小学语文复习教学初探

与你同行

山东省单县朱集镇王岗小学　　王玉芝





语文学科的复习， 容易流于两个极端： 一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感：一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。有鉴于此， 在期中和期末的复习里，我注意做好下面两方面：



1．巧用复习方法。



在复习中， 除了对知识的归类复习外， 我还尝试了一种新的复习方法，效果也不错。



这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获， 尝试拟出模拟试题， 做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段， 学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗？……



第二阶段： 学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场， 根据自己所拟的测试题进行“摆阵”， 或由全班同学竞答， 或指人作答， 优胜者为下一轮“阵主”， 继续“摆阵”。此阶段， 教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正：对没有掌



握好的问题，要引导讨论，明辨是非：对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点， 交流、推广先进的学法， 帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。



这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”， 是评议员， 学生间人人平等，个个参与， 人人都是主角， 人人又都是配角。



此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心， 鼓励学生积极“攻阵”， 鼓励学生大胆发言， 鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、



问、听、议、答、辩、写， 调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。



2．上好语文复习课。



每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣：二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆， 因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现课标精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：



2.1 复习内容的整体性



复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题， 同时注明各题型出现在课本的哪一页)：再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容， 复习就有章可循， 有的放矢。其次， 教师



要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等：有些内容也可以单元教师为整体复习， 如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式， 都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。



2.2 复习过程的开放性



复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”， 把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时， 教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字：你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。” 复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让



学生写一份“复习心得“， 总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息， 使指导更具针对性， 更有实效。



2.3 知识之间的互融性



在复习过程中， 还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素， 是复习“牵一发而动全身“， 以阅读为核心， 融”双基“于一体， 这样才能大大提高课堂复习的效率。



总之， 要想上好语文复习课， 提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。