《威尼斯的小艇》听课有感体会评课稿

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     虞大明教学实录——《威尼斯的小艇》

杭州崇文实验小学

课前准备：

师:同学们，今天有那么多的老师听我们上课，心里紧张吗？

生:不紧张。

师：那么请你让台下的老师说说话，让他们为我们鼓八次掌，行吗？生：老师们，你们辛苦了!

生：我代表崇文实验小学的全体师生向你们问好！

生：欢迎老师们来我们崇文实验小学参观！

生：我们崇文实验小学有很多知识丰富的老师，还有很多花草，希望大家好好看看！

师：掌声指数不到一半，加把劲！

生：今天来我们崇文实验小学听课的老师，男老师都是帅哥，女老师都是美女!

师：掌声指数十成！

生：各位老师们，你们好！

师：大家对他说的话有意见吗？

生：“各位”和“们”不能同时用，要去掉一个。

师：还有两次掌声，谁来！

生：老师们，但愿我们的课能让你满意！

师：还有最后一次!

生：老师们从千里迢迢来我们崇文实验小学听我们上课，我们一定会把这堂课上好！

师：上课！同学们好!

生：老师好！

师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。咱们拿起书读一读吧！

师引读：小艇的样子真独特。

        威尼斯的小艇真灵活。

        坐在小艇里真舒适。

生读有关句子。

师：怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是

生：船夫

师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读）找出这个自然段的总司令句。

　咱们一起读，虞老师读开头，你们接下去读。

师生：读

师：你们再读一读这段课文，找出描写船夫的驾驶技术特别好的地方。

生：自读课文。　　

师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？
   出示课件：船夫驾船图

   船夫驾驶小艇到哪儿去？你跟他说话，会影响他驾驶船吗？

生：不会。他不管在什么情况下都能操纵自如。

师：那么，你跟船夫说几句话吧！

生：船夫啊！你的驾驶技术真好，能教我几招吧！

师：你叫我船夫啊，我怎么听也觉得有点不舒服。

生：船夫啊！你的驾驶技术真好，我真是佩服。

师：你们觉得这样叫好听啊?

生：船夫叔叔，你的驾驶技术这么好，你能在拥挤的地方，挤进挤出。

师：我有驾驶执照，当然能在拥挤的地方，挤进挤出。

生：船夫大伯，驾驶船能挣很多钱吧！你的驾驶技术真好！

生：船夫，你辛苦了

生：船夫，开慢一点

生：船夫，你能教教我吗

生：船夫，下次我还会光顾的

生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景

师：船夫最想说什么？

生：请上船，我会开你们到处走一走的

生：小朋友，快来坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。

师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了吆喝后有什么问题要问？

生：讨论

师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。

师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。

生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。

生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。

生：表演（小朋友自己请一个同学合演）

师：你们有什么问题想问就问

生：请问一号船夫你的船免费吗？

一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…

生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？

二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。

生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？

三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。

师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。

师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。

生：划，读

师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？

　　生：大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）

　　生：……走到小艇里去……（戏好看）

　　生：那里有许多小艇

　　生：………………

　　师：白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？

　　生：小艇

　　师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？

　　生：做生意时（找出句子）靠岸的时候就静下来。

　　师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？

　　生：先齐读课文第五段，再想象

　　生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。

　　生：看见科学家坐上小艇去考察

　　生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。

　　生：看见运动员坐小艇去打球

　　生：我看见西门豹穿着唐服来考察了

　　师：那是科幻片

　　生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览

　　生：小姑娘卖花

　　生：提着蛋糕坐在小艇里过生日

　　生：温州的记者去采访船夫，

　　师：哈，温州人去卖鞋了肯定有

　　师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

　　    学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。（过了几分钟）

　　生：船夫，你怎么不去划船比赛呀

　　生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。

　　生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）

　　生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！

　　师：出示课件：威尼斯的图片

有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。







这次我有幸聆听了虞大明老师执教的《威尼斯的小艇》一课，深深为他大胆创新、幽默有趣的教学艺术所折服。

幽默是一种雍容豁达的生活态度，虞老师把这种生活态度带进了课堂。课前五分钟，虞老师幽默地和学生聊天，在学生们充满童趣而又“肆无忌惮”的回答中迅速拉近了师生之间的距离。虞老师轻松幽默的“预言”在整堂课上不断地迸出，有时表现为有趣的动作，有时是“得意”的神情，有时更是快乐的言语。在学第四自然段时，虞老师让学生一遍一遍地读，以便发现问题。他说，不要将不明白的烂在肚子里，不然是对自己不负责任。虞老师轻松幽默的语言，如同给学生注入了思维兴奋剂。整堂课，他们“小脸通红”“小手直举”“小嘴常开”。这是幽默赋予了他们思维的激情、生命的活力。

虞老师创造性地处理文本，培养了学生思维品质。如虞老师在给学生展示文本时，进行了创造性处理。对于学生阅读时的难点，虞老师有意创设空白，留下一个“（？）”，促使学生在阅读时深入思考，培养学生思维的深刻性。我赞叹虞老师高超的驾驭文本的能力。文本哪里可取舍、怎样处理，教师只有在深入钻研教材、大胆创新之后，才能决定。而学生们在老师这样的组织、指导、促进下，站到一个全新的高度，去对话文本、审视文本、评论文本，他们收获的是让他们终身受用的东西。虞老师的课给我们展示了一个“建构主义理论”指导下的全新课堂。

关于表演，在虞老师的课堂上，也是掌声不断。虞老师让学生模拟游客夸船夫，自己当船夫。虞老师诙谐有趣的参与给在场的师生留下了深刻的印象。这里不仅演绎了文本，超越了文本，更重要的是培养了学生思维的发散性、独创性，语言和思维训练得到了有机的统一。

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《威尼斯的小艇》听课反思
《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。朱婷老师在教学时抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍。对于小艇学生很陌生，朱老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句突出小艇样子上的特点。

    在课的最后，朱老师设计了小练笔。朱老师引导学生仿照课文的第2、3自然段去写一写现代的交通工具。在这一环节，学生很难仿写，不知将它们用什么进行比喻。也许，换个内容进行小练笔，学生会更有话可说。

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《威尼斯的小艇》评课
郑坊小学 李润琴
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。　　高钰　　老师这节课着重让学生从美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特点为本课的重点，以领会抓住事物特点写的表达方法为难点，以生为本、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。在课堂上落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：
　 1导入课文耳目一新
    童老师利用多媒体展示威尼斯风情，让学生尽情感受威尼斯这座水上城市的美丽，然后，让学生找出课题关键词小艇，让学生明白这篇课文的重点是介绍小艇，接着又用一段文字来介绍威尼斯，对课文之后的学习起到了很好的铺垫作用。　
2教态自然、语感亲切。　　
　童老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。　　
3以读为主线。　　
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教师采用默读、自由读、指生读、齐读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，把读层层引向深入，让学生体验，探究：如你坐在船舱里，会怎么样？舒服地读读这句话，从而理解小艇带给大家的快乐舒服。　　
4让学生充分想象。　　
在教学“新月”时，先让学生想像：你想到了什么？有学生说想到了月亮，有的说想到了弯弯的月亮，有的说想到了造船的人很会造等。再让学生想象新月还像什么？有的说像香蕉，有的说像镰刀，有的说像银河……使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性，更加深了对文章的理解。　　
5通过比较，感受用词的准确性。　　
文章的第二自然段有2个带像的句子，第三自然段也有1处带“像”的句子。　高　老师通过提问：课文中为什么用“仿佛”这个词？把“仿佛”换成“好像”可以吗？让学生读一读，比一比，从而知道，用“好像”与上下文中的“像”重复了，所以用“仿佛”，让学生真正感受到平时的语言运用中，要准确用词，避免重复。　　
值得探究的问题：
在教学第四自然段“船夫驾驶技术特别好”，让学生小组讨论“是从哪几个方面表现船夫驾驶技术好”，学生一时无法概括，我觉得这样一目了然的教学内容没有什么讨论的价值。
听完这节课，我觉得这是体现学生自主合作探究设计的一节课，是传统教学和现代教学的有机结合，学生在整个学习过程中自主自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

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《威尼斯的小艇》评课

今天听了《威尼斯小艇》一课，我感觉受益匪浅。

这节课它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。

一、教态自然、语感亲切。

不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

二、重视情境的创设

上课伊始，请同学看威尼斯的风景图片，让学生顿时有耳目一新的感觉。在优美的音乐烘托中学生学习兴趣大大提高。都能积极主动的投入到学习情境之中。

看完录像后让学生说说都看到了什么，培养了学生观察与口语表达能力。之后老师又提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。

三、注重朗读、口语表达能力培养

好的朗读是完美的语言艺术，是课堂教学中的一种艺术的创造。它通过表情达意的语言，把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，使之身临其境，如见其人，如闻其声，从而受到良好的熏陶和感染。古人云：“书读百遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。本节课上老师十分重视学生的朗读指导，每一次的读都是一次情感的升华，都让学生读有所思读有所获。

通过课件创设情境让学生读。这不仅有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于学生去感悟文本中的情与景，使学生更深刻地去理解课文内容。指导学生朗读课文时，老师也精心创设一定的情景，把学生一下子带入了文本中，再引导学生发挥想象，不仅激起学生阅读的兴趣，还有利于准确把握文章深层的含义。

老师让学生说一说威尼斯的小艇到底是什么样子的？和我们见的小艇一样吗？再此时生共同发现，感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，到研读课文。

抓住小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。一段理解感受小艇的特点。先共同学习，理解感受小艇特点，再让学生通过读把小艇的特点读出来。

接下来船夫的驾驶技术特别好。行船的速度非常快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳的穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

一段的学习，先让学生说一说用什么词来形容船夫的驾驶技术？从哪看出船夫驾驶技术好，找重点词来理解。在此看出老师不仅仅是重视了学生的朗读，同时也十分重视学生的口语表达能力的培养。课件出示，圈出重点词，让学生自己抓住重点句朗读，先自读把船夫那种驾驶技术读出来。指名学生读，其他同学闭上眼睛听读感受。

水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子还在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

教师利用课件，配乐范读。让学生自主感悟朗读，读出威尼斯夜晚的静、美。然后进行填空。

语文能力是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成，“说”是排在第一位。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要且必不可少的有机组成部分。

听、说、读、写是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”可见，听、说、读、写是相通的，它们各有功能，又相互促进。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。本堂课老师就十分注重学生口语表达能力的培养。先读理解再填表说话，填空说话，培养学生的口语表达能力。

总之本节课上，老师始终是从学生的兴趣爱好出发。以自己的教学发展学生的语文能力。充分体现了新课程的观念。

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《威尼斯的小艇》评课稿

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姚老师执教的《威尼斯的小艇》是一节精读课，采用的是“先学后教、当堂训练”的“洋思”教学模式。可以说用这个模式在小学阶段教语文课的第二课时是一次大胆的尝试，因为我们没有成功的经验可以借鉴。

虽说我们还处于摸索阶段，但姚老师执教的这节课却可以说是比较成功的。首先是这节课设置的两个教学目标较为合理，自学指导的制定较为恰当，当堂训练里设置的题目切合本节课的学习目标，使学生能有效迁移这节课所学的只是。其次姚老师对课堂的把控较为到位，能有效调动学生的积极性。

当然，我认为这节课也存在一些不足之处。首先就是给学生自学的时间不足。学生没有足够的时间进行自学，导致他们在小组交流中没有足够的时间进行交流，没有充足的时间进行组内交换意见，导致学生对有些问题考虑不够充分。

其次就是教师对学生的朗读指导有些少。语文课比较重视对朗读的指导，我们倡导语文教学应“以读促悟”，所以在教学中应注意对学生进行朗读指导。比如文章的第二自然段运用了三个比喻句，如果在此处进行朗读指导，可能会有助于学生理解比喻修辞手法的妙处。另外就是文章的最后两个自然段分别写了白天小艇出动，整个威尼斯就喧闹了起来；夜晚小艇靠岸，整个城市就静了下来。一动一静的对比描写突出了小艇与威尼斯的关系密切，如果在此处进行对比朗读，学生可能会更容易理解小艇与威尼斯的关系。

姚老师作为一个新上岗的老师，尤其是教的还不是自己本专业的新老师，采用“洋思”教学模式能达到这样的教学效果可以说是十分了不起的，这节课可以说也是十分成功的，期待着你今后有更大的突破。

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《威尼斯的小艇》的评课稿

     《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的庞老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，并且注重培养学生的独立性和自主性，课堂上引导学生在实践中学习，使学生的学习成为在教师的指导下主动的富有个性的过程，同时也注重了在教学过程中培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，具体体现在以下两点：

一、创设情境，激发兴趣

  1、新课伊始，庞老师和学生趣谈旅游，引出风光秀丽的意大利名城--威尼斯，然后播放威尼斯的风光图片，让学生用他们的慧眼去观察，以发现威尼斯交通特点，既激发了学生的兴趣，又引发了学生的思维。学生们禁不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音图影像等为一体，对这一目标的实现提供了条件。

2、利用课件出示威尼斯小艇的形态图，感受“小艇构造独特”的美。文章中的“仿佛”，庞老师就引导学生通过前后的不同比喻词对比，知道作者是运用准确的词语和恰当形象的比喻来突出小艇的特点，从而明白写文章要有变化。

二、注重培养学生学习的自主性

1、对威尼斯这座城市的解释，让学生把课前查阅的资料进行交流，资源共享，学生的积极性高，为学生的个性化发展开拓思维空间。

2、在学习课文内容时，让学生自己选取学习片段，在小组合作学习时，根据各自的爱好，进行小组分工，有朗读的，有画画的，有表演的，有分析好词佳句的，形式灵活多样，不拘一格。这样的教学设计，既关注了学生的个性差异，又发挥了学生的多元智力，充分的体现了学生学习的自主性。

    值得商榷的几个地方：

1、开始播放威尼斯的风光图片时，音乐的声音太小，不足以激发图片的美感；后来，欣赏威尼斯夜景时，音响又过大，破坏了夜晚的那份静谧的美，显得过分喧闹。

2、应注重用个性化的朗读来激发学生的情感。
　　在最后一段的教学中，教师应注重情境的创设，画片上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围时，就该侧重对学生情感的调动了。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。再让学生体会老师所范读的语句，这都是学生情感调动前的酝酿。而教师此时大多采用的是齐读，并且学生齐读时“唱读”的现象较严重，“的”字拖音，上扬，但是老师并未及时纠正。

     随后应让学生自己品读句子，体会所朗读的语句的情感，产生情感变化、逐渐深入。

3、新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离不开老师的指导与点拨。 如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如学生在进行口语交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。经过老师有目的的引导，学生的思维才会避免散乱，语言表达才会变得规范有序。