五年级语文下册《半截蜡烛》听课感想体会评课稿

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《半截蜡烛》评课

施伟芬

周四下午，新区的语文教研活动在东校进行，我校汤愉老师执教的是五年级的语文课《半截蜡烛》。

《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课文生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

从汤愉老师整堂课的教学中，我感受到了老师对教材的深入研究、准确把握和精心设计。整个教学活动紧紧抓住课文中的三个人物：伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳的言行和心理活动展开品读、研究，条理清晰、逐层深入。而在品读文中三个人物的言行和心理活动时，老师的设计有变化、逐层提高，由扶到放，对学生的学习能力有培养。从语言文字的圈划、品读、体会（伯诺德夫人）——到对课文的描写进行提问，揣摩人物心理（大儿子杰克）——用以上两个方法自学（小女儿杰奎琳）的言行和心理活动。

读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，写必须依据文本，加强指导。汤老师就在课堂上依托文本，进行了读与写的有机结合的尝试。在课文学习基本完成时，老师让学生结合文本的学习，续写一个结尾。“当德国军官走后，母子三人可能有一段精彩的对话。尝试写一写。提示：运用课文中人物不同提示语的对话方式，母子三人怎么说？怎么做？生动具体描写一下。   

听着德国军官的脚步声渐渐远去的声音，________________________________________________________________________________________________________________________________________。”

峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里，老师设计这样一个环节，请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳怎么说？怎么做？因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示，学生们基本能写下来。这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，还是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。如果老是在明确写作要求时，引导学生继续体会文中三人会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象，也许效果会更好。

汤老师的教态永远是那么亲切，在课堂上充分尊重学生，“谢谢你”不绝于耳，所以学生们愿意说，不怕说错。但对于一些学生不太准确的回答或不规范的语言表达，老师更应该用规范生动的语言加以评价引导，那么学生会在耳濡目染中得到熏陶，收获更多精准、灵动的语言文字！

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《半截蜡烛》评课
  
有幸聆听了几位特级教师的课，让我有机会走近名师，感受他们各具风采的教学魅力，受益匪浅！尤其是盛新凤老师的《半截蜡烛》，给我留下了深刻的印象。

    《半截蜡烛》这篇文章，生动记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。本课是一个剧本，这是学生第一次接触剧本，但盛老师能以“导演说戏”、“演员演戏”、“编剧续戏”和“观众评戏”几个环节，让学生轻松愉快地了解剧本的特点，体会剧中人物的内心世界和精神品质，真不简单！

     1、在“导演说戏”部分：让学生完成情节图。（点燃——吹熄；又点燃——？；？——端上楼）这样，既理清了文本脉络又训练了学生的概括能力；既对文本进行深刻解读又悟解了情节的发展。

     2、在“演员演戏”部分：如果你是导演，你准备挑一个怎样的演员来演杰奎琳？生：挑一位美丽的、可爱的、纯结的。师：美丽的、可爱的、纯结的人可多了，我还不知道该挑谁？说具体一点。生：她要有宝石般的眼睛。生：她的笑容要像百合花一样纯结。生：笑容要很甜美的。师：你们这么说有依据吗？生：括号里有说明。师：你们知道括号里的字叫什么吗？这就叫“舞台说明”，就是提示说话人当时的动作、神情、心理活动等等。

    3、在“编剧续戏”部分：盛新凤为本文教学设计的最后环节是让学生来一个“编剧续戏”。即让大家思考：在德国佬走了之后，心有余悸的一家人肯定有许多话要说，他们又会说些什么呢？激起了学生想过一把剧作家的瘾。于是教师便请大家任选一个角色来写，括号里可以写上舞台说明，比如人物的神态、动作等等。

4、还以一个紧跟其后的“观众评议”环节来开掘，提出了一些人的质疑：一是既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，又何必费了那么多口舌来写杰克与敌人的周旋？除了《半截蜡烛》，你还有更好的题目吗？

整堂课有说、有演、有评、有续，提供给了学生实践的机会，引领学生走进了文本，讲究的是高效、实用，雅俗共赏，这就是“和美”语文的教学的魅力。

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《半截蜡烛》评课有幸第一次与名师面对面零距离接触，聆听她执教的《半截蜡烛》。这次教学，薛翠娣老师先是用了一上午的时间耐心细致的为老师解读教材，从课题开始，逐段、逐句、逐词地详细解读，甚至连一个看似普通却对人物身份定性的“家庭妇女”一词都不放过，让我们每位老师对课文的理解变得深刻起来。于是，就特别期待下午的授课，想看看她是如何落实对课文的解读。此外还不免有些担忧“在不熟悉学生的情况下她该怎么做呢？”

整个教学中，教师重视基础的教学，重视表达的准确性和多样性的训练，重视对一些词的体悟，重视对学生课堂学习习惯的养成，如边读边思考的习惯，又如专心听讲的习惯以及善于倾听别人发言的好习惯的培养。

听了薛老师的课又马上给我两点启发：一、只要自己课前对教材做充分的解读，对教材的背景一字、一词、一句仔细推敲，才能走近课本，从而产生精妙的教学设计。二、备课时要考虑学情，若达不到该怎么办，要事先想好。学生达不到要求，教师要努力引导，在背后推一把、扶一把。回想自己上公开课总是担心学生配合不好，听了薛老师的课才明白教师源于学生，但要高于学生，备课时一定要备学情，

1．          精妙设计之一：设置悬念，吸引学生学习兴趣。为了达到一个真实的效果，薛老师坚持课前不接触学生，一上课就先以课题入手，引导学生想想看了课题你觉得课文会写什么？然后才发教材让学生进行预习。勾起了学生对课文强烈的好奇心，并且使学生的想象力得到充分的发挥，可谓是一举多得。

2．          精妙设计之二：通过检查预习，理清课文主要脉络。薛老师在上课时只反馈大家都预习了什么，在检测的时候就只检测一点：课文写的是什么时间、什么人、什么事，结果怎样？使学生一下子从整体上把握了课文的主要内容。

3．          精妙设计之三：重点段抓重点词，理解课文内容。薛老师直入重点，抓住“绝密”和“绝妙”二个词，让学生自己读文体会，从哪些地方看出“绝密”和“绝妙”？一下子就把第二自然段拎了出来。

4．          精妙设计之四：在品读课文第二部分“保护情报”时“聚”与“散”进行巧妙结合，也是先从整体入手，用“母子三人各采用了什么样的斗争方式”这一问题，让学生先从总体上把握第二部分的内容，帮助学生学会了概括，训练了学生的思维。然后，分开去研读母亲、儿子、女儿的相关段落，感受最终的胜利是一家三口共同努力取得的成果。最后以“你觉得这一家三口怎么样”这个问题来收拢文本，回归整体，使学生感悟中心。教师抓住故事主人公是个“家庭妇女”以及两个幼小的孩子，使学生明白战争期间这样的人都投入到了战斗中，可见白色恐怖的严重性。

5．          精妙设计之五：  跳出教材，拓展思维。课文结束，教师以“生活在和平年代的我们有什么想说的吗？”这个问题带领学生跳出教材，回顾二次大战带给人们的巨大伤害，引导学生珍惜现在的和平生活，维护现在的和平世界，把对课本的学习牵引向了更为广阔的现实世界，大大地拓展了学生的思维。

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《半截蜡烛》评课稿
今天上午，我们一起聆听了胡晓建主任设计的《半截蜡烛》的一课教学。课堂上，教者以人为本，以读为主，重在引导，整个课堂让学生充满活学的氛围，给听者留下了深刻印象。
　　一、以读为主，贯穿始终。
　　《课标》指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。胡老师在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从，读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。如：上课伊始，教者出示“这半截蜡烛有什么特殊之处呢？”的问题，引导学生解疑。再者出现“这半截蜡烛存在那些隐患？”等问题，学生的阅读欲望一下子提高了，教师让学生自己读书。在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。读出个人感受，读后有所想，有所为，把自己的感悟、理解逐步变成良好的阅读行为，为养成良好的阅读习惯作好准备，整个课堂书声朗朗，，情意浓浓。
　　二、以人为本，尊重学生。
　　学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去辩，结论让他们去得。胡老师在教学中，处处体现了她对学生主体地位的尊重。让学生自由读文，如教学中，学生在初步感知课文的基础上，教者让学生从文中选择一个自己最感兴趣的人物学习，。学生情绪很高，阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许学生“仁者见仁，智者见智”。学完课文后，让学生说一个自己认为最精彩的词，学生各抒己见。在整个课堂教学中，教者努力营造民主和谐的学习氛围，让学生自主学习。
　　三、转变角色，重在引导。
　　教师是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者。教师的导，主要体现在激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学，给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展自主合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学，并根据学情，加以引导、点拔。在《半截蜡烛》的教学中，胡老师充分尊重学生，用充分赏识、激励的话语，激发学生学习兴趣，点燃学生的智慧火花，让学生享受到学习乐趣，获得成功喜悦。，激发了学生学习热情。