苏教版四年级下册语文《云雀的心愿》听课有感评课稿

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   《云雀的心愿》听课随想
                                 姜堰市大伦中心小学 季存道
  很有幸听了四年级周秀兰（姜堰市大伦中心小学）、孙桂兰（姜堰市唐元中心小学）两位老师的同课异构的一课《云雀的心愿》，感触颇多。课堂中有许多亮点都值得借鉴。《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇课文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，从而让学生明白了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要保护环境的心声，目的在于增强学生的环保意识，课堂教学中，我觉得有几个地方处理得都很好。
  一、两位老师直奔主题，让学生说说小云雀的心愿是什么?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声。
  二、由看录象激发学生情感。让学生置身情境，漫天飞舞的黄沙，滔滔的洪水……壮观而宏伟的场面把学生一个个惊住了。再联系学生的生活经验，去体验，去感悟，加深了感受，强化了情感，学生在创设的情境中，教师不作深奥的逻辑分析，已完全意会到了环保的重要性。
  三、通过理解“森林水库”，学生不但知道了有关森林对环境的作用，还通过“可以……也可以……”的句式练习， 提高了学生的说话能力。              
  四、本节课读的形式多样，有自由读，分角色读，评读，齐读，个别读等。多种形式的读加深了学生对课文的感悟理解。印象最深的还是周老师要求不仅要读好人物的对话，还要加上一些肢体动作，这样的课堂一下子就活跃起来了。
最后的作业，让学生联系生活，说说自己应该为绿化祖国或美化校园做些什么？对学生的说话和写作能力进行了训练。这就让语文实践成为联结语文教学与社会生活的纽带，促进语文学习的生活化和社会化，是语文学习的有效延伸，此外，在教学实践中，如何寻找文本的“领”？ 我觉得：
  一、可以从题目中寻找
题目是文章的眼睛。它或是点明文章的中心，或是概括文章的主要内容，或是点出文章的主要人物或事物。钻研教材时，题目是最值得关注的地方，它是最丰富的文本资源，因为由这个题目，你可以联想到厚重的文本内容；它也是最简洁的文本资源，因为丰富的文本内容最终常被凝练为一句简短的话，甚至一个词语。如《云雀的心愿》题目本身就是文眼。
  二、可以从课后作业题中寻找
课后作业题是编者加上去的。体现的是编者的某种意图和良苦用心，它是教材资源的一个重要组成部分。如《云雀的心愿》课后习题5为什么说“森林实在是太重要了”？这是文章的重点所在。
  三、可以从中心句中寻找
有许多课文，在文本中直接点明文章的中心。这些点明中心的句子是文章的灵魂，理所当然成为文本的“领”。教师应有一双发现的慧眼，准确地捕捉住这一中心句。如《云雀的心愿》中的中心句“森林实在是太重要了！”。
  寻找文本“领”的过程，其实质就是认真钻研教材的过程。当教材钻研透了，有了把握教材的能力，教学方法也就容易选择了。
  除了上面的一些思考，我还想就细节谈几点建议。
  1.个人的风格不必刻意改变，人的天性很难改变，上课时如果不是刻意追求避免自己的缺点，教师的注意力就能更好地释放到学生身上。
  2.面向全体学生。有些时候，公开课是借班上课，因不了解学生，难免会出现发言不均衡的现象。但正常教学，就要面对全体学生。这个问题要让能力强的回答，作提升；那个问题让中等学生发言，作强调，还有的问题让困难生来重复，作巩固。如果这样教学，讲到哪里卡在那儿，过不去了，你就让它过不去，回过头来想想自己的教学预设有没有问题，围绕这个坎儿，好好想，为什么学生不搭你的话茬。这才给你下一次的教学带来更大的好处。而不能只是找一两个好孩子发言就过去了。
  3.学生的“一副好口才”从哪里来？课堂上一定要训练。首先要让学生的把声音放开，落落大方，不是培养学生夸夸其谈，但尽量要达到侃侃而谈。当下时代，说哪个人老实，不爱表达并不是优点，恰恰是弱点。因此，朗读，口语交际，讨论等，都需要好好给学生创造锻炼的机会。

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激情让课堂充满活力

——《云雀的心愿》听课评析

不知多少次听刘欢的歌，每一次听都会被他的演唱深深打动。在他的歌中，有一种说不清道不明的力量，能够深入你的心中，沁入你的灵魂深处，让你欲罢不能。其实，许多我喜欢的歌唱家的歌都是如此，郭兰英、彭丽媛、蒋大为、李双江、阎维文、王宏伟，还有我听不懂歌词却能听懂情绪的帕瓦诺蒂、多明戈等。我曾反复思考揣摩，他们的歌中有着什么相同的一般歌手所没有的元素。当我在教学中无数次不知不觉地进入文本情境，旁若无人地在课堂上纵情朗读时，我从孩子们那入神谛听的眼神中读出了答案所在——激情，是激情让歌声充满魅力，是激情让课堂充满引力。

今天上午第二节课，我们在五楼大教室观摩纪海燕老师执教的《云雀的心愿》一文，又一次让我们感受到了激情的力量。

在这里，我不想说课堂教学以“森林实在是太重要了”一句为总纲的教案构架的运用之巧，也不想说教学中引导学生由理解到表达的梯度设计的效度之高，更不想说教学中自学交流与小组合作学习的有机结合。想说的就是课堂上教师那奔放的激情。

老师们一定会对课堂上纪老师那声情并荗的朗读记忆犹新：“他们飞呀飞，飞到一条大河的上空。只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。”

其实，无论是朗读示范还是环节的过渡，无论是提问还是评价，课堂上的纪老师始终处于一种高度的兴奋状态。这种状态影响到孩子，孩子们的情绪也处于一种积极的状态中，思维也跟着活跃起来。课堂上没有我们平常担心过的那种“冷场”的氛围出现的机会。在这里，我们看到了激情的力量。也许正是在激情的力量鼓动下，孩子们才有了课堂上出色的表现。

我们知道，孩子们的心是充满好奇的，孩子们的心也是容易受到感染的。当激情充满孩子们心中之时，无论是对文本的领悟还是对自己心声的表达都才有充满灵性的语言迸发。

由此我想到许多。

当我们陶醉于特级教师们精彩纷呈的课堂时，我们常常迷信于他们精巧的课堂教学设计，我们常常把目光投向他们对教材的独到解读。是的，这都是教学之必须。但是，在特级教师的课堂上，这些东西也常常是不同的，因而我们常常会迷失了方向，面对这种流派那种方式而不知所措。我们不能忽视也不应忽视的是大师们课堂上的激情，不，不仅在课堂上，而是在生活中，对生活的激情，对教学的激情。一个人一时性起是容易的，一个教师要想在一节两节课上充满激情也是不难的。但是当我们从早到晚地忙于平凡的事务时，我们的激情渐渐地被消磨殆尽了。

一个人，在什么情况下才会永远充满激情，只有当他心中充满爱的时候；一个教师，在什么情况下才会永远对教学充满激情，只有当他心中充满对学生的爱，对学科教学的爱，对教育的爱的时候。

精巧的教学设计可以借鉴，高深的教学素养可以积绽，让课堂充满生命活力的激情唯有心中对教学的爱才是它永恒的反应堆。

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四年级语文专题教研《云雀的心愿》
记得刚听完苗苗的课，就感觉世界像是注入了新鲜的空气，变得清新了许多。尽管这节课的内容有：泛滥成灾的洪水、漫天飞舞的沙漠和被乱砍滥伐后的森林，每位听课的老师都被这逼真的情景拽进了现实恶劣的环境中，为此而担忧、惋惜、发人深省，但这沉重的话题并没有让课堂弥漫绝望的氛围，而是处处流露出精彩的瞬间，因为有了苗苗老师——这一抹讲台上亮丽的红，她淡定、从容的教态，流畅、精炼的语言，适时的引领与鼓励，激发着孩子们的思维，激励着孩子们的求知欲，使课堂变得活跃灵动。这节课的成功，肯定与她身后这个充满活力与睿智的优秀团队密不可分。
现将精彩一一回忆：
精彩1：循序渐进，扎实学。
初读课文时，从“树冠”的理解，到用“冠”字组词，然后到用“冠”字的另一读音组词，最后到凭借出示的词语概括文章主要内容，过程由易到难的设计，无不体现出四年级团队智慧的结晶。
精彩2：多元解读，悟得透。
本课教学中，读好人物对话是朗读指导的关键。在指导学生读好对话时，苗苗老师巧创情景，根据提示语引领学生体会人物在不同的环境下，说话时的心境，仔细揣摩人物表情、神态的刻画。
例如：“假如你就是这只小云雀，在这漫天飞舞的黄沙中飞行，你的心里想什么呢？”
“小云雀是这样想的，又是怎样说的呢？”（CAI出第3段）朗读指导。
精彩3：感悟词语，字理记。
在教学重点词语：“乱砍滥伐”、“乱砍滥伐”、“咆哮”时，精心选择突破点，巧妙的运用字理识字法和字义理解法，再现了词语丰富的文字内涵。这样直观、有趣的的教学方式，激活了学生的情感，让词语教学得以再次提升。
精彩4：巧用媒体，情境真。
本课教学中，老师的巧妙引导不仅激发了学生丰富的想象，提升了他们的情感，而且多媒体的运用恰到好处，声像并茂，很有震撼力，如“让学生体验沙漠风沙漫天飞舞、森林被乱砍滥伐和洪水泛滥成灾的情景时”媒体创设了生动、真实的生活情境，牢牢的吸引了学生的眼球，激发他们运用多种感官，从不同角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，在读中品、读中感、赏中悟、悟促读，让学生的思维和品读有了层次的提高。
精彩5：注重迁移，资料多。
在本课中，恰当的补充了课外资料，让课内较好的向课外扩展延伸，通过具体的数据引导学生关注身边的环境，感受森林的重要，培养学生保护环境的意识。
四年级组的老师们，辛苦了！还有很多要向你们学习！请多多指教！