让默读不再成为公开课中的摆设

与你同行

重庆市沙坪坝区磁器口小学高段教研组



《小学语文新课程标准》指出“学会运用多种阅读方法。”默读，作为其中一种重要的读书方法，在实际阅读教学中已不多见了，即便是有默读这种方式，也并没有让它成为一种必不可少的形式，让人觉得就像“鸡肋”。我们认为这是与《小学语文新课程标准》相悖的，阅读教学中是不可忽视默读能力的培养。



上个星期，沙区阅读教学研讨课在沙小举行，我有幸听了几节。颇有感触。



一、默读要求明确，有利于孩子掌握学习方法。



在这八堂课中，老师每次在让孩子们默读之前，都给他们提出了要求。例如：由试验一小李捷老师指教的《麦哨》一课，安排了三次默读，第一次让学生带着问题：“麦哨和乡村孩子快乐的生活有什么联系？”快速浏览课文，看哪些段直接描写麦哨。这个环节用默读处理阅读是很恰当的，让学生能快速找到相关的段落。接着让学生分组读，找两部分相同之处，向学生介绍拟声词，让学生试吹吹，理解你呼我应，指导学生学习首尾呼应。第二次让学生默读3—6自然段，看哪些段在写景色，哪些段写了孩子在玩耍？第三次让学生默读3—4自然段，看用了哪些修辞手法，让学生勾出来，这一次花时2分钟，要默读4个自然段，还要勾画出三处分别使用了排比、拟人和比喻的句子。这样，让孩子们在默读的过程中，有的放矢，有利于孩子们掌握学习方法。



二、适时采用默读，在朗读中深化，完善和谐课堂。



在这八节阅读课中，一共有4堂课采用了默读的方式。吴老师执教的《自己的花是给别人看的》，一开课，吴老师就让孩子们默读，让他们勾画生字，找出不理解的词语，然后读完生字，检查学习情况后，又一次提出默读，让孩子们勾画出能够体现德国人奇丽风景和奇特民俗的句子。两次提出默读的时机都把握得很好。第一次默读的提出，有利于孩子们对生字的巩固，孩子们在默读的过程中，加深了对此语的理解。第二次默读的提出，让孩子们在默读中勾画，细细地品读课文，了解德国的奇丽风光和德国人民的美好品质。这样循序渐进让孩子们默读，时机把握得非常好，也起到了很好的效果。



默读，即不出声读，其最大特点是“默”。无声的默读与有声的朗读相比，有其独特的功用，具体表现在以下几个方面。



（一）默读具有调节功能



朗读需要发声，要眼看、口动、耳听，长时间朗读学生容易疲劳，这就会不同程度地影响阅读教学的效果。如果老师能适时采用默读。减少口、耳等的参与，就可以及时消除疲劳，学生会在劳逸结合中轻松完成教阅读任务。



（二）默读便于理解



由于减少了口、耳等的参与，这就给大脑提供了充足的思考的时间。“边读边思”中的“读”采用默读最恰当。笔者曾做过实验，拿两篇同样的文章，要求一组同学大声朗读，另一组同学默读，然后概括主要内容。结果，采用默读一组同学回答的正确率明显高于另一组。



（三）默读能提高速度



默读只需眼看，，所以可以选择重要的内容读，可以跳行读，甚至可以跳段读。 “一目十行”就是默读的一种表现。当然快速的默读也要有明确的要求，不可囫囵吞枣。



（四）默读利于培养良好的读书习惯



“不动笔墨不读书”是正确的读书方法，默读时学生神情专注，易于养成动手圈画、批注、摘录等良好的读书习惯。



然而，在这几堂课中，老师只注重了默读要求的提出跟默读时机的把握，却忽视了给予孩子更多的默读时间。南开小学吴正苹老师执教的五年级的《自己的花是让别人看的》一课，默读这种阅读方式出现了两次，一次是让学生初读课文，时间大概有3分钟。另一次是在检查了字词情况后，老师要求学生再次默读课文，也在默读前提出了明确的要求，时间大概是2分钟。第二节课是由实验一小的李捷老师执教的四年级的《麦哨》，时间都很短，有时只有20秒左右，最长的一次也只有一分钟左右。由此可见，老师虽然有让孩子们练习默读的意识，但是却没有给足孩子们默读的时间。默读是读者和作者进行心灵沟通的最佳渠道，读者静下心来去品味作者的内心世界，去揣摩作者的思绪，去领悟作者的情感。默读的同时我们还在进行着思考的工作，对于部分篇目部分读者，可能为了读出情感而忽略了思考忽略了品味，这样一来或许会造成得不偿失，因为我们的最终目的是获得作者的情感而不是为了完成阅读的任务。如果孩子们没有充分的时间去默读，他又哪来的时间去思考，去品味作者的内心世界，去揣摩作者的思路，就更别说去领悟作者的情感了。这样的默读就有点流于形式了，成为一种摆设。



其次，在几堂课中，老师在孩子们默读中都有打断的情况出现。大家都知道，孩子们在默读中，在勾勾划划得同时，是在对文本进行思考，在于作者进行对话。如果老师此时在给孩子们提出这样那样的要求或是这样那样的注意事项，很容易打断孩子们的思维，这样就达不到默读的目的。所以，希望老师们在孩子默读的过程中，请不要打断孩子们的思路。



以上是我校教师听了这几堂阅读观摩课的不成熟的看法，提出来以供商榷！