《蝙蝠和雷达》听课感想体会评课稿材料

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《蝙蝠和雷达》教学点评反思评课教师：蒯秀丽

新课程理念下，评价一堂语文课是否成功，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑。具体说，就是要看课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况。当学生的学习有了自主性的时候，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，在这一问题上，总结范老师课堂教学，有以下两点值得我们学习：

1．以“质疑问难”体现学生主体作用。

学生的学习过程，实际上是一个“发现问题、分析问题、解决问题”的认识过程。为了突破“一问一答”的传统教法，突出学生的“主体作用”，范老师着重考虑如何将教师的提问转化为学生的质疑，采用多种方式激发学生质疑问难，将他们的疑问巧妙地融入导读之中，达到以疑促读，理解课文的目的。

首先，从课题入手激发学生质疑——蝙蝠和雷达之间有什么联系？范老师扣住这个贯穿全文的问题，将它作为主线串联讲读全过程。围绕主线，在讲读其他段落时，还多次激发学生质疑。如：对飞机的安全夜航质疑，对课文记叙的详略质疑，尤其是在分析三次试验段落中，激发学生大胆质疑，引导他们对科学家如何得到启示这个重点内容，进行深入探讨。在每次质疑后，学生都能带着问题以“读读、划划、想想、议议”等方式研讨课文。这样，以疑促读，充分发挥学生的主体作用，协调教学的双边活动，初步培养学生“发现问题，分析问题、解决问题”的能力。

2．以“句、段分析”突出语言基本功训练。

课文是借助具体的语言文字介绍科学常识的。因此，在教学中，范老师抓住语言因素，通过对句、段的分析，学生在学习语言知识的基础上了解科学常识。

如第三自然段主要写蝙蝠夜间飞行很灵巧。她要求学生找出表现蝙蝠灵巧的句子读一读，比一比，看哪一句最能突出蝙蝠的灵巧？当学生提到“无论它怎么飞，也不会撞上什么东西”这句时，老师进一步设问：“为什么这句最能突出蝙蝠飞行灵巧？”将“无论……也……”这个复句的句子关系渗透于学生的分析中，力求在词、句的分析中了解蝙蝠夜间飞行的特点。

本课段落结构上具有鲜明的逻辑性。在范老师引导下，学生抓住第二段的“设问句”和第三段的“疑问句”分析课文怎样承上启下，巧妙过渡，从而体会以“设疑”连接上下文的结构方式。在读下面段落时，学生沿着作者的思路去体会课文的叙述顺序，由此揭示出段落之间的内在联系，深刻地理解课文结构上的逻辑性。

以上是个人的一点看法，不妥之处，敬请各位老师批评指正。