苏教版四年级下册语文《永远的白衣战士》听课感想体会评课稿材料

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《永远的白衣战士》听课反思感悟  
本学期我们学校听课形式有所改变，采用了“捆绑式”的形式，我们四年级组选的课文是第11课《永远的白衣战士》。有四(1)班的张老师执教。《永远的白衣战士》一课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场没有硝烟的战争――抗击非典的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。

这一课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场没有硝烟的战争――抗击非典的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。这是一篇令人落泪的课文，然而教学本课时学生的情感并没有得到太多的触动，朗读时感情出不来，学生不能和老师产生情感的共鸣，经过反思，发现本课教学存在如下一些问题：

   1、导语感染力不够

   本课是情感型的课文，老师运用丰富、感人和语言带领学生进入情境非常重要，在教学设计中，在这方面的设计欠佳，在上课的时候导得不够，学生的思路没有被打开，课堂气氛不活跃，影响教学质量。

   2、学生的情感体验不够

    “非典”那场突如其来的灾难，对于我们教师来说并不陌生，可对于今年读四年级的学生来说是陌生的，他们早已把这事忘记。 新课前老师应做介绍，但学生除了粗略知道课文中所介绍的叶欣的事迹外，其它的一无所知。尽管在课堂上补充介绍了一些叶欣的其它事迹，但是学生还是不能顺利地进入课文情境。美国教育家杜威说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历 ，一种体验，一种感悟，而经验是体验的基础。”

  学生对这场灾难的不了解，缺乏情感体验这是不能引起学生情感共鸣的主要原因。教学这篇纪实文章，课前帮助学生筛选资料自由阅读是非常关键的。这也提醒我以后上课要注意这些。

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《永远的白衣战士》评课

《永远的白衣战士》是篇新课文，而这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来……

　　白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。今年好多报刊在讨论教材选文问题，金庸的小说、刘翔进入教材引起了社会广泛的反思，反对的人非常多，其实苏教版在这方面做的非常好，苏教版是先行动再说话。其实印象非常深刻，叶欣的事迹全国人民知道后，以凤凰语文中就有许多网友转载了许多文章，并有老师说应该把这一内容放入教材，这种放入教材的呼声当时还是非常强烈的，应该说苏教版主编把叶欣选进来与凤凰语文当时的讨论还是有关的。事实上，如果老师能够活用教材的话，当时就可以教。但事实上我们许多老师没有这么做。研究这种现象，我为中国教育中的这种现象起名为“资源信息冷漠症”。非典的时候已经过去了，现在才学虽然时代性还是很强，但现在的学远远感不上当时那种气氛。

　　非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。

　　自由阅读，其实就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念馆，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。

　　有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简单了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。当时，我们有多少人被感动，今天同样会有更多的人被感动。

　　学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。激励学生写着，并且打印出来，然后把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上，这是非常有意义的一件事。

　　爱这位天使英雄，我认为这种方法最好。

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《永远的白衣战士》评课

城北中心小学校  汤秋霞

《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上了非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。

    傅老师上的这一课主要抓住三条主线进行教学。

   一、抓住“护士长叶欣是如何冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作”展开教学。

    傅老师在课堂上，让学生抓住重点字、词、句去体会。如抓住：“身先士卒”、“忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”、“迅速赶来”、“娴熟”等体会到叶欣工作时的高强度、高效率。从“极具传染性”等处体会叶欣工作时是冒着高风险的。其中，教师语言的精妙也值得一提，傅老师在课堂中说到“机器不知道疲倦，她也是，这就是高强度。”“叶欣就像永不疲倦的机器一样抢救着许多的病人，这就是高效率。”“机器不用担心和非典亲密接触会传染，可叶欣是有血肉的人，这就是冒着高风险。”老师结合这比喻句对三个“高”的理解准确、到位。教师在引导学生理解三个“高“的过程中，叶欣高大的形象一点点在学生心中树立起来了。

    二、抓住时间线索进行教学。

    在复习完词语后，傅老师让学生“快速浏览课文，找出文中关键时间并用间断的语言概括叶欣当时的处境”，总时间，抓住2月8日放弃休息，开始加班，2月8日—3月4日不顾危险，抢救病人，3月4日清晨，疲劳过度，不幸感染，3月25日凌晨，抢救无效，微笑辞世。傅老师引导学生抓住时间这一线索，准确地概括了文中事请。另一个时间：在生命即将结束的时间，3月4日，这就像是一个特写的镜头展开在我们面前。3月4日一天与2月8日—3月4日叶欣冒着高风险工作的25天相比是那么短暂。傅老师抓住时间上的比较，给学生带来了心灵上的感动和震撼。

    三、抓住“对工作、对同事、对患者的态度”展开教学。

    傅老师抓住课文第4小节，让学生体会叶欣对工作高度的责任心；抓住第5小节体会对患者无私的爱心；抓住第6小节体会叶欣对自己同事无微不至的关心，文中一词“声色俱厉”看似是对同事的无情，其实这“无情”的背后更是对同事的关心。其中还有一个填空训练“当——时，她总是斩钉截铁地说：这里危险，让我来吧！”看似好像在进行语言训练，其实也在指导学生的朗读，从所填的语境中读出斩钉截铁的语气，可以说是一举两得。

    傅老师的课不仅教学思路清晰，而且课件中也有许多亮点，音乐、图片都恰到好处的出现，渲染了整个课堂气氛，在非典战场上牺牲的医护人员太多了，叶欣只是其中一个，这些医护人员用血肉之躯筑起了万里长城，他们救死扶伤，他们博大的爱心在传递着，图片加上感人的音乐，学生被感动，老师也被感动了，所有人的心都走出了文章，而又有了高于文章的感悟。

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     《永远的白衣战士》评课稿（转）
    今天有幸聆听了《永远的白衣战士》一课，课堂上老师引领着学生一次次朗读课文，一次次走进文本，叶欣高大的人格形象一点点在学生心中树立，学生的情感一点点被点燃，最后燃满整个课堂。这真是一堂值得我们学习的好课。
    今天我将以“课堂因独特的感悟而精彩”为题目，来评这一课。
    一、读书质疑——未成曲调先有情
    教学一开始老师给学生八个词语，让学生用上这八个词语说说也是从事的是怎样的工作，学生通过说回顾了一遍课文，锻炼的文章主要内容的概括能力。因为非典已经是过去时，加上那个时候学生只有一年级，他们的经历决定他们对于这篇课文一定有很多不懂的地方，于是老师就提出了一个中心问题“这篇文章很长，你有哪些句子不理解？”学生在第一课时初读课文的基础上，一下子就提出了八个问题：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺回来这句话我不明白；文中为什么用死神这个词语；什么叫高风险、高强度、高效率；为什么说叶欣是一台永不疲倦的机器；为什么用夺这个词；这是一场没有硝烟的战争这句话我不懂；叶欣已经去世了，为什么留给人们的还是永恒的微笑；叶欣平时那么关心同事，后来为什么要声色俱厉地把同事关在门外。
    问题提得一个比一个精彩，都是学生初读课文后的感悟，虽然学生的问题问得有点散，但是这些疑问正是这篇课文学习的重点难点，貌似节外生枝的提问，将为课堂从此岸通向彼岸架设更为经济的桥梁。老师没有及时告诉学生为题的答案，而是告诉学生解决这些问题的方法：这些问题可以通过读书找到答案。让学生能够带着问题学习课文。
    二、朗读文本——书读百遍其义自见
    朱熹在《朱子读书法》中曾言，读书始读未知有疑，中则节节有疑，过了一番之后，疑渐渐解。这正是告诉我们，读书非常重要。纵观全课，老师对学生的朗读知指导也是令我十分敬佩的。
    老师以学生提出的问题为引领，带着学生一次次阅读文本，走进文本。老师从学习课文的中心句“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺回来”为抓手，先让学生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引导学生回忆自己在非典时期的所见所闻，学生说要打针，戴口罩，天天要消毒……他们知道这是从回答中可以看出学生知道这是一种传染病，但是这种传染病究竟可怕到什么程度，他们的了解是浮于文本表面的。老师追问非典是一种传染性很强的病，课文是怎样介绍的。学生朗读课文后一下子从课文的2、3、4、5、6小节中找到了相关的语句，学生通过寻找、朗读这些句子，深深明白了这是一种机器可怕的疾病，是一种极具传染性的疾病，为后文理解野心的无私奉献奠定了扎实的认知基础，感悟基础，情感基础。
    在对文本的朗读中，老师适时地评价和引导学生互相评价帮助了学生理解问题，加深了对文本的解读。如在理解为什么把叶欣比作是永不疲倦的机器。老师让学生朗读课文“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。”老师指名一位学生朗读，但是读得平淡无味，这是老师让同学们给他一点提示。学生说省略号读的停顿应该常一些，因为叶欣这时候要做很多事情；有的学生说前面写叶欣做准备工作的句子要读得快一点，这样能够看出工作很紧张；说道这时老师及时给与评价，这里与其说是在抢救病人，不如说是在战争；这时候学生又说，后面工作了两小时、终于要读得慢一点，因为两小时是很漫长的，两小时很不容易。看似不经意的师生互动点评，其实是在相互交流对话中解读文本，与文本进行心与心的对话，叶欣从事抢救工作的艰辛，危险被学生在点评中参透了。这时老师又请刚才读得平平淡淡的学生来朗读，那种味道一下子就读出来了。
    在朗读中及时引导学生进行想像补白也是这堂课画龙点睛的一笔。学生明白了叶欣工作的艰辛，老师就问学生她累吗，当然累呀，学生们从课文中找到句子“叶欣拖着疲惫的身躯”老师让学生朗读这个句子后想想会看到一副怎样的画面。学生有的说看见阿姨累极了，有的说叶欣快倒下了，有的说她累得都快走不动路了……在想像中学生一点点感悟到叶欣全心全意为病人着想的牺牲大无畏精神。叶欣平时对待同时非常和善，但是面对非典病情，她却把同时声色俱厉据之门外，因为她已经作出了真情无悔的决定。老师让孩子们把自己当成叶欣，把文章中她换成我来朗读，这一读，真是读到叶欣的心里面了，学生和文本似乎融合成一体，叶欣高大的人物形象一点点在他们心中树立，课堂一开始的八个疑问也在朗读中被一点点感悟。

    三、情境渲染——桃花潭水深千尺
    如果课堂上老师珍视学生独特的感悟，引领学生一次次朗读文本，是无比精彩的设计，那么老师精心创设的几处情境渲染更加将学生的心潮撩得一波又一波，让学生的感悟一层进一层。
    老师让学生找到课文中描写非典是怎样的一种病的句子后，用多媒体出示了一组数据“2003年5月每天增加180名，5月初死亡173人，5月底死亡332人，医护人员增加265名，逐渐达到1000名左右，……这些数字震惊了中国，震惊了世界，所有的人都笼罩在巨大的阴影中”，出示了这些数据以后，老师让学生说说自己的感受，学生说非典可怕极了，医护人员太伟大了……这时候在来理解“这是一场没有硝烟的战争”真是水到渠成，在这场战争中，医生就是白衣战士，学生再读“这是一场没有硝烟的战争”，朗读中一下子就充满了火药味。
    又如学生自读7、8小节，叶欣感染病毒最后牺牲，学生读后都感觉心里面沉沉的，像是压了一块大石头，舍不得、难过、惋惜涌上心头；老师再次带着学生一起朗读7、8小节，老师动情的引读，课堂气氛更加阴沉沉的；但是老师没有就此罢休，又放了一段录像，是叶欣曾经工作过的地方，音乐图片还配有文字，“而今都已空空的，再也看不见叶欣的身影，听不见爽朗的笑声……”在这种气氛的渲染下，学生完全被文字融化了，有的眼中含着泪花，他们深深感悟到叶欣这位白衣战士的伟大，当面对叶欣的塑像，面对叶欣永恒的微笑时候，学生的情感、感悟似火山一样爆发了。他们说阿姨是天堂里面最美丽的天使；叶欣虽然趋去世了，但是微笑永远留在我们的心中；阿姨的微笑是最灿烂的；阿姨的微笑是天堂里面最纯洁的笑；更有一位学生说阿姨的精神将永远感动我，她奋不顾身、临危不惧、舍己为人。……这真是谁尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，对击始发灵光。
    在非典战场上牺牲的医护人员太多了，叶欣只是其中的一个，这些医护人员用血肉之躯筑起了万里长城，他们救死扶伤、他们博大的爱心在传递着，老师有一次借用多媒体，出示无数在这场战争中牺牲的白衣战士的照片，配上感人的音乐，学生被感动了，老师被感动了，所有人的心都走出了文本，而又有了高于文本的感悟——让我们一起记住这些英雄们。