人教版四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》听课感想评课稿资料

网站工作室

同课异构  魅力无限

四(7)班评课



本学期，我校语数教研组分别开展同课异构活动。起初以为同一教学内容重复听几次，会很枯燥，会很乏味，现在却觉得这种活动真有意思。

这是我今天听了陈春霞老师和刘俊琴老师的课以后真切的体会。今天上午第一节课，听陈老师执教《一个中国孩子的呼声》。上课前，陈老师就说：“这个同课异构到底是谁想出来的？这点子真好，它逼得老师要去钻研教材，去琢磨教法，只有这样才能跳出前面授课老师设定的框框，走出属于自己的新路。”的确，陈老师这节课就是在尝试走自己的路。她的这节课始终紧扣文本引导学生体会重点词句，体会字里行间所蕴含的悲痛。窃以为，陈老师这一环节设计很好——

默读课文，画出描写父亲的句子。交流后补充句子：为了和平，一位

         的父亲离开了。

学生们在理解了文本的基础上很容易体会到作者父亲的卓越与伟大，能作者一样为这么优秀的父亲而自豪。若是这里陈老师能将相关句子拎出，让学生读出这种自豪，就更能体现我们这次同课异构的主题——阅读教学中朗读能力的培养了。



蓄势激情，水到渠成

四(7)班评课

昨天听了陈老师教学《一个中国孩子的呼声》，觉得陈老师的课堂是一首深情的歌，是一篇绝美的文。

首先，蓄势这一点陈老师做的很好。雷利为什么要给加利先生写信？为什么要呼吁“救救孩子们，要和平不要战争”？是因为他的父亲被战争夺取了宝贵的生命，他陷入了深深的悲痛之中。第二自然段，教师让学生想象“深情的目光”中，父亲对妻儿的爱。又让学生结合句子“等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他”了解父子之间的约定：父亲凯旋后会送儿子一顶蓝盔，儿子等父亲凯旋后会带着最美的鲜花迎接他，这会是一种怎样的情景呢？在陈老师的启发下，孩子们都能用自己的语言描述父子相间的幸福场景，这是“扬”，是“铺陈”，是“蓄势”。

接着，陈老师来了个180度的大转弯。她用低沉的声音朗读“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，而后抛出问题：“面对此情此景，如果你是雷利，你心里会怎样？会怎样说，怎样做，怎样想？”一下子把孩子们带入了文本，带入了情境，他们体会到雷利此时心中的悲痛，体会到他对战争的痛恨，对和平的希冀。然后，陈老师又通过读让学生表达出这种感情。这一环节，我认为是另一种“扬”，是“蓄势”后的“激情”。有了这种“蓄势”，有了这种“激情”，后面的教学自然水到渠成。





朗读的魅力

                                                             四（5）班评课

每个学期听张老师的课已成了我们组语文老师们欣赏朗读的时间。先不提课堂上张老师那抑扬顿挫，时而铿锵激昂，时而婉转低沉的充满魅力的声音令人赞叹，让各位听课老师沉醉其中。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在语文教学中老师应多注意给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当的影响力。老师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，培养语感，陶冶情感有着潜移默化的作用，而且能使学生模仿朗读，领悟要领。张老师不仅在范读中给学生示范和指导，而且在课堂的每一句话中都注意了自己的语言习惯和情感表达。相信作为她的学生已经是耳濡目染，深有感悟了。但作为一名老师最能体会到成功感的是自己的学生能青出于蓝而胜于蓝了。四(4)班的学生们朗读时的声情并茂、字正腔圆令我们各位听课老师如痴如醉。

由此我更深刻地认识到小学语文教学的魅力，从根本上来说就是朗读的魅力。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“文章是读懂的，而不是教懂的。”张田若先生也说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命，这就是朗读的魅力所在。师生读得入情入境，语文课堂才能充满生机、充满灵性、充满情趣。张老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读就能入情入境，博得大家的赞叹与好评。



                                  充满激情的课堂

                                               四（5）班评课

网站工作室

每次听陈老师讲课，总感觉有一种精神让人振奋，陈老师热情洋溢的笑容与声音总能激起我听课的热情，学生在她的热情带动下总是全神贯注地投入到课堂上。

我始终觉得一节课学生没有感情的投入，是根本无法学牢固的，外在表现在课堂纪律的散漫，课堂秩序的松散，学生或东张西望，或交头接耳，或坐立不安……那学生的感情投入何处来——教师。我们的教师首先应该深入文本，被文本打动，内积于胸中情愫，大有不愤不快之感，进而在课堂之上将满腔“热情”外化成自己的课堂语言传达给学生，从而感染学生，打动学生，师生同途进入忘我境界。正所谓教师的情因文而生，由心而出，学生的情是共鸣后的迸发，是互动后的倾泻，是教师情的延续，它不是架空的，虚生的。

在进入新课之时，陈老师以一个问题：雷利的父亲是个怎样的人？引导学生体会雷利的父亲是多么的优秀，更衬托出雷利失去父亲的悲痛，我们的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当看到蓝盔回来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！在情绪的渲染下，学生的情感也和老师达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，老师用充满感情的朗读和过渡语引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，老师和学生共同进入读书之境，融入作者之情，激发起师生与作者共鸣的火花。

我们的学生不是知识的容器，而是等待用激情点燃的火把，一个激情飞扬的老师，他的课堂一定是魅力四射的。



                                        认真的态度 完美的追求

                                                           四（5）班评课



      今天是我们组许老师第三个讲《一个中国孩子的呼声》了，下次就是我讲这同一课了，听完之后，李红霞老师就笑着说：“许主任讲得太好，看你怎么超越她了。”这次许老师讲得确实是非常成功，但我最高兴的是，她的课给我再讲这一课时提示很多。

许老师一开课直接入题，读完课题后就问：这个中国孩子是谁？他对谁发出呼声？他的呼声是什么？他为什么会发出这个呼声？体现出上节课已上完第一课时，不拖泥带水，给人清爽利落的感觉。由此导出下一个要让学生感悟的问题：雷利的爸爸是一个怎样的人？让学生填空：我的爸爸是＿＿。这一环节的处理是我这几时以来一直考虑的得比较多的部分，但怎么都觉得不够理想，从她的课中我得到了提示。于是跟她说：“我想把这个环节照搬下来。”她慨然允诺。最精彩的是接下来是她在学生完成填空后，再把这三个句子缩成三个词，最后用自己的话来说雷利的爸爸是个怎样的人。这几个练习充分体现了语文教学中词句的训练，说明许老师在平时的教学中就非常地重视字词句的训练。许老师一环紧扣一环，教学思路清晰缜密，学生的语言训练落到了实处。

但在处理第三自然段时，教师着力不够（这是我一家之言而已，也不一定是对的，只是把自己的感受说出来而已），学生理解不透，所以读时情感不到位，也许这是与学生的生活经验局限和年龄有关，前两节课也不够理想。我无法预料在我上这一环节时学生会有怎样的表现。

另外，在这一节课中许老师课件用得比较好，因为战争离这些在和平环境中长大的孩子很远。适当的课件运用更能激发起学生学习的热情，让他们能更深刻地感悟到战争带给人们的伤痛。这样对课文的理解与情感的把握上更到位。

总之，在这一课中我要向许老师学习的还很多，她对教学的那种认真严谨的态度，对教材的把握准确，与她平时不断学习，什么都力求做到完美的要求分不开，希望以后能多听她的课，不时提醒自己，少一分懒惰，多一分勤奋吧。

　　



四（1）柯老师 评课稿

   《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

    上课尹始，张玲老师出示本单元习作中的一张照片，通过学生观察谈体会，调动学生情感，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上？有的被战争夺取了亲人，无家可归！由此引入课题，让学生通过课题进行质疑，再以问题“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”引入新课的教学，激起了学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。

    文章内容感人至深，要让学生通过朗读融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在教学中，张玲老师十分重视引导学生读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。在指导朗读 “如今这顶蓝盔回来了，它是钉在爸爸的灵柩上回来的……”时，张玲老师先范读，然后学生多样式朗读，有些孩子因为入境而感动流泪。实现了与文本的对话。



                         四（1）柯老师 评课

    听完这节课，感触很多，但总感觉这节课应该更精彩。不是老师,而是我们的学生们,他们应该更出色些。是什么影响了学生?我觉得在教学中，如果老师能考虑到以下几点，效果可能更好。

    一、将语文与生活结合

    语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，如果让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。在教学中，创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

    二、、应广泛利用教学资源

    为了更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，张玲老师课前如果能搜索大量的世界和平局势的资料，将精彩、感人的视频和歌曲，以及图片带进课堂，从感官上给予学生刺激，这样，学生更能走进文本。

网站工作室

四（1）柯老师 评课

   今天听到陈老师执教这篇《一个中国孩子的呼声》第一课时，感受颇多。这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲—— 一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

  但是教师在课堂中却未能引导学生入情、入境、用情，遗憾较多。

一、换词目的不明  

课题一揭示，陈老师就让学生给“呼声”一词换个意思相同的词语。学生也说了不少，有“喊声”“呼喊”“叫声”。但最终都未能说出教师想引出的词语，无奈教师只好自己说出“呼吁”一词。在这个环节，换词的目的何在？仅仅是换词、找近义词吗？其实应该让学生比较这些词语中为什么用“呼吁”“呼声”更为恰当？相信预习了课文学生也能说个大概。

二、质疑留于形式

在课题质疑时，学生也提了一些比较有价值的问题 “谁的呼声？“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”但是陈老师却没能以这三个问题来引入新课的教学，学习兴趣没能激发。学生初步感知课文时就应该从“怎样的呼声？”和“为什么发出这样的呼声？”这几个问题着手，层层深入才对。

  三、生字教学无效

    在学生初读课文之后，陈老师进行了“检查字音”的环节，但是问题提得有些疑义“你读懂了哪些字音”？读音怎么说“读懂”。也许是口误吧。而后个别学生都汇报自己已经都会了那些字音，并请其他学生跟读。这时，汇报的学生是没有规律的读词（比如按照段落），那些学生根本没找到相对应的词语就开始跟读，这样的学习有效吗？何不直接出示这些生字词语让学生学习呢。

  四、课堂容量较少

  在第一课时的课堂上，本课容量似乎少了许多。教学生字、了解课文的大致内容、段意，这些内容就占了一节课的时间。可以抓住课文的某个片段来重点进行教学。

网站工作室

四（1）柯老师 评课

   《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

    许老师在执教本课有以下亮点：

一、精心设计导语，激情导入：

    课尹始，许老师出示本单元习作中的一张照片，通过学生观察谈体会，调动学生情感，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上？有的被战争夺取了亲人，无家可归！由此引入课题，让学生通过课题进行质疑，再以问题“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”引入新课的教学，激起了学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。

二、朗读形式多样

    文章内容感人至深，要让学生通过朗读融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在教学中，许老师十分重视引导学生读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。在指导朗读 “如今这顶蓝盔回来了，它是钉在爸爸的灵柩上回来的……”时，许老师先范读，然后学生多样式朗读，有些孩子因为入境而感动流泪。实现了与文本的对话。

评张老师《一个中国孩子的呼声〉》

                                                                   四（2）姜老师                                 

    《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。

陈老师在这节课上，设计了许多不同形式的读。通过让学生有感情地读中体会，来理解课文内容，进而达到感情的升华。读文需要入情入境地读，文中的雷利是多么地怀念他的父亲呀！当他手捧鲜花，满怀希望去机场接爸爸时，蓝灰接来，爸爸却永远不能回来时，那是多么的悲痛呀，在程老师的引发下，学生们在朗读时都能把自己融入语境中，用动情的声音，饱含深情地进行朗读。尤其是教学“雷利的呼吁”时，学们的一次又一次地用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，孩子们对战争的痛恨，对和平的渴望已溢于言表了。整节课中，不仅有声情并茂“读”，还有潜心会文的“悟”，通过读中悟，悟中读，学生的心理完成了由“平静”到“起波澜”，直至“被感动”的过程。这节课让我深刻地体会到阅读教学中“读”的好处。但是有地方在引入的时候我个人认为没有很好的起到导入学生去理解文中那个小男孩对失去爸爸那种疼，而是老师直接说出来，因而孩子不能好好的去体会文章中所要表达的感情，这是我个人的想法，也不知道是不是可取。大家共同学习。

网站工作室

评 许老师的《一个中国孩子的呼声》

                          四（二）班

许老师在上这节之前先让学生自己去收集关于战争的资料，让学生提前了解战争。接着她又用大量因战争造成的失去亲人与家园的伤痛和人们流离失所的图片出示给学生看,并用和平鸽的故事激发起学生对战争及好战分子的强烈憎恨,由此引出一个中国孩子的呼声到底是什么,他在呼喊什么，引入对课文的学习,从感情上使学生与文中人物产生一种共鸣,使他们一下子进入到文中人物的情感中去，对文本感情的领悟就更深更透。就因为同学提前己收集整理这些资料，这就学生的收集处理信息的能力也会得到锻炼。

在教学“痛失父亲”这一环节时，许老师让学生找到文中前后照应的句子，对比着想象爸爸回来时本该什么样的场面，现实又是怎样的场面，从而深切体会到主人公雷利的伤和痛。本来这一环节的设计可以很好地触动学生的感情，但由于担心时间不够，放得不够开，引导就不够深入。如想象当雷利和妈妈如约捧着鲜花迎接爸爸，当他看见爸爸从飞机的扶梯上走下来时，雷利会怎么做？怎么说？为了完成教案设计的任务，给学生的训练时间不够充分，所以后面接到的是爸爸的灵柩时对学生感情的触动也不够强烈，感情调动就不太到位。

了解雷利的爸爸是怎样的一个人，更能让我们感受到失去这么一位优秀的人才多么让人痛心，所以我让学生归纳在加利的口中，在儿子的眼中，在大家的心目中爸爸是怎样的人。如果爸爸不去参加维和部队，他可能会有怎样的成就。从而更加痛恨战争的无情，使得一个本该有更大成就的人才没有发挥出他的应有的才华。

在课文结束时她有穿插进诸如中东战争、美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击、巴勒斯坦和以色列间的长期争端、印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端等骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再让学生联系我们和平时代的幸福生活谈自己的感受，学生领悟就更深一些。对战争的憎恨，对和平的热爱的感情也水到渠成，自然而然地发出“要和平，不要战争”的呼吁。

这这节课不仅让 学生的收集整理信息的 能力得到锻炼，还培养啦 学生的动手能力。

网站工作室

评陈老师的《一个中国孩子的 呼声》
                                                             四（二）班
        这篇文章是书信体文章,文字客观,但其中包含了儿子的几多情感.本来首次备课是把重点放在他们父子之间的情感,但是师傅说这是以和平为主题的,脱离了这一主题,课文变味了.所以在此基础上,我设计了以“失去父亲的悲痛，所以呼唤世界和平”为课文的情感线索，把原来的内容进行连接，呼应。悲痛中插叙美好的约定，内容的对比，造成感情的烘托，体会作者的悲痛以及小作者的“要和平不要战争”的呼声是发自内心歇斯底里的，，再问假如你是作者，你的心情是？进行角色对换使之情感升华，发自内心。接着试问爸爸致死不忘得和平实现了没有？引出文中的两句难句，进行理解，再自然引出现实中还存在着不少战争，谈谈你对战争的看法，再进行回读，体会两句的情感。由于时间的安排，我自己觉得这两句体会的还不够深入，交流的还欠深入和丰富。
语文课要以读为本，自不待言。从这节课上，我们可以看到不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，教师引得巧妙，学生读得沉醉。上，我们所看到的不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”；或别具声色地读，或静心潜思地悟。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉.
但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课
我们可以看到教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，我们所看到的不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞，师生或披文入情，或辨析明理；或情动于中，或思发于言。
因为情理交融，学生的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更憾人心魄，学生的“理”因“情”而更发人深省。

网站工作室

  评陈老师的《一个中国孩子的呼声》

                                          四（二）班

　读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。陈老师就精心设计了这节课:引导学生进行多种方式的读,通过读中感悟、读中体会,教学步骤一)带这问题自读,初步感知课文;(二)多读，学习“缅怀父亲”1、有感情的读这一部分，体会作者的情感。2、默读，想象画面，以读促感,以感促读。3、配乐读，达到与小作者情感的共鸣。（三）激情读，发出呼吁。让学生不仅感到不乏味，而且乐“读”,课文的内容在读的过程中不知不觉就理解了。

，她十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，她引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会非常深刻。
　　马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了一定的限制，如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。　　语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐