苏教版三年级下册语文《少年王勃》听课感想评课稿

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《少年王勃》听课反思
北孟镇老匙沟小学  于敬云
昨天，我镇举行了语文教研活动，听取了塔耳堡小学范晓惠老师的一节语文课，是我受益匪浅。
本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个奇才？”是教学的重点，教师紧紧抓住这个问题，从“文中的词语诗句、王勃的表现、别人的表现”这三方面来引导学生体会到王勃很有才华。课中注重充分发挥学生的主体性，让学生在探究、发现、思考中感悟文章所表达的中心。
课中教师采用了图文结合、巧妙的处理“读”与“讲”的关系，如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”，这些文字是本课的重点段落，通过图片、诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会美丽的秋景。教师能够抓住重点词句引导学生朗读体会。像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、词语让学生采用动作表演等方法，使学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。
我觉得本课的教学中，“王勃为什么会有这样的奇才呢？”更要让学生明白。课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹。这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，抓住“凝望”这个重点词，让学生体会“凝望”的意思，让学生知道王勃之所以成为奇才，是因为他善于观察，勤于思考，这也是他写文章能够文思如泉，笔走如飞的原因啊。我觉得，这段文字应该让学生记在心里，学会模仿王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，这是非常重要的。

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《少年王勃》听课随感

星期二上午听了邓老师的随堂课《少年王勃》，上的是第一课时。感觉邓老师这节课能根据三年级的教学要求，结合教材和学生实际，进行教学内容及过程的设计。环节清楚、过渡自然、语言准确简练，较以往的课有较大进步。但整体感到邓老师在读书和字词句方面没有能有效进行教学，没有达到良好的效果。

1.读得不够。苏教版三年级教学要求是：在正确、流利朗读课文的基础上，初步把握课文的主要内容。低年级教学对朗读提出“五不”要求，即不添字、不漏字、不读错字、不重复、不读破句。这“五不”是阅读教学的基础的基础，离开它，教学就会变成空中楼阁、海市蜃楼。中年级起，虽然教学不能只停留在“五不”上，但是对于差生，这一环节万不能少，这个保底工程，基本口粮必须牢牢地把握住。同时在此基础上要初步把握课文的主要内容，对课文内容有整体性地认识。邓老师在朗读方面还应该花多些时间进行有效的指导，让学生真正地读通课文。

2.字词句的教学。三年级要求学生在结合上下文和生活实际了解词句意思的基础上，学会借助字典理解生字词；学会复述，能把握文章的主要内容；能对不理解的地方提出质问，体会关键词句表情达意的作用；注意文章表达的思想感情，注意情感体验；并能与他人交流阅读感受。并继续关注语言积累，课外阅读。我认为老师在教学当中应更注重教给学生学习字词的方法，尤其对于体现文章思想感情有帮助的关键词句要让学生反复地玩味、体会

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《少年王勃》评课稿

                                 

听曹娟老师的课，就像跟大师在对话一样。曹老师执教的《少年王勃》一课，跟以往一样，朴实无华，铅华洗尽，返璞归真。巧妙的设计、亲切的话语、灵动的课堂，使听课者深深沉迷于其中。

一、精妙设计，凸显匠心

王勃令人敬佩的才华是贯穿全文的中心点，曹老师的教学并不停留于“才华”的表面，在引导学生充分感悟王勃的才华后，又进一步深挖“才华”的内涵。结合课文理解“文思如泉”“笔走如飞”的意思时，曹老师进一步追问：他的“文思”从哪儿来？到上文找。通过回顾课文，学生找到了关键词“凝望”“边思边想”，由此获知王勃之所以能文思如泉、笔走如飞，是因为他善于观察、勤于思考，这也是王勃的才华所在。这一小小的独特的切入点，不仅让学生理解“文思如泉”“笔走如飞”的意思，更引导学生进一步探讨王勃为什么能“文思如泉”“笔走如飞”，同时也为学生提供了习作方法的良好范例，使学生从中明白，要想在写作时“文思如泉”“笔走如飞”，就要像王勃一样善于观察、善于思考。

二、朗读训练，扎实有效

曹老师在课堂上扎实有效的朗读训练也值得我们年轻教师学习。这篇文章语言生动，富有艺术性和感染力，适合学生朗读、积累。而整个一堂课上，我们耳畔回荡的也是琅琅书声，真正做到 “以人为本，以读为主”。课堂上，朗读、默读、个人读、分组读、师生配合读……总之，曹老师是变着法的让学生读书。仅仅一句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，从读流利、读出节奏，到读出意思，读出画面，读出感情，曹老师真正是用足了功夫，也让朗读变得顺理成章，避免了纯技术性的指导。在在一遍又一遍的朗读中中，学生肯定会有所收获。在读中感悟，在读中理解，在读中积累，读思结合，读说结合，也发展了学生的思维，让读得到了进一步的提升。　　

纵观整节课，曹老师时时把学生放在第一位，自己充当的是课堂的引导者，凸显了学生的主体性。课堂上体现了倡简、务本、求实、有度的理念，是一节实实在在、原汁原味的语文课。

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《少年王勃》评课　　



峭岐实验小学  沈亚　　

《少年王勃》是苏教版第六册第三单元的一篇文章。这是一则人物故事，讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古流传的名篇《滕王阁序》，让我们看到了一个才思敏捷的少年王勃。　　

今天听着李萍老师执教《少年王勃》，我似乎一下子就明白了什么叫“返璞归真”，什么叫“铅华洗尽”。真实、扎实、朴实，其实我们也经常挂在嘴边，但一到上公开课，我们第一想到的就是哪里可以成为亮点，哪里可以出彩，而学生是否需要就在其次了。所以，我们常觉得公开课虽然光鲜，但真要每次这样上，那就是费时费力。记得有位老师说过：我们的语文课也是要讲成本的。我想：今天的课就体现了低成本，高质量。下面我就结合具体点评一下　　

一、    课堂设计：朴实之中见匠心　　

课堂从听写词语开始。听写词语在我们的公开课中比较少见，可能听写比较沉闷，太过于平淡了。但今天李老师的默写真的是让我佩服不已，佩服她这种象家常课一样训练的勇气。但更让我佩服的还是平淡之中的匠心独运。对照我们的新课标，第二学段阅读的要求中有这样一条“能初步把握文章的主要内容”。对三年级下学期的学生来说，如何来初步把握，李老师恰如其分的把握好了这个“度”，给一点，扶一把，所有的问题就都迎刃而解了。接下来。老师对文章重难点的把握也是清晰明朗：理解“霞鹜起飞、秋水一色”，背诵第三节，这是文章的重点，在一遍又一遍的朗读中，学生鉴赏了名句，欣赏了美景，老师可谓是信手拈来，看似漫不经心，实则是胸有成竹。而体会王勃的“奇”，是文章的难点。特别是其他人和王勃的对比，学生不是一下子就看得出来的，是难点中的难点，而老师一句“参加宴会的就王勃一个人吗?那么其他人在干什么呢?”就把问题又抛给了学生，在老师的引导下，学生深深体会了王勃的“奇”，也初步感知了对比的写法。简简单单两大块，却处处透露着精巧，彰显了语文课程的基本特点。　　

二、朗读训练：扎实之中见思维　　

    这篇文章的语言优美，适合我们来朗读、积累。而整个一堂课上，我们耳畔回荡的也是琅琅书声，真正做到 “以人为本，以读为主”。课堂上，朗读、默读，个人读、分组读……总之，老师是变着发的让学生读书。仅仅一句“落霞与孤骛起飞，秋水工长天一色”，从读流利、读出节奏，到读出意思，读出画面，读出感情，老师真正是用足了功夫，也让朗读变得顺理成章，避免了纯技术性的指导。在这样的耳濡目染，这样的潜移默化中，学生肯定会有所获得。而在读中感悟，在读中理解，在读中积累，读思结合，读说结合，也发展了学生的思维，让读得到了进一步的提升。　　

二、    评价语言：巧妙之中见真情　　

教育家陶行知说过，教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。而教师好的的评价语言会直接影响学生的学习主动性，从而有效地促进学生的发展。在课堂中，教师关注了学生，评价语言生动贴切　　

　 　

　 　

    记得于永正老师说过：教语文其实很简单。我一直觉得那是大师的境界，对我们来说，是不可能有那样。而今天李老师的课也让我们明白了，教语文真的很简单。扎扎实实地教语文，本本分分为学生。这就是我们老师能为学生做的。

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关注课堂细节— 评《少年王勃》
我是凤凰语文教学论坛的鸿雁长飞,今天上午，我一边听着丁正后校长热情洋溢的讲话,一边在读他的评

课帖,思考着他抛给我们的一个话题:青年教师如何守住自己的个性，科学地吸收别人的建议？
然而这一个困惑着我们很多人的问题,在非儿依依那里却根本就不是一个问题。他这样说：“你们可以尽

管批评，尽管提意见，但是我会思考，我觉得能说服我，我就接受，说服不了我，我就坚持自己的想法

。”这让我想起了凤凰语文论坛的沈高明站长常对我们说的一句话：不要让自己的思想成了别人的跑马

场。
我接下来要说的话，就仅仅只是一家之言，希望大家批判地听。也因为梦轩给我布置了任务，不让我说

优点，所以，我要说的话，不是我对这节课的全部看法。
我要说的话题是：关注课堂的细节：
细节一：关于评价语言的导向：

学生读课题在拖音，“他是你的朋友呀，干干脆脆、大大方方的告诉大家！”非儿依依的细节指导让我

们感觉非常舒服。可惜这样的在细节课堂上太珍贵了，更多时候，她是在重复着学生的话。从评价的导

向性角度来看，我觉得这样处理有些单薄、有些累赘了。我估计她是生怕学生说的不生动，生怕别的学

生听不懂。其实，这也许就是我们大多数语文教师的习惯。可是我在想啊，我们的课堂，为什么不能像

数学课那样干干净净呢？学生的发言是可以不评价的，但是绝不可以重复的，因为这样不但浪费了师生

宝贵的时间，更不利于学生听觉灵敏度的训练。如果拿杜朗口中学那条铁的校规——教师讲授不得超过

15分钟来衡量，我想是不能达标的。虽然我们不必照搬杜朗口，但是我们怎样在课堂上避免出现评价语

言的模糊与不准确以及急切与随意，如何通过评价促进学生有效阅读，提升学生的语文素养和生活质量

，引导、唤醒和激活学生的阅读期待和情感体验呢？
让我们随着明天在兴化举行的第二届评价研究会议来共同思考。

细节二：关于课堂基调的高度：

正像学生太急于了解十三四岁的王冕一样，非儿依依也太急于让学生记住“王冕堪称儒林楷模，学者榜

样”了。我领会到了非儿依依的意思：学了《少年王冕》，教师就要努力帮助学生认识并喜欢上王冕这

个人。这一点，也正是教材编者的匠心所在。但是我不喜欢《中国历史名人录》中的这句话：“王冕堪

称儒林楷模，学者榜样。”因为太程式化，太深奥了，从课堂效果来看，它拔高了课堂的基调，阻碍了

学生的情感体验，使这一节本来是四年级学生学的课文，变得像初中生的课堂。这一点，从学生毫无感

情的朗读可以听得出。我们常说要蹲下来看孩子，但是蹲下来的你还是成年人的思维，成年人的模式，

离孩子还有一定的距离。百合说得好，“我要做个好孩子”！不是以成人的眼光来看课文，看问题，而

是我自己就是儿童，我要以儿童的思维想儿童的问题，以儿童的眼光与儿童交流。以儿童的语气与儿童

说话。我们常说三分教案七分上，课堂的感染力，教师语言的鼓动性，可能就是这样历练出来的。同样

是这句话，我们为什么不能改成自己的语言：“在《儒林外史》的作者吴敬梓眼里，我们五千年的中国

文化，却只有一个真正的文人，他就是王冕！今天，我们再次走进——少年王冕（学生齐读）。”课堂

上，非儿依依若是多能用用这些低调的，简单的，富有挑逗的，对比色彩的语言，我想学生的心灵也许

会和王冕贴得更紧。
关于这一点，我和非儿依依课后有交流。她说，这句话是他故意找的，为的是告诉学生：不光我在这样

说，权威人士也在这样说。这一点，我不能苟同。我想说的是：我们还是应该多一点教学勇气的，专家

的话不是金科玉律，我的思想却未必不是真理。我们为什么不能传递给学生我的思想、我的观念呢？

细节三：关于朗读体验的入境：

这一点，塞上飞雁说得很多，我不在啰唆。
言语不当之处，还请大家到凤凰语文的教学论坛里接着砸砖，鸿雁会在那里沏茶等待的。