五年级语文下册《桥》听课反思评课稿

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《桥》评课稿

                             潘伟梅

3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上，听了李中华老师执教的《桥》受益匪浅。李中华老师这整堂课的构思非常完整，清晰。课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

李老师的课朴实又出众，他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。但是，老师直面主题，清晰明了，明确目标，集中感悟，很好地通过语言文字形象去感知人物形象。其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：

一、开展扎实有效的自主学习  
　 李老师在开始预习反馈后，让学生概括写作顺序。这让学生对文章有了整体把握，脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。之后，李老师引导学生带着任务，自主学习课文，展开对第一幅画面的进一步感知和联想。

李老师首先以第一段为例，提问学生：作者写了什么，怎么写的？在此，老师指导学生运用换一换，比一比的方法，通过比较阅读感悟；同时让学生联系生活，体会作者用词，语言的形象生动和恰到好处。比如,在“泼”，“倒”等语言的感悟上，老师通过让学生比较，换词来感受洪水爆发前的雨之大。

二、情景创设，感受山洪可怕

李老师虽没有播放《山洪暴发》等这样的视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，但他通过语境、情景设置，让学生切身去想象自己身处当时环境时的所思、所想等，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。比如：李老师抓住“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”这句，提问学生，“如果是你，夜里惊醒，翻身下床，却一脚踩进水里，你会怎么想？”

这样让学生自主参与想象，联想，从而自然引出下文的“喊了一嗓子”等场景。再比如，李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问：“你想，一个村庄的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去，会发生什么事？”由此，让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。在这堂课教学中，李老师擅长于用言语去创设情景，带领学生展开语言联想与想象。

三、少讲多练、以读促悟。感悟形象

  课堂中，李老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。

课堂上，李老师通过让学生充分感受水猛人慌的场面后，结合不同形式的充分的读，非常流畅地引出下文关键人物——老汉。老师不用说文章采用对比等手法突出老汉形象，学生早已在之前的品味和感悟中对比出了老汉的临危不惧、镇定，“像一座山”的形象，学生早已经感悟到老汉这个人物的高大。

总的来说，李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。

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《桥》评课稿
李晖老师两次执教五下课文《桥》，给我留下深刻印象的有三处：

一、准确解读教材，科学确定目标

《桥》成功塑造了一位老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。课文以“桥”作题目内含深刻，李晖老师解读非常准确，他说：“课文的题目‘桥’不仅仅是村口窄窄的木桥，还暗指党员干部与群众之间密切联系的连心桥，更是突如其来的灾难面前走出死亡的生命桥，是老支书把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁。”

在学习《桥》之前，学生已经学习过《赵州桥》、《跨越海峡的生命桥》等有关桥的文章，李老师能把握教材在单元乃至小学阶段中所处的地位，前后知识之间的联系。以“谁来说说以前学过哪些关于桥的课文？是的，以前学过的既有我们看得见的实实在在的桥，又有看不见的感人的生命桥，今天学的这篇课文写的是怎样的桥呢？”导入新课，温故知新，激发学生好奇心和阅读兴趣。

　　课文可以分成三个部分：第一部分写人群在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味，大量运用比喻、拟人等修辞手法，渲染洪水来势汹汹，情况越来越紧急，增强了表现力。运用侧面描写和正面描写，成功塑造了老支书形象。文本可供教学的点很多，如何取舍是个问题，李老师根据学情和文本特点确定第一课时目标，一是利用主要的景和人物（洪水、老汉、人们）概括主要内容，二是通过比较、朗读、抓重点词句品读感悟洪水的可怕。三是通过抓“你拥我挤” “跌跌撞撞”等词语体会群众惊慌失措，展开想象，填补空白，写写人群中其中一人当时的语言动作神态心理活动，侧面烘托老支书的镇定。我认为这些目标恰当全面明确，具有可操作性，知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度和谐统一，是学生感兴趣的，也是学生所需要的。说明他对张晨瑛老师的讲座已经内化，并能灵活运用。

   二、板块研读   化繁为简

《桥》这篇文章既有侧面描写，又有正面描写，李晖老师在第一课时重点抓了侧面描写的部分，特别是写洪水的7句话分散于各文的各个自然段，从找出来读一读，到写批注，再到思考能否打乱次序，循序渐进，使学生明白洪水越来越猛，情况越来越紧急，沧海横流，方显英雄本色。

一个问题情境作为研读专题很难覆盖全文，也会使学生不知从何下手，采用板块研读，化整为零供学生研读，降低读懂全文的难度，化繁为简，保证腾出较大空间，让学生自己去读书思考，讨论研究，教师也有精力去关注课堂学情，并相机诱导，落实要求，避免了面面俱到的讲问，真正把课堂还给学生。

三、读写结合 相得益彰

好的文学作品，一般都会给读者留有想象的余地，所以阅读教学，也要善于引导学生发现文章的留白处，选择着笔点确定写的“话题”，这样有利于学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，这才是读者个性表达的自由天地。

在《桥》一课的教学中，李晖老师深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，将读与写有机结合起来，学生乐于动笔。

他先抓“你拥我挤” “跌跌撞撞”等词语让学生体会群众惊慌失措，然后让学生展开想象，小练笔，“那群逃难的人，有的在拼命呼喊，有的傻住了，呆呆地跟着涌动的人群行走，还有很多很多，请你拿起笔写写面对疯狂袭来的洪水人们的表现，可以是一个老大娘，一位大嫂，一个小伙子，可以是一个小孩。”最后交流评议，难能可贵的是教师的点拨引导非常到位，一个学生写道：“洪水越来越大，一位妇女在肆虐的洪水中一个踉跄，急忙抓住旁边的树杆，她的老公说：“快，快，上桥。”她带着哭腔说：“雨啊，快停下来吧！我们可受不了了……”学生评议后，李老师总结引领： “我们主要通过语言动作神态描写来刻画人物形象，你的这段话中人物语言写得更好，男人言简意赅，“快，快，上桥”， 就像文章开头写得‘雨突然大了，像泼。像倒。’短句突现出情况危急。而作为一名妇女，难免唠叨，遇事六神无主，才会祈求老天停止下雨。 语言描写要符合人物特点。”李老师不是简单地贴标签，当裁判，而是实实在在的引领。