片土地的热爱；在虞大明老师的课堂中，我们看到了语文的落地扎根、枝摇叶茂。这，应该感谢虞大明这位睿智的园丁。