苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》听课感想心得评课稿

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《剪枝的学问》听课反思  听了钟老师执教的《剪枝的学问》这课，感受颇深。这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。  抓住作者的心理变化，钟老师从复习导入，到引领“满怀好奇——一脸疑惑——半信半疑——又惊又喜”的变化线索，由浅入深理解王大伯的话，从而明白减少是为了增加的道理，各环节衔接上的设计显得很自然紧密，讲课流畅。 在赏析课文过程中重视基础知识的训练，同义词的换词，举例子深化，想象性描写，做表情动作，进行感情的体会，朗读的训练……都能做到扎实有效。朗读形式也丰富多样，充实了课堂朗读的氛围，提供了学生不断锻炼的机会。教学中特别重视重点词语的理解，能抓住细节进行细致分析，训练比较到位，有时候还通过老师的表现和学生实际生活的联系，奠定了理解课文的基础，做法不错。课堂教学中钟老师始终保持亲切微笑的教态，把握好作为教师本身引领的作用，即使学生表现不是很积极，孙老师依旧轻松以对，不急不愠，用幽默的语言激励孩子们，整堂课始终体现了师导生主的互动交流理念。重语言训练和朗读，有思想的渗透和知识点的延伸。在训练的点上，钟老师能抓住关键词，关键句，关键意的感悟，适当渗透了学习习惯的熏陶，有一定思想教育的意义，道理的懂得与实际生活中环境问题巧妙的结合，促进了方法的迁移，达到了知识点的进一步延伸的要求，加深了学生对课文中蕴涵道理的深刻理解，对学生明白生活中蕴涵的道理有很大帮助。       钟老师的朗读指导有层次，首先让学生初读，初步感受，然后让学生谈感受，最后让学生带着感受再读课文，加深印象，这样一步步走来，起到了较好的教学效果。

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《剪枝的学问》听课反思
周六上午，我们聆听了来自淄博师专附小孟强老师执教的《剪枝的学问》一课和孟老师做的报告《聚焦语文文字  实现美丽转身》，听后，受益匪浅，深深的被孟强老师的课堂所吸引，简单谈一下自己的感受。

教学中孟老师特别重视重点词语的理解，能抓住细节进行细致分析，训练比较到位，尤其是通过“能手”一词生发出的关于还有哪些关于“（）手”的教学设计，非常新颖。
　　课文教学时，孟老师直接出示“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”“又惊又喜”这四个反映“我”心情变化的词语，并配上相应的图片，帮助学生来理解这四个词语，带学生追寻为什么“我”的心情会有这样变化的原因，从而揭示剪枝的学问——“减少”是为了“增加”。
　　最后直奔主题，从课题中的“剪”入手，引出描写剪枝的句子，唤起学生的疑问，再循循善诱。在带领学生寻找为什么要剪枝的原因的过程中，向学生揭示剪枝的学问。其中“咔嚓”一词的教学比较有新意，孟老师通过让学生读象声词“咔嚓”和“咔嚓，咔嚓”来体会作者为什么要用2个而不用一个“咔嚓”， 从而体会作者用词的准确性和生动性。
　　总之，课堂教学中孟老师始终保持亲切微笑的教态，即使学生表现不是很积极，孟老师依旧轻松以对，不急不愠，用幽默的语言激励孩子们，整堂课始终体现了师导生主的互动交流理念，这是我们应该学习的。

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《剪枝的学问》听课反思

听了钟桂芳老师执教的《剪枝的学问》这课，感受颇深。这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

钟老师从说话练习导入，解释什么是“能手”，到引领“满怀好奇——着急——一脸疑惑——半信半疑——又惊又喜”的变化线索，由浅入深理解王大伯的话，从而明白减少是为了增加的道理，各环节衔接上的设计显得很自然紧密，讲课流畅。尊重学生主体地位，努力创设轻松活跃课堂。课堂教学中始终保持亲切微笑的教态，把握好作为教师本身引领的作用，即使学生表现不是很积极，钟老师依旧轻松以对，不急不愠，用幽默的语言激励孩子们，整堂课始终体现了师导生主的互动交流理念。

朗读形式也丰富多样，充实了课堂朗读的氛围，提供了学生不断锻炼的机会。教学中特别重视重点词语的理解，能抓住细节进行细致分析，训练比较到位，有时候还通过老师的表现和学生实际生活的联系，奠定了理解课文的基础。在语言训练上引导学生使用关联词练习说话，更好地理解王大伯说的话。

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      《剪枝的学问》评课

        周老师教学时思路清晰，重点突出， 紧扣作者三进桃园时的心理变化这一主线，把课文分为三个板块，抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。

        阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。周老师在教学中注重情感朗读，读出人物的心情，从朗读中感悟课文中所蕴涵的“减少”是为了“增加”的道理。另外，周老师的板书设计也很精当。

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《剪枝的学问》评课记录
暑期在扬州听了普小《剪枝的学问》这课，自己作了翔实的记录并撰写了评课稿。评课内容如下：

一、教学思路清晰，主体性主导性充分发挥。

这位老师的教学思路呈现的非常清晰，从课题入手提出疑问到学习个别生字词到提出疑问（我为什么满怀好奇）到探究问题（三次走访桃园）到知晓答案（剪枝的道理）。整节课下来一气呵成，环环相扣。由疑问到探究到明白道理，层层深入，充分发挥教师的主导性，引导学生积极地去思考，去解读文本，自寻答案。学生在探究中知晓了道理，提高了学习技能，体会在学习中的快乐，师生互动气氛和谐。

二、在阅读中感悟总结提升

教师在对问题分析时并没有一步到位的揭示，而是层层探寻，通过一些核心词句，比如：满怀好奇、将信将疑、笑一笑、充满信心……。引导学生对重点词句的朗读，在读中体会文本角色的心情，从而理解文本思想，让学生从产生疑问到读中感悟，读中领悟，达成学习的知识、技能、情感三维目标，体现阅读的妙处。

三、巧用过渡语激发兴趣

课听下来，不得不赞叹这位老师扎实的教学基本功。教师的语言艺术功底较深，能够抓住学生的求知欲，运用诺干个疑问式的语句，极其自然地引发学生去主动探究，激发了他们的学习兴趣和探究热情。比如:上课起始对课题提出了疑问，然后从我和王大伯身上提出疑问的要点：我为什么一脸疑惑呢？王大伯为什么充满信心？小作者的疑问解决了吗？如此巧妙地突出课文核心，抓住核心问题引发思考。在这种前提下，学生大胆地说，主动地探究。

四、关注细节及时肯定

教师十分注重教与学得细节，教学中充分关注学生的学习能动性，通过多种教学方式把学生吸引到课堂学习中来，比如：让学生给教师的板书纠错，从中让学生明白道理，让学生帮助完成板书、换词比较等等。通过小的设计让学生充分参与到课堂中来，成为课堂的小主人。关注学生的学习细节，比如学生书写姿势的纠正和指导，书写方法的指导，通过编说顺口溜降低书写难度。

五、关注课堂生成

在教学中教师及时地将文本和生活相联系，拉近文本和生活的距离。比如：理解“能力”这个词语，教师就运用了诺干个生活事例，让学生运用生活的经验理解文本内容，再用文本的知识激发学生去关注生活，体现语文的生活外延。

六、有效运用多媒体

教学中教师运用多媒体呈现的方式，出示诺干个重点词句段，引发学生抓住重点去理解课文内容，节省了课堂板书时间，提高了课堂效率。

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《剪枝的学问》评课
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本课,我认为孙老师抓住“四眼”，引导学生进行“四读”，取得了较好的效果。

　　一、抓住题眼，引导学生初读课文
　　文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。为了让学生整体感知，孙老师抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：
　　1．什么叫剪枝?
　　2．王大伯剪掉了什么样的树枝?
　　3．剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二、扣住字眼，引导学生熟读课文
　　俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
　　学生反复读这段话后，讨论：
　　1．什么叫“疯长”?
　　2．枝条疯长了，会产生什么后果?3．这些粗壮的枝条该不该剪?
　　扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。

　　三、咬住课眼，引导学生细读课文
　　设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，孙老师紧紧围绕这四个词语引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。

　　四、点拨文眼，引导学生精读课文
　　课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。但由于时间分配不均,此环节无法充分展开,有些遗憾.
       孙老师的课清新流畅，值得学习。  

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如何促进课堂提问的有效性

———关于《剪枝的学问》一课教学评析

课堂“提问”是语文课堂教学的一种“常规武器”，使用频率极高。其针对性、启发性、科学性直接关系到基础知识的传授、基本技能训练的有效性；关系到学生思维能力、想象能力、表达能力的发展与提升。好的课堂提问能够激活学生的思维，力透纸背，启迪学生的心智。听了肖震峰老师执教的《剪枝的学问》一课（第二课时），颇受启发。教者通过精心设计课堂提问使本节课的教学较为成功。摘其主要的提问加以赘述。

一、根据课文中心设计提问。

上课一开始，教者单刀直入，直奔文章的中心设问：“剪枝的学问究竟是什么？”既有效地激发了学生的求知欲，又向学生明示了本节课的学习目标和重点。通过整节课的教学，学生得到了明确的答案：“剪掉那些多余的枝条，来年的桃树必定会长出更多更大的桃子。”从而初步感悟“减少”是为了“增加”的深刻哲理。不像那种“看到课文题目，你想知道什么？”流行问法，漫无边际，带学生兜圈子。

二、根据训练要求设计提问。

接下来，教者问：“小作者先后几次进王大伯的桃园，分别在什么时候？”问题看似平常，但是学生根据问题在默读浏览课文的过程中，轻而易举地弄清了文章的脉络层次。有效避免了通常提问“这篇课文可以分为几段？”后学生无从下手的尴尬。这样做学生学得轻松。



三、抓住文章主线设计提问。

在引导学生进一步理解课文的教学中，教者紧紧围绕小作者的心理变化历程这一主线设计了“小作者三次进王大伯的桃园各是什么心情？最初对什么“满怀好奇”？可是进了王大伯的桃园又为什么“着急”、“ 一腔疑惑”？小作者对王大伯的话为什么“将信将疑”？他为什么盼望“这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子”？使小作者“又惊又喜”的除了树上又多又大的桃子外，还有什么原因？”等环环相扣的问题链条，贯穿整节课的教学，变散为聚，收到纲举目张之效。

四、针对学生认识“盲点”设计提问。

在回答“看到这满园的桃花，小作者有什么想法？”的时候，学生一时仅局限于“小作者盼望这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子”的层面。教者及时加以点拨：“他心底的那个（剪枝以后，来年能不能结出更多更大的桃子）的疑团有没有解开？”使学生的认识得到了升华：“更让小作者盼望的是王大伯的话早点得到验证。”对学生作了很好的启迪，可谓醍醐灌顶。类似的点拨提问本课教学中还有三处。

五、鼓励学生提问，促进师生平等对话。

本节课教学中，主要是师问生答，几乎没有生问师答。教者应在学生阅读感悟的基础上，创设和谐互动、充满人情的对话交流平台，让学生把自己对文章的领悟大胆地释放出来，生问师答，教学相长，在平等的对话中进行教学。