小学语文观摩课《为中华之崛起而读书》听课心得体会评课集

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《为中华之崛起而读书》一课语言平实，层次清晰。袁老师的课也是如此，不娇揉造作，不刻意雕琢，体现了扎实中见收效，朴实中见功夫。

      首先，课堂的目标十分清晰，第一课时主要解决的问题是：谁为中华之崛起而读书？他为什么要为中华之崛起而读书？整节课围绕这两个问题展开阅读，引导学生思考：从课文的哪些地方你读出了“中华不振”呢？在一旁写下自己的点滴体会。第二,理解词语的方法多样。有比较法，引导学生选择正确的解释；有朗读法，为什么你读“铿锵有力”一词时这么有力量；有赏析法，“欺辱”与“欺负”哪一个词更好？……灵活的理解之法突出了中年段的教学特点，也体现出了教师指导的艺术性。第三，合理的补充让文本更厚重了。将文中的一句话读成了一个个画面，用课外资料的补充丰富了学生对那段历史的了解，让学生与周恩来一样感同身受，激发了学生对“中华不振”这一现象的愤慨、悲痛，为体会周恩来的“沉思”作了铺垫。

                                                                                         长春街小学四年组

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上周一听了袁震老师执教的《为中华之崛起而读书》第一课时，受到很多启发。袁老师在准备时间及其有限的情况下，教学效果却很不错，充分展示了自身及其扎实的教学功底。第一：学习生字词时，方法多样，效果好。有选择义项理解字意词意；有通过有感情的朗读读出词语的意境；有词语比较理解词意；有补充资料理解词语等等方法；第二,课堂的目标十分清晰，在教学时抓住“中华不振”来组织教学：文章从哪儿看出“中华不振”？根据这个问题，他让学生们查阅资料，让学生在品读中思考，从而找出“中华不振”的原因，使教学落到实处。第三：课外资料的补充，补白课文中没有的内容，激发学生情感，使文本更厚重。

    值得商榷的一点是：对于补白的形式，并不一定非要让学生读这样一大段文字，学生对这一段文字更多的是理解，对于激发情感显得效果不够明显，不如换为由老师有感情的叙述，再配以画面和音乐，应该更能激发的情感。

                                                                     台北路学校四年组

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这篇课文的历史背景，并不为学生所熟悉。老师能够及时地补充一些课外教材，让学生阅读，让学生对“中华不振”有了一个印象。这一教学环节的设置体现了老师清新的教学思路，与学生的和谐互动留给人深刻的印象。课堂上，袁老师始终以学生为主体，真正成为学生的引导者。在这节课中，袁老师精心设计问题，引发学生思考，而问题设计的好坏直接影响着教学效果，在问题的设计上，袁老师考虑周全，做到了少而精。较好地突破了本节课的重点。

                                                       ———吕锡三小学四年级语文教研组