小学语文观摩课《为中华之崛起而读书》听课心得体会评课集

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这次袁老师的《为中华之崛起而读书》的教学让我们收益很大。老师在教学时抓住“中华不振”进行教学，让学生很明白本节课的学习重点，抓重点来学习，直奔重点，让学生找到从哪儿看出“中华不振”后进行品读文章，在品读时利用补充材料让学生深深体会到“中华不振”，特别是对于材料的解读当孩子们看到妇人的可怜、巡警的可恶、洋人的可恨、路人的可悲时胸中充满愤怒，从而找到其根源---------中华不振。这样的教学对学生学习有很大的帮助，让教学落到实处，很值得我们学习。

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袁老师清新的教学思路，与学生的和谐互动留给人深刻的印象。课堂上，袁老师始终以学生为主体，真正成为学生的引导者。在这节课中，袁老师精心设计问题，引发学生思考，而问题设计的好坏直接影响着教学效果，在问题的设计上，袁老师考虑周全，做到了少而精。《为中华之崛起而读书》这篇课文主要是让学生体会到伯父说的“中华不振”的含义，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。袁老师能紧扣文章内涵，提炼了一个贯穿整堂课的问题──哪些地方让你感受到了“中华不振”？同学们围绕这个问题进行了自主学习，在探究交流中很好地领悟了文章的内在思想。

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这次袁老师的《为中华之崛起而读书》的教学，在教学时抓住“中华不振”，让学生明白本节课的学习重点，接着又抓重点来学习，让学生找到从哪儿看出“中华不振”后进行品读文章，在品读时利用补充材料让学生深深体会到“中华不振”，让教学落到实处，很值得我们学习。


　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　模范小学

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袁老师《为中华之崛起而读书》的教学值得我们学习。在教学时他抓住“中华不振”来组织教学：文章从哪儿看出“中华不振”？根据这个问题，他让学生们查阅资料，让学生在品读中思考，从而找出“中华不振”的原因，这让教学落到了实处。袁老师紧扣文章内涵，在探究交流中很好地领悟了文章的内在思想。

                                                                      花桥小学

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周一有幸学习了袁老师的一节课《为中华之崛起而读书》，收获不小。袁老师精心备课，教学重点突出，教学过程中抓住两个“振”，“中华不振”和“为之一振”。整节课紧紧抓牢伯父说的“中华不振”这句话体会，包括为了帮助体会而加入的课外阅读，最后又通过“为之一振”让学生更进一步地感受小小周恩来的博大胸襟和远大抱负。而这个“振”又正是生字表中要求掌握的，检查预习情况时，学生已经根据字典意义项理解掌握了。所以我想说，袁老师备课精细、设计巧妙。

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袁老师的课《为中华之崛起而读书》，有几处的教学设计很是精心，值得学习。

学习生字词时，方法多样，效果好，如“振”字在字典里有两种解释，救济和振奋，让学生选择，降低理解难度且效率高。对于“租界地”这个词，由老师给出资料，只需要学生大概了解一下意义即可，不必过于深入，而且对后来的补充资料阅读也奠定了基础。可谓精心设计，环环相扣。

理解课文时，直击重点，毫不拖泥带水，抓住文中重点词句切入，一是：伯父沉重地说：“中华不振啊！”一句解决周恩来为中华之崛起而读书的原因。校长的“为之一振”则展示周情感的转折点。

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《为中华之崛起而读书》一课语言平实，层次清晰。袁老师的课也是如此，不娇揉造作，不刻意雕琢，体现了扎实中见收效，朴实中见功夫。

      首先，课堂的目标十分清晰，第一课时主要解决的问题是：谁为中华之崛起而读书？他为什么要为中华之崛起而读书？整节课围绕这两个问题展开阅读，引导学生思考：从课文的哪些地方你读出了“中华不振”呢？在一旁写下自己的点滴体会。第二,理解词语的方法多样。有比较法，引导学生选择正确的解释；有朗读法，为什么你读“铿锵有力”一词时这么有力量；有赏析法，“欺辱”与“欺负”哪一个词更好？……灵活的理解之法突出了中年段的教学特教学特点，也体现出了教师指导的艺术性。第三，合理的补充让文本更厚重了。将文中的一句话读成了一个个画面，用课外资料的补充丰富了学生对那段历史的了解，让学生与周恩来一样感同身受，激发了学生对“中华不振”这一现象的愤慨、悲痛，为体会周恩来的“沉思”作了铺垫。

                                                                                         长春街小学四年组