人教版五年级语文下册《祖父的园子》听课反思评课稿

网站工作室

《祖父的园子》评课

今天上午，走进张子敏老师的课堂，聆听了张老师执教的《祖父的园子》一课。《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。张老师在教学课文时，用一段精炼并且优美的文字介绍作者萧红从而导入课文。在导入文本后，张老师出示阅读提示，让学生找出学习要求，然后自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，围绕“课文哪些景物给我们留下了深刻印象 ”这一中心问题展开课堂，从而解决“作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？”引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说，并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

这堂课具有整体性，但在某些细节上还应注意：在总结部分，张老师归结到作文的写法上，得出要善于观察、用心感受生活的结论，这个小结使得整堂课的整体性减弱，整堂课我们在品的是自由和乐趣，升华的地方也不应该脱离，如做这样的处理，园子的自由体会过后，我们再看看为什么能写出这样的自由，也正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。我想，如果让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受益非浅！

网站工作室

《祖父的园子》评课稿

周丽珍

周三下午听了 蒋军晶老师的《祖父的园子》这一课，虽然是录像，但是我还是听的很清楚很投入。我被这样的语文课深深吸引了，这和我以往听的语文课不一样，好像是说话课又好像阅读课，更觉得像写作课。蒋老师先把课文的背景让孩子了解的这么深透，使得学生更好的学习课文。阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。蒋老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在蒋老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，蒋老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，蒋老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。蒋老师带领孩子一起在语文的世界里遨游，一起和孩子们入情入境，一起感受祖父园子里的快乐，悠闲和惬意。

网站工作室

阅读贯穿全文引导学生感受自由。


《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。



《祖父的园子》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到作者在园子里自由的生活，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。