苏教版四年级下册语文《第一次抱母亲》听课反思体会评课稿

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《第一次抱母亲》评课稿
   

     今天下午，张秀芳工作室的成员们来到姚哥庄小学送课，由张媛老师执教《第一次抱母亲》。我深深地被文中那“悠悠慈母爱，深深赤子情”所感动。教学的全过程紧扣“难过”和“内疚”二词展开，我为什么会这么难过？围绕这个问题，让学生到课文中去找答案。让学生知道在“我”的成长过程中母亲遇到的困难和承受的巨大压力。

    一次又一次的难过，是“我”对母亲的愧疚之情越来越深的体现，同时，也是学生通过阅读理解越来越深刻的呈现。这样一步一步地引导，让学生有了由浅入深的不同感受，让自己的心灵得到一次又一次的震撼和撞击，更深刻体验到母爱的伟大与无私！

正是有了这样深层次的体验，学生的情感才能在最后的表达中喷薄而出，因为已经调动了他们的情感储备，打开了他们的心灵，让他们在课堂上倾诉自己的真实感受、快乐、感动，毫无保留。   

     我觉得处理此类情感型课文的关键在于让学生“情动而辞发”，让学生与文章的情感内涵产生共鸣，引导学生在情感世界里走个来回，既能深入文本，充分挖掘语言文字里所包含的情感因素，又能跳出文本，充分调动他们的情感储备，在学生的情感世界与文章的情感内涵之间打开一座心灵之门。

通过这堂课的教学我明白了很多。首先，要想讲好课，教师首先自己要进入文本。教师只有自己进入了文本才有可能把学生也带到文本里来。这就需要课前教师做大量的准备工作。备好课，钻研教材。其次，上课的时候要随时注意学生的情况。根据学生的掌握程度而制定教学方法。最后要学会用一些教学手段吸引学生的注意力。只有一堂课中把握住学生，并适当的引导，才能发挥学生的主体地位，才能让学生深入文本，感悟文本。

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《第一次抱母亲》评课记录
4月8日  教研组张云老师和朱玉忠老师同题会课：四年级下册的《第一次抱母亲》

以下是教研组成员的点评：

一、两位执教者简要说教学设计的思路。

张云老师简要说说教学思路：

两次报母亲的心态，体会母亲担子的重。怕学生体会不到，先引导学生体会重担，再领会翻山越岭等生活的艰辛。接下来，用行动用心地好好地去报母亲。之前理清教案时，就感觉在走过场，在品读重担时，又把整个一段拿出来读，也没有再读，没有想到时间却多了出来。

朱校长简要说说教学设计思路：

这个课，我想是通过抱，他融合了许多情感在里边，通过报来朗读，再来抱母亲。通过对文章的品读，感受母爱的伟大和无私，体会母亲的不容易。

第一次是：难过、愧疚，找出相关句子进行品读：伟大无私；第二次报母亲的场景，更能融进情感。

其实第二次报母亲，抓住对母亲的孝心感动，对母亲的理解。升华主题。这个部分应该多品读感悟。报母亲的方式表达对母亲的爱的，每个人的方式都不同，应该着重体会的。可能备课时比较粗，时间上掌握得不够好。

各位畅所欲言：

冯小兰老师点评：教学思路都是相通的：思路清晰，从这样的思路中品味感情，体悟到母亲的艰辛，感悟的情感的升华，母爱的伟大。都注重的了词句的品读和感悟。第一次报母亲，担子是如此的重，从而感悟到母亲瘦弱的身体，担子是如此的重。再抱母亲中，学生联系自己平时母亲对自己的所为，进行说话的练习，达到对母亲的伟大的感悟。这是我比较欣赏的。两位老师对于情景的创设比较到位，都能有感情地朗读课文。朱老师对人物的感情的变化挖掘得比较好，这个情感的变化体现到母亲的爱。这些感觉比较好。

贺月娟老师点评：两种包不同的感受：张的课是华丽很丰盛的家宴，朱的课：农家乐，各有特色。来年更为老师均能以自此入手。从那些词语中感受到母亲身上的担子重呢，学生找出关键词，然后通过说话练习，感受。有了词语就了有内在。张这里为了精彩的过渡，荒废了再读再悟这样一个品读的机会。感觉是一问一答，感觉是答案送到孩子嘴边一样，学生没有思考的过程。朱：舍得给学生自充分的时间去读去悟，感觉比较朴实充满了生活的气息，比较扎实。拓展了课文的内涵，让学生更好的去体悟。原文中的一句话，和句子进行对比，更能体会作者心中的愧疚。一扶一放，哼好。不要太多的限制学生，可以放开那个句式，让学生多说一说。这里的句式训练，应该占到作者的角度去思考，还是站在自己的角度去思考，这里感觉有点不适当。感觉两个练习有点重复，两个练习就感觉精彩出不来了。感觉重复进行说话练习。可以换一个方式，再放开一点，让学生自己去想，课堂时间多到了，完全可以让学生自己去练一练。感觉课堂上有些混乱，多到的时间可以写一写，这样可能更精彩一些。朱的是担子重这一个环节，创设了一个引读，创设了一个情景地读，虽然简单，能让学生在读中给学生更多思考的空间。板书有些相似，从板书上来看，更加是一目了然。情感的变化是不是还可以再升华一下，娜娜过和愧疚之后，这是一个怎样的母亲，此时的母亲是一个怎么样的情感呢？这样升华一下，应该更好。

高志平老师点评：张的课进步很快，我觉得刚出来几年就能这样很不错了。感觉就是张化了好多心思，东了不少脑筋。但是处理的时候，感觉有点走教案的感觉，后遗症就是使劲按多了出来，环节设计比较好，但是实施过程比较匆促。朱的课比较来说稍微好一点。张的课：有重复的感觉，说话训练的目的性不强，达到什么目的，要想好，要理解到什么层次上，想得还不够深。

朱的课：第一个就是要讨论的时候，我就觉得讨论过后，让学生说得的时候，感觉学生没有举手，就想到这个环节放得稍微早了一点。“想不到母亲这么轻”这句话应该多感悟感悟，没有悟透的时候，就让学生讨论，这样学生就不知道怎么说，怎么表达，也就是前面的工作没有做足的话，学生就说不说来，没有达到水到渠成的效果，铺垫做得还不够。第二个“一百斤”“八十九斤”学生可能感受不到这个概念，可以让学生之间感受一下学生的重量，担负这一百多斤的重量，这样就能感受母亲身上的担子重。

孙和生老师点评：张的课像公开课，朱 课不像。教学设计，张下了功夫的，过度语言起到很重要的作用，名家的课也是这样过度语言起到的作用是很大的。引领时，读进课文，体会一种感悟，跳出课文体会联系自己体会。文章里面能体会感情基调的问题。张比朱好。

训练，张有两处，在把握上面没有到位，和下文联系来是这真的报，其到一个铺垫的作用。

朱的课，感觉精彩的地方就是体会母亲重担的这一段，比张做得扎实。母亲非常年青非常俊俏，好像与课文没有关系，但是挖掘一下就有关系。这么年青的母亲就这样，体会出母亲从小就特别辛劳。这里体会完了应该总结这是一个则没有的母亲，再来回想的前民调内容。就是感觉说话训练没有达到自己想要的意图，学生很多就说不到中心上去，感觉还是教师引导不到位。

袁小芳老师点评：感觉情感基调有他的特点。逻辑思维比较好，情感思维比较重。张的情感体验方面过渡语比较好。学生朗读得很不错。对下文的铺垫不光是图片上体现重担，引入到生活的重担，很精巧。说话练习还没有说到位就导入下一个环节。

……



因为时间关系，还有好多老师没有来得及说。感觉评课的时间太仓促，语文老师的课又多，最近事情又多，很难挤出时间来进行研讨。还有感觉这样的评课比较乱，没有一个好好的思路，去进行评课。如果以一个点或者两个点进行比较性的评价，可能更好一些。还有一个就是我的打字水平还要进一步地提高，这样可以更全面地记录下发言人达到所有内容。

  

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《第一次抱母亲》评课

何琴、姚娟、黄芬老师的同题异构课《第一次抱母亲》虽时隔数日，但我仍记忆犹新。三位年轻老师上课都很淡定，很投入，都能用情感征服了学生，通过声情并茂的语调、温馨感人的画面把学生带入课文的境界中，使课堂充满活力。

★他们的课堂呈现出以下共同特点：

一、引导学生进入课文，让学生尽情地“读”。

语文课中的“情”从何而来？从文本中来，通过和作品对话、和作者对话体会其中的情味。而引导学生老老实实地读书、思考、感悟，是使学生领悟情感的最佳途径。深刻的感悟一定是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。何琴老师以我第一次抱母亲，意外的发现了什么？直接出示“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”引导学生找“我第一次是如何抱的？为什么我没想到母亲竟然这么轻呢？”展开教学。姚老师让学生找“哪些句子直接写出了我的心情。”以我的心情为线索展开教学。黄芬老师则顺着课文的叙述顺序，带领学生走进文本感受那浓浓的亲情。三位老师的教学设计不同，但都重视了朗读的训练。

第一堂课上，当学生朗读母亲的话“我这一生，最重的时候只有89斤”语调过高时，何琴老师引导学生注意当时人物的身体状况：“瘦小的母亲，现在生病了，身体很虚弱，谁来把她的这句话读读好？”“此时的母亲很虚弱，连转身的力气都没有了，谁也想来读读这句话？”

第二堂课，一生慷慨激昂地朗读了母亲笑着说的话“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”联系母亲当时的情况，用这样的语调朗读是否恰当呢？但姚老师没有评点，错过了朗读指导的最佳时机。而何琴老师的指导很有层次：你读懂了什么？“那些事”指哪些事？此时你一定想到了你的母亲吧？你的母亲做过的什么事打动了你的心？如果你的母亲在现场肯定也会说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这样的朗读层层深入，不仅加深了对课文的理解，也丰富了语感。

第三堂课学生读到“妈，你别动，我来抱你。”这句时，黄芬老师追问“赶紧”一词可以换成什么？谁再来急切地喊一喊？

这些教学片段提示我们，朗读课文时可以设身处地想想人物当时的情况，可以抓住提示语，抓关键词语联系上下文进行引导、评价。

二、关注学生心灵轨迹，让学生努力地“写”。

三位老师课堂上都注重了文道结合，抓住教学的难点“两行泪水从母亲的眼角流下来”， 通过音乐、图片、打动人心的语言等激起学生情感的弦，引导学生写出自己对母爱的理解，对母亲想说的话，让学生在说和写的基础上，感受母爱的伟大，学会感恩。

何琴老师首先回忆自己母亲对姐弟的关怀，创设了心理情景进行配乐范读；然后由学生读感人的文字，再把最打动你的是那句话读一读；母亲躺在了我的怀中流着泪，此时此刻，她可能会想些什么呢？母亲的泪是怎样的泪？再让我们动情地读读这段文字吧，生齐读。这些设计不仅突破了难点，而且为写话做好了铺垫。

姚娟老师也进行了老师的配乐朗读，但音乐和文中所描写的画面不吻合，建议选用温馨的轻音乐。然后让学生理解“眼泪”，用心祝福，一起来抱母亲。接着老师播放了一组虽离学生遥远但非常温馨的画面。这些真实的图片有效地激起了学生情感的弦，激起了学生说话、写话的欲望。交流后姚老师的小结也非常到位， “天下的父母都特别容易满足，儿女们一句温馨的话语，一个细微的动作，一丝淡淡的牵挂，都足以使他们感动万分。回家后把你们刚才写的读给爸爸妈妈听吧，我相信他们会很开心的。”“老师坚信，终有一天，你也会用你有力的臂膀抱起自己的母亲，与她分担忧愁、共挑重担。让我们把对母亲的这份爱深深地铭记在心。”这些语言非常煽情，具有很强的激励性。

黄芬老师首先用诗一般的语言把学生的注意力吸引了过来，眼前仿佛出现母亲关爱自己的一幅幅动人的画面，然后深情地配乐朗读，追问“这是什么样的泪水？”出示：“妈妈，    。”让学生写话。

从写话的效果看，姚老师的设计最好。语文学习的核心，应该是在学生学习文本内容的同时，获得语言素养，实现“言”“意”的融合与转换。在学生情感闸门迅速打开的时候，安排了这样一个小练笔，给学生一个自由抒发情感的空间，放飞学生的心灵。同时让学生把写好的作品拿回家读给妈妈听，指导学生的行为。真正做到“得法于课内，得益于课外”。“君子动口也动手。”用笔表达学习思考的过程，应成为学生的一种思维方式，一种有效的阅读方式，一种终身受用的学习方式。语文课上给学生搭建各种实践语言的平台，创造形式多样的运用语言的机会，有效达成学习目标，又发展学生的语文能力。

★单独谈谈黄芬老师的课。

上面一些老师们谈到黄芬老师的课牵得太多，我想谈谈我个人的看法。黄芬老师是借班上课，但给我的感觉师生非常默契。这得益于黄老师对教材的深度解读；得益于她教学语言的魅力，她的亲和力很强。虽然黄老师看错了时间，少上了近10分钟时间，但她的课很扎实，很朴实，学生学到的东西不少，也给听课老师不少启示。

1.黄老师注重识字写字教学。让学生随文识字，而且舍得花时间，让学生课上写字。这一点很少老师能做到的，值得提倡。

2．黄老师注重教给学生学习的方法。学习体会课文中关键词句在表情达意的作用，是中年段阅读教学必须达成的一个目标。课标中提出了许多方法，如联系上下文、借助字、词典、生活积累等。本课教学中黄老师非常注重教给学生联系上下文理解词语的方法，努力使学生“学一课”，“得一法”。如理解“力大无穷”一词时，教师以“为什么说我一直以为母亲力大无穷？在我印象中，母亲一直是什么样的？”通过引导学生联系上文，学生找到了关于描写母亲如何辛劳。扛下生活重担的句子，进一步体会为什么我会一直以为母亲“力大无穷”。词语的意思就在学生与文本对话的过程中，自然而然地清晰了。黄老师对于“担子”一词的理解更是别具一格。她没有简单地让学生交流字典上的解释或参考书上的标准答案，而是让学生上讲台指着图来说。这样的理解学生印象一定更深刻。

3．黄老师的作业设计体现了多样性、自主性，由课内延伸到课外。巧手的人可以选择制作母亲节贺卡；善于写作的可以写一写自己感恩母亲的一件事；喜欢阅读的可以积累赞美母亲的诗句。

感谢三位老师的辛勤付出！

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《第一次抱母亲》评课稿  
《第一次抱母亲》这课写了作者在一次母亲生病不便时，随手抱了一下母亲，母亲很轻，即而引发了对母亲的一生生活的回忆，母亲对自己的无私的爱让作者深深的感动，所以产生了想抱一下母亲的突发奇想，设想到这一抱却让母亲欣慰地流泪了。说实话，这样的亲情故事发生在成年的作者身上，作为成年的我们，已养儿育女，让我们深受感动，但对于十几岁的孩子，他们习惯于母亲为他们送来一切爱与温暖，但是他们很少为母亲考虑哪怕一点儿，他们在一味的索取和享受中会渐渐麻木。因此要借用这样的一篇教材让学生真正理解母亲的无私胸怀，确实是一件难事。但今天严老师在深入钻研教材后跳出教材，理出了“轻、重、敬、想”四字教学思路。教者在充分研究教材后是这样处理教材与设计教学的：

A、轻：严老师整合了课文中写母亲很轻的身子，让学生通过数字、动作这个年龄段的孩子能理解的生活经验，通过朗读感受母亲的轻。

B、重：轻的教学是为母亲担子重，负担担的教学作伏笔的。在回忆母亲的人生时，严老师抓住三个担子，引导学生从最能理解的数字（100）多斤开始与母亲的89斤体重对比，感悟母亲担子重，再通过五个动词“拉、背、挑、翻、越”理解母亲看得见的重担，看得见的步履艰难，然后再引导学生透过母亲的五个动作，透过字面的意思感悟文字背后的重担，即教育儿女养育家庭等，透过这样的教学，学生已深深懂得第二第三个重担的含义了，在老师一步一步的引导下，一个无私的母亲透过带有稚气的朗读，走入孩子的心。

C、敬：课上到这里，并不是我们教育的目的，因为题目是《第一次抱母亲》，抱母亲，想必严老师要把重笔落在抱上。在对抱的处理时，教师采用了音乐渲染、师范读、图片展示等手法，为学生营造了一个温暖而动人的画面，“母亲的泪”是教者特别要关注的，由这感动的泪母亲的形象又一次深化，母亲的形象每升华一次，作者的内心就多一份颤动，母亲的无私，母亲的不求回报都透过第一次抱母亲深深地植入作者的心。所以这第一次抱母亲，抱出的是对母亲理解与爱戴与抱出了自己对母亲的责任与爱心，爱的传递就透过这轻轻的一抱在无言中延伸。

D、想：在母亲的泪光中，作者想了很多，但孩子不是成人，他不会走进成年人的思想里，但我们可以像张老师一样让孩子站起来，仰望大人，告诉我们，课文我们读懂了，于是严老师设计了“我想对自己说”这样的环节让孩子把对文本的理解对母亲的情怀，对自己的责任作一份诠释。

结尾——“我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”，真是引人深思，这才是真正的高潮，才是真正的震撼。这震撼里不仅有我们对母爱的重新认识，更有作者报答母爱的呐喊。

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《第一次抱母亲》评课稿

星期一第三节课，我们听了于永正老师的一节课《第一次抱母亲》，听了很有收获，于老师的课听起来很简单,但是细细品味却又十分细腻、高亢,有温情。今天我对于老师的《第一次抱母亲》这一节课，来写一写我的体会。

语文课程新标准要求，简简单单教语文，扎扎实实学语文。在这节语文课中，于老师就把这句话落实在课堂中的。看似简单却并不简单。于老师一开始就抓住了课文中的关键词、句子进行读中品，读中悟，如：“母亲竟然这么轻，我的心理很难过。”“竟然”一词，“使劲一抱”“用力过猛”等等，体验母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情，然后再读让学生加入关联词，再进行读，让学生充分感受到这几句话之间的联系，并说说理由。在这样的感悟之下，再来朗读，相信学生会有更深的感受。这样的朗读，让学生从表及里，由浅入深，读出文字背后的意思，读出作者的内心感受，此时的学生已经在与文本进行心灵的对话，所以读课文是这节课的一大特色。

另外，于老师还注重运用方法指导学生细读课文，能抓住主要句子引导学生去体会和感受，如“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”使学生真正认识到母爱是无私的、伟大的，由此联想到天下所有的母亲都是这样的。听了这节课真是受益匪浅，老师的情感教育十分丰富，老师的读中悟更是令人叫好。



（宿迁市实验小学五年级组 侍孝勇）