小学学校教育教学管理论文：以评价为导向，以激励为手段

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三沙中心主校校长   汤顺忠



教育评价是教育管理的重要环节，是实现教育目标的重要手段。随着素质教育的进一步深入和课程改革的实施，教育评价在发展上表现出一些新的特点和趋势。近年来，我校在完善教育评价机制上，坚持以“八个既重”和“八个又重”的新型教育评价制度为模式（即：既重终结性评价，又重过程性评价；既重内容的完整性与标准的统一性，又重用不同的评价指标评价处于不同发展阶段的情形；既重教育现状的认可，又重教育的可持续性发展；既重全面评价，又重难点、弱点、重点问题的专项评估；既重督导部门和学校内部的评价，又重社会家庭的参与；既重督导评价结果与学校考核、奖惩、评优挂钩，又重评估对学校教育的导向、规范、改进、发展等功能的发挥，又重宏观研究，又重个案分析；既重实践、又重理论）促进了学校教育制度的创新与发展。在此基础上，我校制定有针对性的、科学的教育教学评价督导制度，并在实践中不断深入研究，在实践过程中大胆实践，在理论和实践的不断结合中，研究探讨适合我校的教育督导和评估制度，构建具有三沙中心校文化特色的、新型的教育、管理模式。以大力提高我校的教育质量和办学水平。

一、实施创新性评价制度，开展教师评价。

教师评价是教育评价的一个极其重要的领域。教师评价的根本目的在于确立学校教育衡量一个好教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，通过评价结果的合理反馈，促使每个教师不断总结、不断改进、不断调控自己的工作，在促进教师发展的同时，促进学校不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量和办学效益的目的。基于以上认识，我校遵循教师评价的五大原则(方向性原则、科学性原则、全面性原则、主体性原则、可行性原则)以发展性评价管理模式，开展教师评价工作。

1、优化考核制度，调动教师工作积极性。

学校是实施素质教育的主阵地，教师自然是实施素质教育的主力军。如何提高教师科学育人和工作能力，建立科学的管理、考察、评优制度至关重要。

①实施师德评价机制，提高师德水准。

“一代师风，影响着一代人的精神风貌。如果轻视师德教育、人格教育，那就会产生很大的片面性，往往会影响人的一生轨迹。”为提高广大教师牢固树立敬业爱岗的工作理念，我们通过全体教师培训，班主任培训，青年、骨干教师培训，专家、先进工作者或学校领导的讲座，在实践中树立典型等分层培训，为全体教师营造良好的、宽松的工作环境，自觉遵守教师职业道德。为使师德教育培训更具针对性。通过设置“我的讲台我的爱”、“快乐工作一课时”、“评选岗位标兵”、“创建文明办公室”等与师德培训相关的系列活动，让每位教师在肯定中、赞扬中、欣赏中、激励中，发现自身优点，并通过其正常的、主动的努力，实现自身的价值，从而评价教师的师德水平。

②建立例会制度。学校定期召开教师会议，把教育教学中的问题及时反馈，相互交流，共同探讨，同时加强对教师工作的科学管理。

2、完善评价体系，多方位考核教师工作。

以学生的考试成绩，来衡量教师工作的好坏，这种“重结果、轻过程”、“重表象、轻实质”的教师评价是教育评价的误区，学校建立完善教师评价体系，由三个方面构成，即素质评价指标，职则评价指标和绩效评价指标。开展教师评价，应把科学的、客观的、多角度的教师评价工作，作为实现学校管理科学化的突破口。

①通过教学常规管理对教师进行考核。通过上交论文、案例分析，考察教师是否具有崭新的教学理念，通过检查工作手册及深入课堂，考察教师是否具有科学教学方法。从而检查教师教书育人和教学管理水平。

②通过丰富多彩的教学活动对教师工作进行考核。例如升旗校会、讲演比赛、艺术节、主题班会、“青蓝工程”和“名师工程”等考察教师的教学能力和组织能力。在丰富多彩的活动中，我们通过学生的表现考察教师理论联系实际的实效性和前瞻性。

③通过调查问卷、多角度交流等方式进行考核，定期召开民意测验、任课教师问卷调查、家长的沟通交流等多种方式对教师的教学的育人能力进行综合考核。

④坚持公平、公正、公开的原则，在原有评选先进教师基础上增加转化后进生先进个人，教研先进个人，“名师”，优秀职业道德先进个人等多种评选内容。在具体评选过程中由教师的个人述职，全体教师公开投票选举的形式使全体教师在工作过程中深深感受到“是金子终究会发光的，是人才终会被重用的”。使许多优秀教师脱颖而出，走在了同龄人的前列，使教师们形成了一种比、学、赶、帮、超的学习氛围、教研氛围。在学校科学的管理和督导中，教师的主观能动性，被充分的调动了起来。

⑤以课题研究为载体，评价教师的教育水平。课题研究是学校实施科研兴校的关键途径，学校制定了语文“生活—作文”教研课题、数学“解决问题策略多样化”教研课题、几年来,学校在课题研究中培养了一批优秀教研教师,学校于2001年十一月份被确定为“全国小学作文教改实验校”。我校的“生活作文”以一枝独秀盛开在教坛，取得可喜成果，学生中有三百余篇习作在二十多种省级以上少儿报刊发表，并有近一百人在省级以上获奖(其中获全国“海峡冰心杯”二、三届一等奖，全国十家青少年报《二十一世纪、网络、我》征文二等奖，世界华人小学生作文竞赛二等奖) 学校多次荣获组织奖，“星星树”学生文学社已有会员三百名，编辑出版了13期“星星树”学生优秀习作选，定期开展专题读书活动、主题月赛、采风活动，“星星树”文学社被授予全国优秀校园文学社。

二、立足发展性、创造性，开展学生评价。

学生是教学活动的主体，新课程下学生评价不仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进潜能、个性和创造性发挥，使每个学生具有自信心和可持续发展的能力。因此多元化，评价过程层次化、评价手段的立体化是学生发展性评价的关键所在。

1、抓行为品行教育，落实“重在育人”，评价学生的道德品质。

学校是育人的重要基地，学生是育人的对象。几年来，我们坚持以校为本，实施多层面、多形式的评价模式。通过实施德育工作“5625”工程：即五个方面内容、六项制度、两项建设、五种精神。五项教育内容：①爱国主义、集体主义和社会主义教育；②民族优良传统与国情教育；③世界观、人生观、价值观教育；④法制教育；⑤心理健康教育。六项制度：①班队会制度；②升国旗制度；③校本课程开发制度；④少先队活动制度；⑤安全制度；⑥奖惩制度。二项建设：①德育队伍建设；②基地建设。五种精神：①团结互助精神；②税意进取精神；③创造发现精神；④不畏艰难精神；⑤崇高科学精神。通过开展“五有五无”、“五好学生”、“雏鹰争章”、“生活作文”等活动，以人性为核心考核学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习的本能。

2、落实新小学生常规教学要求，评价学生的综合素质。

学校根据福建省小学生教学常规要求，结合本校实际，制定了适合我校学生的常规教学要求，在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的常规评价方法(如行为观测、情境测验、学生成长记录袋)了解每个学生的优点、以及发展的需要。学生成长记录袋是我样学生素质评价的又一道风景。反应了学生学习过程和结果的体验，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等，体验了教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。

3、改革考试制度，评价学生的身心健康发展。

考试制度的改革，是课程改革的一大关键。传统的考试制度已不适应新课改的需求，根据《教育部关于极积推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，为充分发挥评价的导向激励功能，有利于发挥学生学习的主动性和创造性，学校制定了一系列学生考试评价制度，改变了以往的以成绩为评价的唯一标准，更关注学生生理素质和心理素质的发展。如学生学业的成绩评定包括多方面，有知识技能的掌握，参与学习的情感态度，探索科学知识的精神，生活知识的积累与应用，达到不同的学生学到自己所需要的知识，促进学生的身心发展。

此外，我们坚持实现为全体学生的发展服务；为学生的全面发展服务；为学生的生动活泼地发展服务为指导思想，设立学生个人档案，开展师生、生生、学生与家长互评活动，做到周有检查、月有初评、年有总评，从而考核学生养成良好的学习态度和行为习惯。

总之，通过开展教育评价，构建了具有本校文化特色的新型的教育、管理模式。我校的教育质量和办学水平不断提高。近年来教师获省、市、县优秀教师14人，县课题研究获奖论文多编，生活作文被列为全国优秀基地等殊荣。

实践告诉我们，随着知识经济时代的到来，教育作为一种产业，在教育改革的新形势下，如何改革教育评价机制，是实施素质教育的重要环节，我校将大胆实践，努力创新，进一完善教育评价制度，充分发挥评价职能，在评价课题的研究探索中，争取早日闯出一条创新之路，科学之路，收获之路。