《自己的花是给别人看的》听课感想体会评课稿

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《自己的花是让别人看的》评课稿 听完这节课，我的总体感受是“美、动情”。“美”具体体现在：朗读优美，课件精美，板书完美。“动情”是能让孩子们在学习中用情去感悟。
    一、我认为她设计的导入语十分成功，她从上学期学习过的课文《小苗与大树的对话》导入，既巩固了旧知，又让孩子们对新知产生一种渴望。这样做充分调动了孩子们学习的积极主动性。

    二、在进行朗读指导中通过默读、浏览的形式，让孩子们抓住了课文的主要内容，这样有利于孩子们提出问题，解决问题。而在有感情的朗读中，主要以感悟理解为基础，让孩子在用心体会词义的基础上，带着理解去品读。体现了在朗读中“语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂”的要求。如：在指导朗读第一自然段时，通过突出对一些重点的字、词、句体会，让孩子们对德国有了初步的印象。指导第二自然段时引导孩子们读出了对德国人爱花之真切而感到吃惊的语气。在指导朗读第三自然段时常老师通过大屏幕的展示，让孩子们充分发挥想象，读出了对德国奇丽风景的赞美。导读最后一段时，通过“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这一句，引导孩子发表自己的看法，使得孩子们在感悟中读出自己由衷的赞叹之情。

   三、在进行课文分析时通过整体感悟，层层深入，环环相扣，有机地把握了课堂教学的细节。如:在讲到“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山***上，应接不暇。”时，老师引导孩子们去想象、去体会，孩子们精彩地回答：“我仿佛闻到了阵阵花香；我仿佛看到了被花香引来的蜜蜂和蝴蝶；我感受到了人们美得如花一样的心灵……”不但体现出了新课程标准提出的“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一。”的要求，而且让孩子们在感悟中去体会德国的景美，人更美。这样很自然地过渡到了全文的中心句“我为人人，人人为我。”然后抓住中心句层层展开，并运用课件欣赏让孩子们的情感在逐步的感悟中升华。达到了“情感、态度与价值观”这一目标的有效统一和具体体现。      

   四、 在孩子们课前资料搜集的展示以及老师课件等多媒体资源的合理利用中，孩子们不但向他人展示了自己课前预习中学到的知识，而且也能在别人的展示中学到自己不知道的知识。在课件展示“花团锦簇、姹紫嫣红”的图片中，孩子们不但积累了美妙的词语，而且在欣赏中感受了德国的美景。在课件欣赏德国风光中，让所有孩子在了解了德国不同地区的美丽风光和民族风情的同时，激励孩子们对美的追求，加深了孩子们对课文主题的感悟。

   五、 在拓展延伸这个环节，升华了“美”的主题，也让孩子们认识到其实美丽是没有国界的。世界上任何国家和地区都有着景色迥异的奇丽风光和民族精髓。比如：老师在引导孩子们观察我们周围发生过的“我为人人，人人为我。”的事情时，孩子们的思维一下子打开了，从“捡起一片纸；文明行驶；自觉排队……”的小事，到“修建青藏铁路的工人；汶川地震中的抢险者；节假日坚守岗位的工人；战争年代的烈士们……”的舍小我为大家的奉献精神。体现了孩子们在语言文字的训练中潜移默化地受到“我为人人，人人为我。”的这样一个教育教学目的。

    在课堂教学中老师采用了“从欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展。”等教学方法，引到学生运用默读、浏览、朗读等方式读课文，做到了读中有体验，读中有所悟， 并尽力引导孩子们去想象，在想象时抓住对一些关键词、句的揣摩来感悟作者的思想感情。还引导孩子们在说话和自身的体会中进行小练笔的练习，取得了良好的教学效果，使得孩子们在课堂中收获颇丰。

    感觉不足的是：课堂上缺少了议论纷纷的场面，如在讲解第三自然段时，我认为常老师应该在进行“通过课件欣赏异国风光和引导孩子充分发挥想象”这些环节之后，让孩子们进行小组的讨论。这样课堂气氛不但会十分活跃，而且孩子对文本的理解程度也会加深。如果在引导朗读时常老师能通过范读进行适当的朗读技巧指导，就更能达到“动情”的效果。

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《自己的花是让别人看的》评课材料
听了曹老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，我感触颇深。曹老师的做人和课堂教学都给我留下了深刻的印象，并值得我在以后的生活和工作中认真学习和反复实践。
一、曹老师勇于主动承担讲课任务的精神值得我们学习。本次小学语文教研活动，曹老师主动请缨，勇于承担讲课的重担，就这一点就强烈地震撼了我。让一贯得过且过的我感受到了“压力”和冲击力。因为像我这样的教师有很多，我们可怕在不去主动承担公开课、不敢上展示课、不参加比赛课。我想：如果我们继续这样下去的话，那我们就真的成了老“树皮”或老“古董”了！
二、学生学习方式多样，注重小组合作学习。本节课，曹老师十分注重对孩子学习方法和学习方式的指导，特别是注重了学生四人小组合作学习的指导。这一设计，既让胆小的孩子充分参与了课堂，又体现了生带生的合作自主学习。在小组交流时能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生交流讨论、独立思考、自由发表自己见解的时间，即最大限度地扩大了学生的参与面，最大限度地把学习自主权还给了学生，提高了学生在课堂上的收益，又增强了他们的自信心。
三、注重朗读的层次性指导。《新课标》指出：朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。朗读前教师应让学生明确要求，循序渐进。本节课，曹老师十分注重对学生朗读方法的指导，而且注重了学生朗读的层次性。一开始，让学生尝试着自己去理解读，接着让学生读出自己的感受，接着是学生闭眼体会读，接下来又是学生的体验读，最后是背诵。
    四、多媒体课件与学生的想像互补。曹教师用大量的课件展示德国街上的花，在学生的一片赞叹声中走进文本，给学生以总体的初步的感知：花团锦簇、姹紫嫣红。教师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想像场面情景，把心放到课文中去，设身处地去读、想；引导学生想像时，曹老师注意引导学生抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；难理解的句子和词语再结合课件帮助理解。
但是，课堂永远是一门遗憾的艺术，没有完美无缺的课，只有待完善的课。本节课几个遗憾之处：
一、老师对文本的准确解读还要加强。我们做老师的，不能对文本的解读有偏差。更不能因为自己的失误，导致了学生对文本的误解。教学一篇课文，教师必须先自己读懂文章。说实话，我在第一遍读《自己的花是让别人看的》时，就有没有弄明白的地方。如文章中说“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”我就对“一个思乡的梦”不太理解。到底是把德国看作如自己的家乡，还是对祖国的思念。我期盼着教师在教学的过程中解开我的迷惑。但是，老师却淡化了这个疑惑点，虽然这里不是重要的地方，但是，假使学生提出来了，我们的老师又该如何应对呢？
二、教师的教育机智体现不充分。课堂教学应该有那么一两个亮点。亮点如何去营造？这就是教学的机智。本节课，有很多课堂的生成，都可以掀起课堂小高潮。如：老师在引导学生研读、理解第三自然段时，过多的强调了德国的花美，美在人人为我，我为人人，这时学生就出现了这样的感悟：做一名德国人真好。像这样的小插曲，教师如果意识到了自己的教学失误，完全可以在随后的教学环节中弥补。如谈到身边的事例时学生讲得很好：雷锋的故事、班级图书角、同学之间的互帮互助。教师要是机智的转一下话锋，说，“你看，不仅仅德国有人人为我，我为人人的美丽风景，在我们中国，在我们的生活中也有如此美丽的境界。我也自豪，我是中国人，生活在这样一个美丽境界的环境中。”如果有了这样的挽救，整堂课，也许会像一首优美的诗，给人以无穷的美感。
  今后，我将会多参与听、评课，多向其他教师学习，努力向前、一路奔跑，去欣赏前方更为美丽的风景……

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《自己的花是让别人看的》评课稿
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
首先，周老师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，合理利用课外及多媒体资源，介绍德国秀美景色，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。学习感悟奇丽景色时，先让学生朗读想象，再引导学生交流感想，最后通过多媒体课件再现德国居民们栽种在窗外的美丽花儿，加深了学生对奇丽景色的感悟，使学生有一种身临其竟的感觉，为入情入境地朗读课文奠定了良好的基础，也为学生体会语言描述的美做好了铺垫。引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。在具体操作中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；还抓住文中那些直接描写的句子，引导学生进行小练笔。
语文教学离不开读，要以读为主，合理充分地朗读可以代替不必要的讲解，可以帮助学生更好理解课文的内容。教学中，周老师注重学生的朗读，有朗读体会景色的美丽，朗读感受民族的奇特，朗读感悟境界的美好。朗读的形式多种多样，有指名读，自由读，齐读，引导接读等。还有教师配音乐朗读，随后学生交流——充分运用多种手段，丰富课堂呈现的方式，依托资源，通过声音，图象，视频等创设多媒体的情境，思维拓展，让学生能多方位的沉浸在阅读气氛中，有表达的欲望，从而有话可说，有话可写。通过学生各种形式入情入境地朗读，充分理解了课文的内容，感受到了优美语言的特点，领会到了景色描写的方法，学习课文的同时，积累了语言，学习了表达方法，达到了语文学习的目的。
  学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。教学中，善于引导学生提出疑问，可以更好地帮助学生理解课文。教学中，引导学生理解课文前，周老师先让学生自己设疑，就课文内容寻找问题，在学生提出了和课文主要内容相关的几个问题后，究竟先研究哪个问题比较合适？引导学生直奔本课重点句子“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”进行研读，既帮助学生理解了文章的中心，又使学生落实了本单元训练的重点。
本课学习的重点、难点是结合课文内容的学习，使学生受到“人人为我，我为人人”的教育。学习课文中，在学生理解了“景色的奇丽，民族的奇特”特点后，针对德国人有为他人着想的好品质找句子谈感受时，学生体会到德国人有“人人为我，我为人人”的境界。周老师引导他们结合课文理解“德国人家家户户都把花栽种在临街窗户的外边，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花，这就是一种‘人人为我，我为人人’的境界”。再让学生带着不同的感受感情朗读写人们具有这种好品质的句子。学生在真切感受德国人的美德时，也受到了深切的教育。
另外，在课堂教学中，周老师注意学生学习方法的指导，朗读技巧的指导，注意课内学习和课外学习的结合，课内学习向课外阅读的延伸，注重“双基”训练，注重学生语文能力的培养和语文素质的提高。

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评《自己的花是给别人看的》

曾琳琪

林老师执教的《自己的花是给别人看的》一课，听后很有收获。林老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中，被深深地感染了。而且这节课从头至尾都给人以清新之感，给炎热的夏天带来一丝凉意、一丝清爽。

一、整体感悟，抓住重点句层层展开。

在教学中，林老师先让学生自由读读课文想想主要内容，再找到课文的第三自然段的一句概括课文主要内容的句子“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是给别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。”引导学生自主探究重点问题——哪些语句具体写“自己的花是给别人看的”哪些语句具体写“自己又看别人的花”？找出有关句子进行体会，在这一过程交流中引导学生图文结合想象奇丽的美景，了解奇特的德国人。

二、角色体验，搭建与文本对话的桥梁。

学生无法亲临德国街道，感受异域风情，林老师步步引导，加深学生对“奇丽景象”的感悟，对于“人人为我，我为人人”的民族魂的理解，这是学生学习的难点。林老师准确的把握住了难点，运用“角色体验”的方法，引导学生走进文本，想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。“同学们，假如此刻你就是一名游客，当你走过这条花团锦簇的街道时，你想对花的主人说些什么？假如此刻你就生活在小镇上，当你背着书包走过这条花团锦簇的街道时，你的心情怎样？假如你是忙了整整一天刚下班的人，此刻你迎着晚霞，走过这条姹紫嫣红的街道时，你会感到怎么样？假如你是一个在生活中遇到了困难、挫折的人，此刻你走在这条如花的海洋一样的街上，你又会有怎样的感受呢？”这样的设计，一下子拉近了学生与文本的距离，使其将自己想象其中的一个角色，置身于德国街头，有了自己独特的感受。这样学生的感情激发了，体验丰富了，理解也就到位了。也就落实了难点的教学。

三、重视朗读体验。

语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课，林老师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。”课中，林老师不仅给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析，体会作者情感。如在学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的基础上，教师提出这样的问题：这是一幅怎样的景象？让学生在想象中品读，在读中想象，在品读中悟情。通过读把学生带到课文的意境中给学生一种身临其境的感受。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

总之，林老师的课让我多有启发，引发自身更多的思考。激励我多多学习，为下一步上好语文课，多多努力！