紧扣课标，回归真实课堂

与你同行

──浅评阅读教学观摩课

巴师附小　柯发玲　潘明琴  















在本次沙坪坝区2008年小学语文课堂教学观摩活动中，各位上课的老师精心准备，给我们呈现了一个个充满生机的语文课堂。其中，八堂阅读课各有特色，闪烁着培养学生语文素养的火花。现借这次网络评课的平台，谈谈自己在活动中的所得与思考，与各位同行交流。



一、我的收获



1．几节阅读课都注重了人文性与工具性的统一、在课堂多方对话中培养语文素养的同时引领正确的情感、态度、价值观，在阅读中处理信息，认识世界，受到情感熏陶，获得思想启迪。比如在《自己的花是给别人看的》这节课中，老师引导学生积累好词佳句，背诵语段，用联系课文，内容、联系生活实际等方法突破难点理解“我为人人，人人为我”的境界，真诚的期望孩子们在生活中，以“我为人人”换来“人人为我”，水到渠成，使多重目标浑然一体。在如《两只小狮子》这堂课中，杨老师用朗读将孩子们带入童话的情境中，引导学生分角色朗读，加上动作朗读，直到孩子们自己走进故事中来对小狮子说点什么，把口语交际引进阅读课堂，让孩子们在交际中明白做人的道理。在如《触摸春天》、《三个儿子》等等，这样的人文性与工具性紧密结合的地方比比皆是，给我们的日常教学提供了许多可借鉴之处，在此不再赘述。



2．阅读目标明确，年段特点把握准确



本次观摩课中，《自己的花是给别人看的》是高段（五年级）；《麦哨》、《触摸春天》、《激动人心的时刻》是中段；《我为你骄傲》、《三个儿子》（二年级）《乌鸦喝水》、《两只小狮子》（一年级）同属低段。《课程标准》的要求、年段特点的体现都浓缩于课后练习中。老师们都充分利用了课文后面的练习，紧扣课后习题确定教学目标，在教学活动中一直心中有目标，有《课程标准》中不同年段的阅读要求。比如《自己的花是给别人看的》体现了课标中“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“简单描述场景，人物细节说出自己的感受”等要求，引导学生理解掌握“花团锦簇”“姹紫嫣红”等重点词语，理解“我做了一个梦，做了一个思乡的梦”这样的难句。再比如《三个儿子》这一课，《课标》中提出低年级目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；课堂上陈老师凭借一桶水提来提去，简单、直观、高效地理解了”沉甸甸“的意思，体味了母亲的辛劳，不是比简单说教讲解更接近孩子的心吗？课后练习中用“一个……一个……另一个……”来练习说话，积累词语、句式，老师课堂展示几个学生的写字作业，一个很好，一个较好，一个写得一般，多么直观，一目了然。有阶度的设计让低年级学生乐于接受，易于接受，同时对什么是书写规范有了直观认识，符合孩子的心理特征和认知规律。



3．教学板块简洁，主线分明



在这次观摩活动的八堂课中，大部分的课堂都是主线分明，教学板块简洁的围绕着一个中心问题，设计两三个大的教学板块，解决一两个真问题，留给学生真东西，在短短的课堂上以有限的时间、精力，学习老师精心选择的核心知识。这点让我非常钦佩，在备课中，越是深入地钻研，深入地准备，就会发现越来越多的精妙之处，任何一个也舍不得放弃，恨不得把自己钻研所得都在课堂上与学生共享，把自己的课堂搞成了大观园，热闹背后蜻蜓点水似的漂浮无力，搞得学生“样样精通，样样稀松”。这种情况多么值得我们反思啊！而在这次的课堂大都简洁，明快，花大力气解决一个问题。如《自己的花儿是给别人看的》整个课堂都围绕“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这一句子来涵咏、理解、体会（而这个中心又是课堂伊始孩子们质疑后师生一起梳理出来的重点），紧凑的设计，使整个课堂浑然一体！《麦哨》从课前交流的乡土童谣开始，老师就试图把孩子们带进那一片富有生机的田园之中，从课文开头结尾直接描写麦哨，到孩子一起吹麦哨的声音，引进田园风光柔美的景色，乡村孩子快乐的玩耍，中间用动听的麦哨声来穿引，调节，设计得是多么简洁而又巧妙！紧凑而又从容！



4．按照阅读规律，综合效率高



在几堂阅读课中，都按照了阅读的基本规律，既体现了识字、字词、朗读口语交际等单项语文能力的培养，又避免“单打一”的模式，提高了课堂教学的综合效率。每一堂阅读课中，在识字、字词、朗读、口语交际方面都又体现，又都并不孤立存在，都统一在为课堂的核心问题中心目标服务，体现设计的巧妙及教师的智慧。这样的细节不胜枚举，如《麦哨》中师引导学生分组吹响麦哨，体会“你呼我应”，《我为你骄傲》中的生字复习生动有趣，学生兴趣高涨；《触摸春天》中老师巧妙地把口语交际引进课堂，“此时此刻，你有什么特别想说的？”让孩子们自由表达对残疾人的同情、鼓励，“如果有人因身体残疾而悲观失望，让我们告诉他”引导学生的情感到达高潮，迸发出最强音；《两只小狮子》中对词组的细致指导“懒洋洋地做什么，慢吞吞地做什么”；做动作朗读、练习、体会“滚、扑、撕、咬”的苦；口语交际的内容“你想对懒狮子说点什么呢？”这对孩子们不光是品格方面的引导，也是表达方面的一次难得的训练；《三个儿子》中的字词理解，拓展延伸孝敬父母的孩子的故事……种种细节，像一粒粒闪光的珍珠，无一不闪烁着老师的教学智慧，也是他们致力于教学有效性，全面提高学生的语文素养做出的不懈努力的具体体现。



二、我的思考



教学是一门艺术，一门有缺憾的艺术，它的缺憾在于它的真实，在于学生的变化多样。同样，这几堂课也有待商榷之处，我谈谈自己的肤浅认识：



1．关于教材的解读和处理



教材中篇篇课文“文质兼美”，是我们对我们所使用的教材的评价，它承载着提高学生语文素养最主要的任务，也是感悟人文内涵意境、感情、哲理的载体。可有些课文和学生的生活有距离，如《麦哨》，有些课文中的强烈感情学生很难体会，如《触摸春天》，选这样的课文上观摩课需要勇气，更需要智慧。如何在学生与文本之间搭建平台，让学生走进文本去涵咏，去感悟，去体会，以生活中的直接经验去包容迎纳这样的间接经验，让学生在课堂上能在语文能力的训练上提高，心灵上获得净化、升华，这是对我们老师教学能力的极大考验。



2．朗读的阶段目标和指导



  所有的阅读课，从一年级到六年级都十分重视朗读训练，可是，听来听去，老师的要求一般是“读出xx的感情”，这样的感情，实在地说，很空泛，对低年级孩子或许过难，对高段孩子（特别是有一定朗读经验与技巧）的来说，又激发不了兴趣，体现不了阅读个性化。是否可以考虑把要求解读成“读对”（正确），“读通”（指导断长句）“读明”（读出重点词，可是轻读也可是重读），读出心里的感受、意味等。把目标定细些，明确一些。再有一个，有时老师在训练朗读的时候，不顾课文的整体感情基调，把某一个词语，某一个句子独立出来，要求读出感情，孩子们在这样的要求下往往无所适从，只好机械地轻读或重读，有时生硬得有些拿腔拿调的感觉，让人听起来有些不是滋味。



另外，高年级的阅读目标是通过默读，领会文章的主要内容和人文内涵，提高阅读思维和语言表达能力，这时，朗读虽重要却已经自动化。孩子有了一定的基础，要求可更高一些。



以上肤浅认识，仅做抛砖引玉，请各位专家同行指正！