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标题: 《金色的鱼钩》听课随感体会评课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-20 10:14
标题: 《金色的鱼钩》听课随感体会评课稿
《金色的鱼钩》听课后感

　　湖南长沙市一师一附小　黄朝霞　

一位语文教师在教学《金色的鱼钩》过程中，要求学生找出感受最
深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。　

在教学活动中，教师也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你
吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，教师说：“老班长为了照顾
三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着
为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤
员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”
教师哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去
!”教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。　

这时，教师接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，
眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该
用怎样的感情呼唤他呢?”学生个个情不自禁：“老班长——老班长——
”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长!老班长!老
班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。“你为什么多叫一声老班
长呢?”教师追问。“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，
才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。”教师提议，全班同学起
立，深情地为老班长默哀。　

　深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住
朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。
由此，笔者感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且
要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。这堂课成功做法有
三：　

第一，问题设计的针对性强　

《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了
课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字
指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：　

(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。　

(二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：　

这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选
择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，
收到良好的教学效果。　

第二，充分地给学生以自由　

整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思
考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的
火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一
次比一次深。　

第三，教师声情并茂的范读　

在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，
教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着
痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使
学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范
读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵
味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声
示范、以情激情的功效。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-20 10:15

[原创]《金色的鱼钩》评课及反思
作者：王欣

评课：

这两次教研活动，赵晔老师对我上的两节课做了耐心，细致的点评，从学段的要求及教材的处理上都进行了辅导，可谓受益匪浅。在第一次执教《索桥的故事》时，处理教材只停留在探挖教材的的思想内容的方面，而忽略了六年级学生应掌握的写法研究上，停留在语文教学的中级水平上，这已不能适应学段的要求。所以这节课只注重抓词，抓句来表现文章中心，至于文章所含的写法，即使用的说明，叙述，抒情，而没有进行引导，并且课文使用了前后照应的写法，在教学是体现得不够，没有一定的深度和难度。

通过赵老师的点评后，第二次执教了《金色的鱼钩》一课，能重视文章的写法的教学，充分挖掘文章线索在文章中的体现，以及人物描写方法在文章的运用。但也提出，人物的描写方法中细节的描写还没有找出来，引导不够。

总之，两次教学的对比，如赵晔老师说，现在已有了高年级语文教学的味道了，符合学段要求了，但是任重而道远，语文老师永远面临挑战，我会努力。

课后反思：

这次教学《金色的鱼钩》让我尝到了教学研究的乐趣。综观教研前后，思想上有质的飞跃。在前一节执教《索桥的故事》一课时，我只把教学重点放在挖掘文章思想内容及情感的表达上下功夫，在教学中，只是让学生通过抓词、抓句来说明文章所蕴涵的思想，通过教研才知道，这还停留在中年级的水平，没有完成六年级学段的要求，六年级是字词句段篇的综合训练，要从篇章和写法上着眼，所以，在教学时，抓住文章的写作方法，根据一篇高年级的写人文章，如何来刻画人物形象，把人物写活，是这节要解决的问题。

1.问题设计对性强。

本课篇幅较长，故事性强，我撇开了枯燥的分析，直接抓住文章重点，设计“老班长的那些地方让你感动”这一问题，并说说为什么使你感动来分析。

2.注重文章的写法。

在学生挖掘文中的感人一幕幕时，从人物的描写上进行引导，进而使学生分析出本文在刻画人物时采用了外貌描写、神态描写、行为描写、细节描写、语言描写，让学生打破段与段之间的界线，从大局着眼，完成教学任务。

3.围绕线索，情感升华。

整篇文章的研读，紧紧围绕“金色鱼钩”这一线索来进行，体会出对老班长的敬仰之情，用一个“金色”来表现出来，歌颂了老班长的崇高品德。

4.人物描写的分析不够全面.

文章有两处细节描写，没有在教学时代学生体会，所以在分析教材上要下功夫。

5.在分析人物形象上，对学生的训练上还要加强，有些地方认为个别学生说得太到位了，大多数同学还没有理会，却把这一环节过去了，应多叫几个学生，反复说。

总之，这次教研活动，我受益匪浅，知道了六年级语文学段的要求，又从处理教材上有了一个很好的思路，今后要努力教学，让学生的每节语文课能有最大的收获。

鞍山市山南小学

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-20 10:15
魏俊尤《金色的鱼钩》实录
　
　广东省汕头特区下岐小学　魏俊尤

　
　
【教学过程】

一、题解，领略思想内容

　　１、“金色”是什么意思？

　　２、（轻声朗读）把和题目相关的句子写出来。

　　３、说说本文记叙一件什么事？

　　４、（出示小黑板）“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”

　　　　师：为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

　　　　〔抓住关键，问得中肯，富有启发性。〕

　　　　生：因为老班长曾用这个鱼钩救过三位小战士的生命，而自己却牺牲在河边。

　　　　生：鱼钩上有老班长的血与汗，看到它，仿佛看到了老班长的一颗闪闪发光的心。

　　　　生：“鱼钩”是老班长的遗物，看到它，仿佛又见到了老班长。

　　　　生：这鱼钩象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的崇高精神。这精神永放光芒。

二、绘形，激发思想感情

　　师：作者是用什么方法来揭示老班长的内心世界的？

　　生：通过老班长的外表描写来揭示的。

　　（从课文中画出描写老班长外表的句子。）

　　〔既动脑又动手，紧扣课文，由表及里。〕

　　（出示小黑板。）

　　师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？

　　〔问得妙！一石投水……〕

　　生：因为在长征途中，他经历过无数艰苦的战斗生活。

　　生：说明在长征路上老班长为革命十分操劳。

　　生：“满脸的皱纹”足以证明他经历长期艰苦的革命斗争。

　　生：“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。

　　生：从老班长这些外貌，让我们看到了他那金子般的内心世界。

　　生：对，看到了他忠于党、忠于革命、关心战士、舍己为人的崇高品质。

　　〔答得好！一问数答，互相启发，互相补充，突出老班长的形象。〕

　　师：老班长这种崇高的品质还可以从什么地方找出来？

　　〔抓住不放，步步深入。〕

　　生：从他的行动表现出来。他是“一棵一棵地摸着”找野菜来和着青稞面当饭吃的。

　　生：他挖草根，想尽办法做鱼钩钓鱼。

　　生：他翻了很多草皮，才能找到鱼饵。

　　生：他那么苍老，还为三位小战士洗衣裳。

　　师：这一连串感人肺俯的行动，让我们体会到老班长那坚强的革命意志和对党的忠诚。（出示小黑板）“合不拢眼、喜出望外、收敛笑容、露出笑意”这些词语是描写什么的？为什么这样描写？

　　生：这些词语都是描写老班长的神情的。

　　生：“合不拢眼”这个词可以看出老班长整夜睡不着。

　　生：面对“饥饿威胁”，眼看三位伤员一天天瘦下去，老班长焦急不安。

　　生：“喜出望外”是写一个偶然机会，老班长发现一条鱼跃出水面时的高兴劲儿。

　　生：“收敛笑容”是当老班长不吃鱼汤的秘密被发现后，伤员端着鱼汤，怎么也“送不到嘴”，老班长见后的神情。

　　生：这个词说明老班长很生气。

　　生：说明他既严肃又耐心。

　　生：看到战士们吃完了鱼汤，老班长才“露出笑意”。

　　生：说明他把伤员的健康作为一件快乐事。

　　生：这些词语看出老班长为伤员的虚弱、饥困而担忧，为小战士能得到一点营养而高兴。

　　生：说明老班长一心牵挂的是三个小战士。

　　生：老班长为自己想得少，为别人想得多。

　　生：说明他一心挂念的是党的委托，是革命事业。

三、入境、掀起情感波澜

　　师：这篇文章除了通过老班长的外表来揭示人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、动作、语言来衬托老班长的内心。（同学们从课文中画出有关的句子。）

　　〔再次动笔。“道”不离“文”，借“我”烘托出老班长的伟大。〕

　　师：万根钢针扎着喉管是什么滋味？当你和小梁一样看到了老班长把鱼汤让给病员吃，自己却嚼草根和鱼骨，“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”那欲吃不能、欲罢不行的神态时，你的心情怎么样？

　　〔问得细致。言辞恳切，引入情景，接受高尚情操的熏陶。〕

　　生：我会激动得流下眼泪，哭起来。

　　生：我会十分痛苦。

　　生：我觉得老班长的境界十分崇高，自己太渺小了。

　　生：我会怨恨自己为什么让老班长这样吃苦，而自己却坐享其成！

　　师：一个搪瓷碗有千斤重吗？为什么总送不到嘴边？在这情景下，你将会怎么样？

　　生：这是夸张的写法，是说心情万分沉重、痛苦，我同样也十分痛苦的，真不知如何是好？

　　生：我一定鼓励两位小同志，边养病边锻炼，设法减轻老班长的负担。

　　生：我一定要求老班长和我们一起也吃一些。

四、剖析、接受品德熏陶

　　（细读老班长牺牲这一重点段，并设身处地想象当时的情景。）

　　〔细读品味，不能忽视的一环。〕

　　师：老班长昏迷不醒时，我们为什么着慌了？

　　生：老班长平时只顾着三个小战士，自己吃得少，操劳多，又缺营养。现在昏迷不醒了，说明他身体支持不住了。

　　生：可能老班长的精力消耗尽了。

　　生：因为老班长的生命十分危险。

　　师：快接近草地的边了，老班长终于精力耗尽，生命垂危，说明这段时间来，他是坚持着走过来的。他为什么能这样坚持呢？

　　生：他牢记党的委托，是党给他的力量。

　　生：他坚信一定能走出草地，有坚强的信念。

　　生：他坚决要完成指导员交给的任务。

　　生：他有顽强的意志、惊人的毅力。

　　师：当老班长奄奄一息时，小梁把鱼汤送到他的嘴边。可是老班长依然一滴不沾，他说了什么？你对这一席话是怎样体会的？

　　（读老班长的话。）

　　〔老班长的话感人肺腑。读之更为动情，再次体现老班长形象的伟大。〕

　　生：这席话说明老班长在生命垂危关头，仍然念念不忘自己的责任。

　　生：老班长把党的话永记心头。

　　生：我体会到：老班长把生的希望让给病员，把饿和死的痛苦留给自己。

　　生：我觉得老班长是一个真正的共产党员，他舍己为人的精神十分伟大，值得学习。

　　生：我要学习老班长赤胆忠心为革命的品质！

五、归纳，提高思想认识

　　问题：
　　１、作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里？

　　　　〔老班长精神不死，流芳百世。〕

　　２、用“金色的鱼钩”做课题说明了什么？

　　　　（有感情地朗读课文，进一步感受老班长的光辉形象。略）

　　　　〔感情朗读，加深印象，倍受教育。〕

〖评介〗

　　知识上的幅射，认识上的扩展

　　广东汕头市金园区教育局教研室　杨传铭

　　文以载道，文道统一，历来是语文教学的主旨。但如何紧扣教材，有针对性地进行思想教育，则是不少教师仍在摸索探讨的课题。魏俊尤老师积数十年的教学经验，总结出一条如何“紧扣教材，渗透德育”的教学规律——知识上的幅射，认识上的扩展。这对我们来说，是一条易学可行的富有启发性的好经验。以魏老师的这个课堂教学片断来看，有两点很值得我们借鉴。

一、选准文以载道的联系点，引发开去，进行教与学

　　每一篇课文都有它所包含的独有的教育内容。如果在教学过程中离开课文去随意说教，则不但起不到思想教育的积极作用，反之会因泛泛而谈冲淡或抵消思想教育的因素。魏老师的这个课堂教学片断之所以值得学习，就在于他选准了课文中文以载道的联系点，在知识上进行幅射，收到最佳的课堂效益。如教师抓住“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这个句子，提问“长满了红锈的鱼钩”何以会“闪烁着灿烂的金色的光芒”？魏老师让学生从“鱼钩”这条线索去理清作者的思路，去认识老班长为革命所做出的贡献；从“生锈”“金色”等词语以及描写老班长的外貌特征、言行举止的有关句子去体会老班长为革命献身的高尚品质，使学生真正弄懂课文的内含，春雨润无声似地受到老班长这个光辉人物高尚品德的感染，自然而然地受到革命传统教育。知识幅射，充分发挥，点到为止，恰到好处。

二、注意思想教育的层次性，逐步深入，充分发挥教材的教育作用

　　一节好的语文课，要在学生学得生动活泼的同时，体现出教师对学生进行思想教育的层次性的合理安排。对学生进行思想教育要有一个循序渐进的过程，学生接受教育也有一个逐步加深的过程。为何把这两个过程很好地贯穿在教学活动中，让学生随着课文情节的发展，认识水平也随之提高？魏老师引导学生从课题入手去领略课文的思想内容；让学生从描写老班长外表的语句去揭示内心世界，去学习老班长把生的希望让给同志、把饥饿和死亡的痛苦留给自己的伟大精神；从启发学生理解“一个搪瓷碗有千斤重吗”的含义，让学生置身当时当地的环境中而掀起感情的波澜，从引导学生细读老班长牺牲的段落，进一步加深对老班长这一光辉形象的认识；最后再次从鱼钩进行归纳，让学生接受英雄人物高尚情操的熏陶，并从接受教育上升到提高思想认识这个高度。由浅入深，步步深入，使学生的思想认识逐步得到升华。

　　魏老师的这个课堂教学片断体现了他的教学特色：“既在知识上辐射开去，呈现网状结构，又在认识方面扩展开来，达到自我认识、自我领悟、自我教育的目的。”

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