人教版三年级语文下册《卖木雕的少年》听课感想评课稿

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  《卖木雕的少年》评课稿

                         仙岩二小   李若



中年级处于转折时期，在整个小学阶段的阅读教学中，起着承上启下的衔接、过渡作用，中年级阅读教学能否有实效，在学生语文素养的形成过程中起着举足轻重的作用。从杨志微老师的这节《卖木雕的少年》，我们可以看到教师对文本的解读是十分全面的，有很多地方的教学设计让人有耳目一新的感觉，给了我很大的启发，不禁感动于杨老师的独具匠心！

一、积累语言，注重语言文字训练

应该说，杨老师这节课的字词教学是非常有特色的，训练也很扎实特别是对于四字词语的教学。在教学中杨老师运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。本课有许多的四字词语,杨老师在教学时，利用图片，引导学生结合上下文，理解比较难的四字词语。如，“游人如织”的“织”不好懂，这里是一种比喻的说法，说明游客很多，像织布机一样穿梭往来；“琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”，这里比喻优美珍贵的东西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生动活泼的样子。再让学生结合上下文、前后词语，反复朗读感受，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。

二、寻找文本相关材料，进行有效拓展

文本的拓展不能漫无目的，应有效地为课内文本服务。初读课文后，师生交流：这个故事发生在什么地方？杨老师实施地出示世界地图和有关非洲的课件，使课外资源成为课内训练的有效素材，所以在拓展时可呈现补充性材料，在与课内文本的补充、对比中使学生升华认识，提升情感。

欣赏木雕样式时，杨老师是借助图片，引导学生理解感悟“各式各样、琳琅满目、栩栩如生、爱不释手” 后，结合图片让学生运用句式来介绍其他木雕：椅子、酒壶、果盘、花瓶——这个环节的设计多么巧妙啊！文本理解后发现的语言训练点，拓展训练的内容又与文本紧密结合！

三、联系学生实际和自身体验，进行有效拓展

如对“爱不释手”的理解之后，让学生联系实际，说说生活中，你有过对什么东西爱不释手的时候吗？有语言的训练点，又串起了情感的线！

四、利用选择性作业，进行有效拓展

       最后的摘星作业设计有层次性，让不同差异的学生有选择的空间。摘星：

☆ 1、我能摘录课文中的四字词语，比如“游人如织”。

☆ ☆2、我能用上课文中的四字成语写一两句话。

☆ ☆☆3、我能用上今天的四字成语写写“我”的遗憾。

总之，杨老师的这堂课让我受益匪浅。在语文教学中，我们一定要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和有效利用,给学生打下扎实的语文基础。

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评《卖木雕的少年》（光明副校长评课） 我校谭美老师在此次“长文短教”比赛中上的是三年级的课文《卖木雕的少年》。
        在设计这课时，谭老师抓住文中“遗憾”这个词展开教学。
       1.通过学习理清文章的脉络是围绕一个“木雕”展开的。
       2.“我”的“遗憾”是不能带走木雕；少年的“遗憾”是“中国朋友”不能带走木雕。
       3.通过少年“送木雕”弥补了“我”的“遗憾”，带去了非洲人民对中国人民的深情厚谊，也弥补了少年的“遗憾”。
       在教学中谭老师进行了如下设计。
       1.在初读后，通过一个文中四字词语的练习，直奔5——9自然段通过对文中两位主人公言行的品读，体会了两人“遗憾”的心情；
       2.接着学习课文的10——15自然段抓住人物的言行体会没有“遗憾”后的快乐。
       3.学生对于“中国人是我们的朋友。”这句话的含义较难理解，谭老师通过背景资料的拓展，让学生在资料中找出：你从资料的哪些内容中知道了“中国人是我们的朋友。”？学生通过自己的阅读理解体会了之间的含义。
       4.最后对少年写几句夸奖的话，再一次升华主题。
       此次听课后，我一直在思考一点，“长文短教”该如何教？
       一、题眼，文眼、中心句是重中之重。
       二、一课一练很关键，既然要“短教”，那么抓住一个训练点深入进行训练尤为重要，如果面面俱到，那就“短”不了。
       三、学生的知识铺垫很重要，教师在前期备课时应吃透教材，了解学情，通过相应的背景资料、拓展材料，让学生直奔文章的学习，减轻学生学习的障碍，才能“短”学。

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《卖木雕的少年》评课简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展
向晚微风：

    这节课的教学目标明确而集中。新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，在教学中刘老师遵循了这一原则，在带领学生探讨、研究本课情感时，能抓住重点段落进行有针对性地赏析，而且扎实有效。刘老师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子，通过反复研读、品味，拉近学生与文本的距离，让“国际友谊”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

燕子：

    这节课注重了以“读”为本。对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，教学中就必须反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，从而达至“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”目前，有些语文课堂教学追求师生互动和学生学习方式的转变，因而淡化了语言的有效训练。而刘老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。

果粒橙程：

    教师能充分发挥“导”的作用。古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中，刘老师遵循了“以学生为主体，以教师为主导”的原则，避免了生硬的说教方式，每一个教学环节都进行了精心的设计，采用了很多方法，搜集了很多课外资料，在整个教学过程中一步一步地引导学生思考“点睛之笔”，疏通了学生理解上的难点，同时又不失时机地锻炼了学生的各种能力。例如，在研读课文10～15自然段，理解非洲少年对中国人的友好情感时，引入了中国援赞的背景介绍，并引导学生体会“拳头大小”的木雕为什么会“沉甸甸”的？在此基础上，指导学生读出自己的体会。整堂课，教师“导”得自如，“导”得有力，而学生则始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，使语文教学的课堂真正变成了学生学习的天堂。

悠然：

    注重了课文的整体把握。这是一篇优秀的文章，有很强的情感色彩，整体的感知尤为重要。刘老师没有把课文肢解得支离破碎，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，交流体会、认识，并注重整体回归朗读。