例谈口语交际说课策略（小学语文教师应该如何说课）

网站工作室

有境界则自成高格
──例谈口语交际说课策略
特级教师　马际娥
在语文教学的园地中，口语交际教学可谓一株新苗。它沐浴着新课改的阳光茁壮成长，像春天一样鲜活，像原野一样蕴藏丰富。仿佛转眼之间，已是一片“乱花渐欲迷人眼”的繁华景象。在满园春色里，笔者试着走进语文教学的广袤原野，流连于口语交际教学的春天世界，陶醉于口语交际说课的完美境界而欣然采撷口语交际说课之花的异彩纷呈。



一、豪华落尽见真淳铅华洗却见本真



“说课”虽然是独立于课堂教学的教研活动，但它是课堂教学的前奏，是为提高课堂教学效率、优化课堂教学而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导，它不能脱离教学。同时，学生良好的口语交际习惯的培养和口语交际能力的提高，也来不得半点浮夸与矫情。所以，返璞归真应该是口语交际说课所追求的最佳境界。



返璞归真的说课提倡删繁就简，它不是阳春白雪式的理论堆砌，不是为说而说式的纸上谈兵，更不是哗众取宠式的课件展示；返璞归真的说课摒弃急功近利，不会为追求说课效果，满足要求而套话连篇、故弄玄虚；返璞归真的说课，教师会从实际出发，对教育理论学以致用，既不盲目攀高，又不生硬拨高；返璞归真的说课，教师会将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，把一节课的教学如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。在说的过程中使内容与说理有机融合，教例与教理水乳交融,相得益彰；返璞归真的说课，教师会从学生的基础出发，选择适当有效的教法与学法，少了华丽，多了务实，少了高雅，添了情趣，少了矫情，多了童真。这就是真的境界！



案例：



“我该怎么办”这个口语交际话题，与以往直接呈现的口语交际话题不同，它是以不完整的图画故事和情节故事为内容，将话题蕴含在故事之中，并渗透了自我保护的安全教育。教材提供了四幅图，画的是一个小男孩一人在家做功课时，自称是他爸爸朋友的人找上门来，小男孩不知道该不该开门。画下方还有个提示：“仔细看一看上面的图画，讨论讨论，图上的小朋友会怎么做。然后，编成一个完整的故事。”从内容上看，画面画的是不完整的故事，使交际内容具有模糊不确定性，为学生联系生活经验，发挥想象力提供了广阔的多维空间；从提示上看，教学大致可以分为理解画意、各抒己见、角色置换、完善故事四步。由于话题贴近学生的家庭生活，又留有创造性思维“空白”，还能展现个人的生活经验和智慧，学生自然兴趣盎然。教学时，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的“三要素”（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情境，使学生感到真切，进而主动参与交际互动，最终达到提高口语交际的目的。



1．通过观察，弄清图意，在说的基础上为图画续上一个结尾，编成一个完整的故事。



2．创设生活情境，在生生、师生多维互动中，培养良好的口语交际能力，形成良好的交际情感和态度。



3．在发展语言的同时，使学生受到自我保护的意识教育，初步学会基本的自我保护方法。



这是特级教师刘仁增对人教版二年级下册《语文园地七》“我该怎么办”一课作出的教材分析。刘老师这段分析如出水芙蓉，既没将课标强拉硬扯进自己的分析中与教材形成格格不入的两张皮，也没说“根据课标要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定……”、“从教育学心理学的角度出发……”之类可以移植到任何课例中的千篇一律的套话。但他对教材内容简单而又朴实的描述，对教材的特点清楚透彻的分析，对教学目标的全面而又准确的概述却无不显示出作者对教材的全面理解，对课标精神的深刻领悟，对教学理念的灵活应用，使我们从中体会到“洗却铅华见本真”的真谛。



二、冗繁削尽留清瘦动人春色不须多



教育是由细节构成的。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。对于说课来说，细节同样反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。教师对细节的处理，既是衡量教师专业素养的“标杆”，也是测定说课质量的“天平”。教师要在简短的时间内，把自己对教材的理解、教学目标的确立、重难点的确定、教法与学法的选择、教学程序的预设、教学思想理念的渗透与提炼等内容说清说透，对每位教师来说都是一项艰巨的任务。而如果我们在说课时，对说课的每项内容、每个环节都如蜻蜓点水般面面俱到，不仅耗时费力，而且难以给听者留下深刻的印象，影响说课效果。所以，教师说课应该做到详略得当，紧抓重点，突出细节，才能将课说得精彩，给人留下深刻难忘的印象。



在说课时，我们要削枝强干，精心锤炼说课内容，根据课标的要求和教材的实际，选择说课内容中最主要、最本质的东西来讲。如“怎样运用适当的教法学法来突破教材的重点和难点”等内容，要浓墨重彩，讲深讲透，而对于课标、教材已明确给出的内容和已成共识的问题，则可少说或不说。客观上要选择听课者感兴趣的内容进行详说，主观上要选择自已说课设计中的独到之处，据此对说课的结构和语言进行精巧布局和组织，做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”，以求说课重点突出，细节深刻充实，骤然生辉，给听者以深切的感受，进而凸现自己别具匠心的教学艺术。



案例：



《教你学一招》一课教学难点有二：一是交际内容陌生。三年级学生年龄小，掌握的本领不一定很多，这就为广泛交流带来了困难。二是语言表达能力相对较弱，难以准确、具体地把怎么做的过程说清楚，更不用说相互之间“商讨”、“应对”了。为此我们必须从以下三方面加以突破。



一、帮助理解题意，拓宽交际思路。



二、搭建互动平台，促进多向交流。



三、强化指导力度，实现有效交际。



……



这是一位老师解说《教你学一招》的难点及其突破的开头片断，接下来的内容是叙述教师在这三个方面分别采取的教学策略。从中我们可以看出这位老师跳出了一般口语交际说课的模式与套路，根据教材特点和学生的实际情况紧紧抓住“如何突破本节课教学难点”这个重点环节，将之说深说透，给人留下详略得当、突出重点的深刻印象，从而使说课取得事半功倍的显著效果。

网站工作室

三、不拘一格显个性万紫千红才是春



风格是教学的最高境界，同样也是说课的最高境界。有的老师的说课盲目追风，罗列了时尚的理论，汇集了名师的经典，满足于简单移植名师说案，“克隆”名师教法，结果导致“画虎不成反类犬”，徒留笑柄；有的老师陈陈相因，沿习旧套，照搬教材或教参，刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成为千人一面、千篇一律的图腾，因而丧失了灵性与生机。所以，“说课”有规但不能囿于成规，应立足自己的教学特长和教学风格，因时、因地、因人（学生和教者）的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的“说课”方式、方法，说出自己的特色，让说课闪耀着创造火花的个性，而不是千人一面，千篇一律。比如：富有激情、善于演讲的老师不妨以自己的神采飞扬和激情澎湃感染听众，引起听者的共鸣；擅长书画、熟练掌握信息技术的教师不妨将板书、图画和生动形象的多媒体课件组合在说课的主体中，用视觉材料搭建使说课生动精彩的阶梯；积淀深厚、思维敏捷的老师不妨以对教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，彰显自己独具匠心的教学策略与技巧……如此，才能进入“随心所欲不逾矩”的理想境界。



案例：



老师：我们班的小朋友又聪明又能干，会画画，会捏泥娃娃，还会剪纸。今天我们来展示我们的另一项才华──请用骄傲的语气大声说出来。（读“我会拼图”，给孩子以赞美、鼓励及信心。）



老师：小朋友们，你们喜欢拼图吗？有位叫聪聪的小朋友，可喜欢拼图了（出示CAI课件：聪聪拼图画面），你看，他用圆纸片拼成了许多可爱的小动物（出示CAI课件：圆纸片拼成的大熊猫、小白兔、大猪头）。小朋友们，你们也想拼一拼吗？这节课我们就用圆纸片来拼图，然后告诉其他小朋友，你用圆纸片拼成了什么？你是怎么拼成的？



老师：取出一大一小的两张圆纸片、两张半圆形纸片、两张黑色小圆纸片，然后说声：“变！”（这时老师快速把纸片张贴到黑板上）纸片立即被拼成了小猪头。然后问学生：同学们，看了这个“魔术”，你们有什么感受？老师还会变出许多小动物呢。你们也想学吗？今天我们就一起来学学“变魔术”。



这是三位老师在说教学过程时对“教学导入”环节的设计，第一位老师以亲切的谈话给与学生鼓励，帮助学生树立自信；第二位老师采用多媒体课件来创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣；第三位老师则用“变魔术”的方式吸引学生的注意，提高学生学习的积极性。同一课的同一个环节，三位老师却根据自己和学生的实际情况采用了三种各自不同的独到设计，选择了最适合自己和学生的导入方法，形成朴实、生动、快乐三种不同的风格。方法迥异，效果相同，可谓殊途同归。



四、湖光秋月两相知“情”“境”同构深深见



俗话说，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”由于小学生对于生活中交际细节的回忆往往是零碎的，不能够鲜活生动地再现出来。而情境体验却可以帮学生再现生活交际的场景，把过去活生生的东西反映在大脑中，根据经验合理地运用思维，形成丰富而真实的感性材料。让学生在生动形象的情境世界里，充实而愉悦地走一遭，交际的情感被诱发，交际的欲望被点燃，心灵在快乐地舞蹈，语言在美丽地绽放，就容易达到境存情自生，情动而辞发的佳境。所以，在口语交际教学的课堂上，打动学生的是情，感染学生的是境。因而李吉林老师这样说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”由此可见，“情”与“境”同构共生，是小学口语交际教学的一个显著特点。在说课的过程中，教师应牢牢把握这个特点，说清自己对口语交际情境的创设策略。



丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，充分利用课本“情境图”、多媒体课件、角色扮演等多种形式和手段，创设真实的交际情境，给学生以感性的认识，激发学生的想象，并以此唤起学生的生活积累，使学生有身临其境之感，激发他们参加口语交际的愿望。除了课堂模拟，再现生活情境外，口语交际教学不应止步于课堂，应延伸至学生日常的生活当中。教师可以设计丰富多采的课内外交际实践活动，还可以精心设计布置一些要求学生去亲戚家串门等交际实践类型的作业，让学生走出学校，步入家庭，深入社会大舞台，在实践中切实提高口语交际能力。



案例：



老师：××同学在这次语文测试中，由于成绩不好而情绪非常低落，你打算对他说些什么？



老师：××同学在这次的班干部竞选中，因一票之差而没有当选，你想对她说些什么？



……



一位老师在设计《学会安慰》一课说课时，深入研读教材，结合班内学生的生活实际，精心创设了考试失手、竞选失利等多个交际情境。让真实、具体的情境唤起学生对生活的体验，激发学生交际的兴趣和欲望，使同学们沉浸在具体的情境中，想别人之所想，急别人之所急，用准确、得体、婉转的语言安慰他人。更可贵的是，这些匠心独运的设计巧妙地抓住一个个典型情境，层层深入，让学生们变换身份、变换角色，恰到好处地安慰他人，恰如其分地进行口语表达，构建了一个多维度的口语交际平台。



五、多维互动春风来千树万树梨花开



口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是多向互动式的动态语言实践。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。它们最本质的区别就是突出语言的交际功能，是听说双方互动的过程，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。新课程将口语交际教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与共同发展的互动过程。口语交际教学不是我教你学，更不是你讲我听，它是师生之间、生生之间的交际活动，是主体──主体之间的对话活动。对话过程构成生生互动、师生互动、群体互动、人景互动等交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。学生口语交际能力的形成是在多维互动中共同生成的。由此可见，“多维互动”在口语交际训练中占有何等重要的地位和作用。要在口语交际的课堂上，欣赏学情推进如“一折青山一扇屏”的次第展开，看到学生口语表达“千朵万朵梨花开”的绽放盛况，在口语交际说课中，必须学会构建多维互动的课堂，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的交际素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和交际能力的提升。



案例：



比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当拉拉队，从中选出一位拉拉队队长。



参赛选手搭积木，拉拉队呐喊助威，评委仔细观察。



积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。



评委、拉拉队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。



根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。



请选手夸自己的积木，说服评委。



请拉拉队对评委的现场评价提提建议。



教师当记者，采访获胜组拉拉队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的拉拉队员和选手，请他们谈谈自己的想法。……



这个口语训练片段中，教师设计了多个连贯的互动情境，全班学生被分成参赛选手、评委、拉拉队，教师则担任记者，这样就形成选手←→评委、选手←→拉拉队、选手←→记者、评委←→拉拉队、记者←→拉拉队、评委←→记者、选手←→选手、拉拉队←→拉拉队、评委←→评委等多向交际路径。由于学生在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”，学生的口语交际能力，临场应变能力都得到了充分的锻炼和提高。