人教版五年级语文下册《刷子李》听课感想体会评课稿

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观摩活动《刷子李》听课记录
教学目标：
1、读通读顺课文，在具体语境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。
2、着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出状元”的认识。
3、凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。
教学重点：自读自悟，了解小说人物的鲜明特点；想象写话，体会小说描写的“一波三折”，从而感受小说的“好看”，提升学生欣赏小说的能力。
课前活动：
绕口令：《俗世奇人》诉说俗世不俗之人
请学生到讲台上来说，最多的一个学生说了十一遍。虞老师说待会儿下课时会发给奖品。
教学过程：
一、揭示主题，自主质疑
师：大千世界，无奇不有，冯骥才的《俗世奇人》中就描写了许许多多的奇人。“刷子李”是其中的一位。
师：“刷子李”和我们平时在叫的姓名有什么不一样？
生答后师小结：是的，不是真实姓名，而是外号、代号、绰号。
师：你能从课题中明白这个人的哪些信息？
（没有学生举手）
师引导：虞老师也干过粉刷，能称为“刷子虞”吗？社会上那么多粉刷匠都能这样称呼吗？
二、自主研读，感受神奇
师：预习过课文了吗？
认读难点词语，出示：包袱   蘸浆   露馅儿   和着琴音
（着重指导“露馅儿”一词：宁波汤圆有什么馅的？里面的馅儿出来了，就叫露馅儿。）
师：这是一篇略读课文，需要同学们自己去学习，自己去发现。浏览课文，找找句子，感受刷子李的神奇之处。找到一处，标上1，找到两处，标上2。
三、回应开头，问题解决
师：找到三处以上的请举手。老师找到五处，你再找找。
生读第一段第二句话，并讲述自己的感受。
师：找到这一处请举手。
师：是的，真奇，特别是“升天”两个字。你搬进新房子时有升天的感觉吗？
生齐：没有。
师：说白了，就是说我们与“升天”无缘。
生读第一段第三句话。
师：不是一般的奇，而是非常地奇。有句话叫“近墨者黑，近朱者赤”，那么近白浆者就白。你能描述一下你想象中或者见到过的粉刷匠吗？
（生答）
师：你觉得粉刷匠像一种什么动物？
（生答）
师：请注意，下面，一位重量级的粉刷匠即将粉墨登场。
出示粉刷匠照片。
师：仔细看，是谁？
生：是虞老师。（生笑）
师：看来刚才我说我干过粉刷不是空穴来风吧。
师：同学们，“一身黑衣”，没有一点白，叫黑衣无————
生：黑衣无白
生：黑衣无瑕
师：是的，黑衣无瑕，说得好！
生读第五段中的“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝”一句。
师：你见过天衣吗？
生：没有。
师：我也没有，想象一下，天衣是怎样的？
生答。
师：天衣只应天上有，人间何处觅天衣。奇不奇？
生读第五段第四句话：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白……”一句。
师：“匀匀实实”是什么意思？
生：很均匀。
师：那“实”呢？
生：就是很饱满。
生读第五段中“悠然摆来，悠然摆去”一句。
师：从这里，你看出刷子李刷墙动作真————
（师把话筒凑到学生跟前）
生：真漂亮
生：真好看
生：真潇洒
师：我最欣赏“潇洒”这个词。
能把刷墙这个动作演绎得如此潇洒，真是前无古人，后无来者，仅此刷子李一人。
（出示刚才交流的五句话）
师：这五句话从哪三个方面写出了刷子李的奇？
生不答。
师：比如“摆来摆去”说的是————
生：动作。
师板书：动作
师：比如“如同升天”说的是什么奇？
生：效果奇。
师：还有哪几句话也是写效果奇？
生答。
师：还有一个词不知道大家注意了没有，那就是————规矩奇。
（课件出示冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述）
师：著名作家冯骥才对刷子李的神奇之处也有一番精辟论述，我们一起来看一看。
师：看来怎么的理解跟作家的理解差不多。
师：现在你们知道为什么称他为刷子李了吗？
生答。
师：这种独特的方式是对他的尊重。那么，这独特的方式是怎样一种方式？
生：前面是行当，后面是姓。
师：你能再举几个这样的例子吗？
师：做风筝做得很好的姓魏的————
生：风筝魏
师：捏泥人捏得很好的姓张的————
生：泥人张
师：教书教得很好的姓虞的————
生笑
师：可千万不要叫我教书虞哦。
四、揣摩心理，感受“一波三折”
师：这篇小说好看吗？
生：好看。
师：原因是什么呢？思考：你觉得哪几个自然段描写特别有吸引力，经常会出乎你们的意料？
（生浏览相关段落，划出体现曹小三出乎意料的句子。）
生：“居然连芝麻大小的粉点也没有出现”
生：“竟然看见刷子李裤子上出现一个白点”
生：“那白点即刻没了……”
师：我们先来说第一处。哪个词直接写明了“出乎意料”？
生：“居然”
师：芝麻多大？
（出示“粉刷匠”图片）
师：请你看着这幅图说一说：别说芝麻大的白点了，就连————
生：就连巴掌大的白点都有。
生：就连指甲盖那么大的白点也有。
（课件出示一个向上的线条）
师：看，线条向上，表示什么？
生：表示对师傅的敬仰。
师：此时曹小三心里是怎么想的？
生答。
师：我们来看第二处。“竟然看见刷子李裤子上有一个白点”，此时的曹小三心里想些什么？
生答。
师：如果用线条表示，应该什么方向？
生答。
师：我们已经读过课文了，知道后来曹小三弄清真相后又是怎么想的呢？
生答。
师：向师傅表表决心吧。
生：师傅，我会好好学的。
师：不够高级。
生：我这个师傅拜对了。
师：还是不够高级。
（引导学生说出“我要成为刷子曹”的话。）
师：这时，线条的方向又是怎样的？
（课件出示向下，又向上的线条。）
师：这就是曹小三内心世界的“一波三折”，有了这个一波三折，这篇小说才变得真好看！
五、挖掘结尾，升华情感
师：你从这篇小说中感悟到了什么？
生答。
（课件出示冯骥才《俗世奇人》中的一段话，师读。）
师：明白了什么？
生答，其中一生答“三百六十行，行行出状元”。虞老师表示要给奖品。
师：我们来看一副对联，你要一边看一边很快地说出下联或者下面的内容。
上联是：天衣无缝 刷子见功底
师：好不好？
生：好。
师：我写的。
生笑。
下联是：黑衣无暇 绝活显传奇
师：好不好？
生：好。
师：我写的。
生又笑。
师：横批是什么？
生：俗世奇人
生：刷子李
师：都可以。
（出示《俗世奇人》的简介，师介绍。）
课尾：请课前绕口令得胜的那位同学和说出“三百六十行，行行出状元”的那位同学上台，奖品分别是一张“虞老师粉刷匠”签名照和《俗世奇人》一书。书本不是由学生拿走，是让他保管，让全班同学轮流看。
听后小记：虞老师一节课上了一个小时多，但听着毫无倦意，那别具风格的课堂设计，那随心所欲的气势，那信手拈来的幽默，那匠心独具的奖品，都让我深深地折服。我知道自己永远达不到这个高度，但是我可以跳起来，让自己与这个高度的距离近一点点。

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《刷子李》听课体会
听了闫老师《刷子李》的预习课，印象比较深刻的就是，首先闫老师精心准备设计了这节课，从课件的制作上来说，是很值得我们每一位老师学习的。比如，问题的设置层层深入，在课件上给每一环节插入一个时间控制，学生很好的把握时间，培养学生的时间观念，提高学生预习的效率。

另外有几个方面和大家一起探讨一下：有的问题的答案让学生用统一的符号画出文中的句子，那是不是每个问题最好都由老师来指定符号呢，这样学生就不会在其他的问题中用重复的符号而弄混了。对于生词的要求，是只读一读，记一记这么简单吗？更重要的还是让学生理解词语的意思？对于文本的理解，我们是不是可以把问题提炼一下，把有重复的问题整合在一起，提出新的问题呢？

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《刷子李》听课感受
最近欣赏了倪兵老师老师和 五（4）班学生合作的一节语文课《刷子李》。从整体上看：我觉得倪兵老师老师的课堂教学体现了新的教学理念和新教学常规中的要求，再现了老师高超的教学技能和教学机智，语文课的语文味儿很浓。下面我就自己感受最深的三点与大家交流一下：

一、师生之间的真诚合作，营造了合谐的教学氛围。

倪兵老师在四十分钟的教学流程中充分展示了自身的文化底蕴和高超的教学技能，尤其是那一句句丰富流畅、极富感染力和渲染力的教学语言，加上那自然大方的教态，亲切和蔼、笑容可掬的表情，为学生营造了一个激情燃烧真情释放的教学氛围，极大的激活了学生的学习兴趣和参与热情。我们在课堂上欣喜看到老师乐教、学生乐学，教师教的轻松、学生学得愉快的教学情景；我们深深感受到，师生用真情演绎出语文课堂的多彩与美丽。

二、细致研读课文，构筑了文本富有创意的解读。

《刷子李》这篇课文在情节上一波三折，扣人心弦，倪兵老师在教材处理上独具匠心，首先引导学生从整体入手，让学生找出描写刷子李技术高超的段落，从刷墙的颜色、动作、声音几点正面揭示刷子李技艺高超，然后又从侧面抓住文章的三条线索：一是文中关于黑衣白点的描写；二是文中与黑衣白点相关的带有“然”字的词语；三是徒弟曹小三从半信半疑、五体投地、轰然倒塌到发怔发傻的一波三折的心理变化。在教学过程中教师注意引导学生通过找、议、读、悟等多种形式的教学活动，把刷子李高超技艺同作者的写作技巧一一再现出来，让学生在潜移默化中怦然心动，即理解了教材，又体会了文本的内涵。

三、教师精心设计富有创意的情感升华

    倪兵老师在学生充分理解文本后，为了深化主题，鼓励学生创新思维，教师又精心设计了一个问题：“假如你是曹小三在这一天里你看到、听到和学到了什么？”在学生思考回答问题过程中，教师最大限度地启迪学生的心智，仿佛在学生面前轻轻推启了一扇想象之窗，智慧之窗，在美丽真情的感动下引领学生走入语言的佳境，体悟创新的绝妙，发掘自身的潜能，使课堂在合谐、愉快的学习氛围中妙趣横生，让每一位听课教师感受到语文课堂的精彩与美丽。

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《刷子李》听课感想《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。聆听了徐如松老师的课，徐老师巧借课堂评价语言发挥其独有的魅力让学生品尝到学习成功的同时，激发学习兴趣，使我收获良多。现在就徐老师的上课情况做如下简单评价。

1.教师的教学理念新颖。

以审美为核心的教学理念；课堂体现学生的创造性理念等等。这正是新的语文课程标准所提倡和要求的思想，符合新时期培养具有创新精神的学习能力的教育要求。

2.教学设计独创新颖，引人入胜。

小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。徐老师的“找出带然的词语” 文中有“果然”、“悠然”、“居然”、“竟然”、“忽然”等，为后面的文本引入做了良好的铺垫，引导学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来。正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的起承转合，一波三折，从而使小说扣人心弦。整个课堂环环相扣，生趣盎然。

3.教师教态大方贴切，感染学生、感染自己是教学成功的关键。

评价语言少模糊多具体。整节课，徐老师一改平常内敛沉稳的性格，以春风化雨般的体态，春意盎然般的笑容，运用生动的话语，将师生关系融入到一种鱼水情深的境界中。整个上课过程中有一部分能与学生进行眼神交流，过渡语自然，不紧不慢，符合学生内心接受的节奏规律。在指导学生朗读时，徐老师会评价“你读的真有自信”“你读得比刚才有进步”“‘悠然自得’这个词你用动作来解释的很明确”这些很具体的评价更能让学生知道以后应该朝着什么样的方向努力他们更乐于接受。

在教师的带动下，课题氛围活而不乱，动静相宜，充分地调动了学生的积极性，激发了学生自主学习，自主创造的兴趣和愿望。

当然课堂上也有所不足：

一、时间有些紧张，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。

二、 练笔这一环节安排的也不错，它总结了曹小三对师傅绝活看法的心理变化，实际上体现了师傅的高超技艺，但课堂上时间不够，有匆匆走过场的感觉，没有收到预设的教学效果。

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《刷子李》评课稿
  《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。在教学时，蒋旦老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题：“刷子李的绝活表现在哪儿？”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。

课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上蒋旦老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？蒋旦老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。”这一招确实点中了小说的要害。并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。

这节课的教学亮点：

一、 能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。

二、 以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。



值得商榷的地方：

一、 时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。

二、 内容的整合不够，可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。

三、练笔这一环节安排的也不错，它总结了曹小三对师傅绝活看法的心理变化，实际上体现了师傅的高超技艺，但课堂上时间不够，有匆匆走过场的感觉，没有收到预设的教学效果。

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《刷子李》评课材料

执教者：刘素桃     主评者：王小茹


今天下午听了刘老师执教的《刷子李》，刷子李粉刷的技艺高超，刘老师的课堂教学技艺也高超。

众人皆知，处理一篇课文要关乎课型、文章的体裁和课文所在的单元训练点。这一课的课型是略读课文，体裁是小说（微型小说），单元训练点是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法。杨老师在设计中牢牢把握了这三方面，由此他的《刷子李》教学目标精准，教学环节简约，板块集中。

第一板块用加副标题语言实践样式对课文整体感知，感受人物形象，让学生个性化、多元化感悟。

第二板块先默读课文，划句子，找理由，做批注，再全班交流。在交流中教师顺着学情点拨引领，既关注内容，又关注语言的表达形式（遣词造句上的表达形式）。如：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一板刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”在对话中，学生明白了作者从视觉和听觉写出了刷子李的技艺高超。重点句子的自读自悟，类比想象，说话练习，使学生真切感悟到“刷子李”已经不是一个粉刷匠了，而是一个才华横溢的艺术家了。“刷子李”的神奇得到内化。

第三板块是体会作者描写人物的方法——一波三折。对小三的一波三折的心理描写其目的是从另一视角反映刷子李的技艺高超，为丰满刷子李的形象服务。对教学来说，这是关注布局谋篇的表达形式。在教学中，教师从句到词再补写小三的心理活动，让学生在语言实践活动中真真切切地理清了小三的心理变化轨迹。时机成熟，话锋一转，转到了“这样写有什么妙处”的话题上。

略读课文最忌讳的是听课的人说你把略读课文教成了精读课文，由此必须把握好略读课文教学的“度”。鄙人认为，略读课文“度“的把握要以以下三条来衡量：1、是否实现精读课文学习方法的正迁移；2、是否让学生自主、合作、探究地学习；3、是否达到”教略而学丰“的教学目的。以此观照，作为全市备课会上示范性，有风向标意义的略读课文教学，刘老师这一课教学”略“的”度“把握就有待商榷。