五年级语文《草船借箭》听课反思体会评课稿资料

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《草船借箭》评课

3月31日上午，带着满心的期待，我走入了孙娇娥老师的课堂，她的课堂自然大方、清新明快，如这四月的风沁人心脾。我们仿佛跟着学生一起走入了那烽火连天的三国时代，一起感悟着诸葛亮的神机妙算。我们时而思索，时而笑看，时而聆听，时而速记，一个个历史人物逐渐在心中清晰明朗起来。感谢孙老师的辛勤奉献，让我们共同度过这美好的四十分钟。俗话说：欲穷千里目，更上一层楼。没有居高临下的理论水平，怎能妄用一个“评”字！雾里看花总是最美的，下面谈谈这朵占着露珠的娇花。

一、依标扣本，实行文本细读。

所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。但这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读，有时，处处精细就是扼杀精细。 通观孙老师的课堂，整节课都在读一个词：神机妙算。从这个词切入课文，解读诸葛亮的特征：知天文，晓地理，识人心。开课伊始，孙老师直奔主题，接着出示自学提示，让学生学的明白，有效地利用了时间。

细读最精彩之处，莫过于解读诸葛亮的“笑”。

师：同学们，诸葛亮的话前有提示语，是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?
   （学生再次研读课文后交流）

生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑，不敢派兵出来

师：这是一种什么样的“笑”?

生：这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。
生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。这是一种自信的笑，一种胜利的笑!

师：诸葛亮还在笑谁？
生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。
师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说——
生： (读)“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”
   孙老师抓住诸葛亮神秘的一“笑”，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对文本内涵的感悟更透彻，对人物形象的把握更准确。这样一来，诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色，在师生的笑谈中显露无遗，人物形象跃然纸上。

二、巧用媒体，创设灵动课堂。

孙老师的课堂之所以这样有声有色，媒体功不可没，这当然也是孙老师平时善于钻研的结果。她巧妙利用农远资源，截取其中的图片、视频，为我所用。特别值得欣赏的是，孙老师正确处理了课堂里学生和资源里学生之间的关系，给与了学生足够的时间去思考，感悟，然后播放相关资源，取长补短。例如，在品读诸葛亮神秘、丰富的一“笑”时，孙老师在引导学生朗读时觉得不够理想，播放了农远资源课堂中学生的朗读片段，借助榜样的力量，提升学生的朗读水平。随后孙老师还链接了电视剧《三国演义》的相关视频，并配以课文朗读录音，一下子把大家引入了三国战场，如临其境，顿时诸葛亮的沉稳、从容、心中有丘壑的英雄形象跃然面前，走入学生的心中，进一步升化了学生对诸葛亮这一人物形象的理解，化解了学生理解的难点。

记得崔峦老师在全国第七届阅读教学观摩活动的闭幕式上指出：让学生尽可能地多读一点，多接触一点与课文相关的资料，要适度拓展课外资源。在这节课上，孙老师也特别注意让学生广泛地阅读，课前，孙老师让学生了解文本人物，结课时，设疑充分激发学生阅读《三国演义》的兴趣，以期更广泛，更全面的了解诸葛亮。

总之，孙老师这节课抓住中心句，引领学生在课文中几进几出，反复咏叹，诸葛亮的智者形象这一整体感受已经走入学生的心田。

没有最好，只有更好。白璧还有微瑕，我认为孙老师的也有有待改进的地方，时间的安排前松后紧，重点词句的迁移不够。

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《草船借箭》评课稿 陈湾中心小学   梁景凤


  一、教师的导语促生成，使学生的学习有一定的预设。


     在这节课中,开头抛了个问题：你们对三国演义中的故事了解吗？使学生的课外知识得到了拓展，学生说：1、桃园三结义、2、空城计等，回答很丰富，学习兴趣也不错。这样一来，学生的答案就可以从“一枝独秀”到“百花齐放”了。 把学生的课外知识激发出来成为课堂资源。


    有些教学资源确实来自学生的无心插柳，张老师课中，在讲“笑”的时候：学生说1、笑曹操的胆小2、笑曹操的多疑3、笑鲁的胆小最有趣的是第4个学生说：笑自己。教师追问：笑什么？生说：笑自己太天才了（并有些嬉皮笑脸）。许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生的回答很另类时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。张老师顺其“疑问”拓展开去。问：怎么说呢？学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对诸葛亮的笑作了透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。课堂效果很好。


二、抓住关键句子促进生成。使课堂始终有整体感。


    新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。在本课中，教师充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，抓住“长叹一声”做文章，巧妙引导，从知天时、懂地利、识人心三个方面展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。 西方学者有一句话：有时候我们追求意义，不需要解决问题。在这里，教师强调的是让学生在一种情感的体验当中学习，并做深入的理性思考，谈自己对课文中人物的看法，谈自己对事件的思索。学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。当学生对文本有了深刻的体会和感悟之后，有话可说。1、师问这个计划怎么样？学生说的很好：巧妙、大胆、完美无缺。等----这时我真担心也很期待有学生说这计划是有危险的而且偶然性很大，大家想如果这天没雾会怎么样？诸葛亮本领真的那么大。现在的天气预报有时也不太准确呢。是吗？如果曹操也识人心怎么样？如果鲁肃告诉了周瑜会怎么样？我真的很期待学生这样说，但学生没讲？如果说了我觉得这应该是个生成点吧？有很大的文章可做。


三、方法的学习胜于知识的传授。教师不失时机的渗透给学生学习的方法。


    学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。例如：张老师在讲：诸葛亮算到大雾漫天的时候学生的答案是从上面的句子（第一天第二天-----）中得到的，教师就表扬了他，说你真了不起。能联系上下文来学习来研究。我想这样的教学学生很高兴，其他学生以后也会学。今后也会联系上下文来研究文本。


四、给学生充分的思考和发言的机会，会令课堂增色不少。


    当然我觉得本课中也有待改进的地方：“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“教师讲《火烧赤壁》的时候问他们同时写在手里的是什么？学生异口同声说是借。我觉得教师不应该把答案说出来是火。有必要进行说服引导，给学生发言的机会。应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的。或许学生说的借也有一定的道理？

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《草船借箭》评课材料

《新课程标准》指出：提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力。本节课的教学可以清楚地看到课标精神在这节语文课上得 到了充分的贯彻落实。教者从文章内容入手，抓重点句、关键词，触发学生潜心读书、探究。在学生充分读文的基础上，实现了和谐的课堂上学生与文本对话;教师 与学生对话。从而，实现了教学目标，突出了“体会诸葛亮神机妙算”这一教学重点。教学设计自然而新奇，有时如初春的细雨，润物无声；有时如久旱的甘霖，酣畅淋漓值得我们学习。