苏教版四年级下册语文《祁黄羊》听课感想体会评课稿

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《祁黄羊》听课随想



上周听了于兰梅老师的《祁黄羊》一课后让我对小学语文教育有了新的认识，使我受益匪浅，下面我谈谈自己的一些体会：

于老师注重学生的主体地位，完全融入学生，融入课堂，教态自然，课堂设计顺畅，清晰，生动，有趣。课堂最大的亮点在于学生阅读能力的培养，让学生成为课堂的主人，自主，有兴趣的学习。阅读教学的方法很别致，引导学生通过朗读抓住关键词句理解人物的内心世界。在以后的教学中，我应当在课堂上注重学生学习方法的培养，让他们从小养成一种良好的习惯。培养学生有感情地朗读课文，以及学生学习的兴趣，突出学生的主体性。在课堂上慢慢地培养学生合作讨论的方式，使自己的语文教学不断地充实。

总之，这次听课，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分提升学习机会，学习百家而顿悟，也希望老师多给我们提宝贵意见，多教教我们如何上好课，使自己在教学生涯中快速成长。

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班级:四（2）
执教：张惠
内容：
                 祁黄羊（第二课时）
教学目标：
        1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
        2、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。
教学重点、难点：
        重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。
        难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学过程：
        一、导入：
        1、中华民族的祖先一向有以国家利益为重的优良传统。我们今天学习的《祁黄羊》讲的就是这样一个历史故事。早上我们已经初步学习了课文，现在请大家来看填空。
        课文记叙了祁黄羊因为（       ）而向悼公辞职，并且向悼公举荐（     ）和（        ）的故事。
        2、弄清楚了祁黄羊为什么推荐这两个人后，晋悼公“很受感动”，他是怎样称赞祁黄羊的呢？同学们把有关语句读一读。教师板书：
        外举不避仇    出以公心
        内举不避亲

        二、学习“外举不避仇”
        1、课文哪几段写的是“外举不避仇”的事？同桌分角色朗读3—6自然段，指名读，指导。
        2、请两个同学演一演这部分内容。
        （从“祁黄羊想了想”、“郑重”等词句中，领悟祁黄羊举荐解狐是经过深思熟虑的。
         从悼公的话中感悟确定人选关系重大和悼公对祁黄羊的高度信任。）
        3、分角色读。
        4、a、现在你就是祁黄羊，《实话实说》的记者来采访你。请问祁大人，常言道 “杀父之仇不共戴天，”你不报杀父之仇，却举荐仇人担任要职，这到底是为什么呢？
      （评价：好一个“大肚能容，容天下难容之事”的祁黄羊！）
         b、现在你就是解狐，是你亲手杀害了祁黄羊父亲。当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息，你有何感想？（评价：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，好一个顾全大局的祁黄羊！）
        c、你是祁黄羊的叔叔，听说他居然举荐自己的杀父仇人当中军尉，你想对他说什么？
        难道祁黄羊就没有想到这些吗？他也是一个有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把个人的恩怨放在一边，以国家的利益为重，正是体现了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“吗？事实上祁黄羊没有看错，历史上的解狐确实是一个十分有才能的人。
        5、现在你知道什么叫做 “外举不避仇”了吗？

        三、学习“内举不避亲”
        1、说说什么叫“内举不避亲”。
        2、哪几段写的是“内举不避亲”的事？读一读他举荐儿子的有关语句。你觉得其中的哪个词语值得注意的？
      （引导学生从“只有”体会祁黄羊是在先举荐解狐，解狐死后又无人可以举荐的情况下才举荐祁午的。他的态度是慎重的，又是无可奈何的。
        3、悼公对祁黄羊这一举荐有什么反应？请一位同学读第10自然段。对悼公的惊讶、不理解，祁黄羊是怎么回答的呢？指名读第11自然段，指导学生反复朗读该段。
        把祁黄羊说的第一句话里的“不能不”换成“一定会”好不好，为什么？比较读一读再回答。祁黄羊为什么要如此慎重地推荐替代他的人呢？
        （可以用第3自然段里悼公的话回答，也可以用第10自然段中祁黄羊自己的话来回答。）
        引读祁黄羊的话：“所以我只是想——”，“压根儿就没想——”
      （评价：“了却君王天下事，赢得生前身后名”，好一个忠臣祁黄羊！）
        4、现在你就是祁午，知道自己的父亲举荐你，你心里怎么想，想说点什么？你是祁黄羊的政敌，你怎么看待这件事？
      （只要对国家有利，根本不理会别人的流言蜚语。这再次表现了祁黄羊做事——出以公心）
        实际上，祁午的确是一个十分有才干的人才，他没有让爸爸失望。
        5、把写“ 内举不避亲”的这四小段课文一道读一读。
        6、默读课文开头两个自然段，说说写的是什么。祁黄羊因病辞职，是不是也是一种出以公心的考虑呢？
        7、让我们再次赞颂祁黄羊吧。集体用赞美的语气朗读最后一段。

        四、复述课文
        学习了课文，你能把这个故事讲给别人听吗？如果觉得有难度，可以选择其中的一部分说。

        五、总结、拓展
        1、如此看来，无论是祁黄羊的因病辞职，还是他的“外举”与“内举”，都和这四个字紧密相连——出以公心。学生集体读。你能用一些词句来赞美他吗？
     （出示：大公无私   鞠躬尽瘁  宽宏大量  高风亮节  一心为国  虚怀若谷   赤胆忠心  精忠报国  苟利国家生死以，岂因祸福避趋之 ； 走自己的路，让别人去说吧；海纳百川，有容乃大； 了却君王天下事，赢得生前身后名。）
        2、其实，历史上除了有“外举不避仇，内举不避亲”的祁黄羊，还有举荐自己的毛遂。让学生读练习册的阅读资料——成语故事《毛遂自荐》。


教学反思
        教学中我以探究“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”为切入点，引导学生理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。教学中，有几处学生与我的共同创造是课堂的亮点：
        一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段 。
        课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。教学时，在让学生理清层次，练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，学生通过品读相关语句，体会，最后确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。
        二、抓住人物对话，感受人物品质。
        文中人物的品格主要是通过人物对话来体现的。在教学中，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。例如学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你觉得他会怎么想，怎么说，怎么做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象，从中体会到祁黄羊做事出以公心，正直无私的品质。此外，教学这部分课文内容时，也注意教给学生词语的积累方法，如“恍然大悟、茅塞顿开”。

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《祁黄羊》第一课时　　

教学目标：　　

1、初读课文，了解课文大意，初步了解时代背景，理清人物关系。　　

2、学会本课8个生字，理解词语意思。并能正确、流利地朗读课文。　　

教学过程：　　

一、回顾旧知，导入新课　　

1、师：在以前的课上，我们认识了很多的历史人物，提到越王勾践，我们会自然而然地想到一个成语。（卧薪尝胆）　　

师：他有一颗忍辱负重的心。　　

师：提到林则徐，我们自然想到一段历史（虎门销烟）。　　

师：他有一颗忧国忧民的心。　　

师：今天老师又给你们引荐一位响当当的历史人物，他的名字叫“祁黄羊”。请同学们拿出你的手，　和　老师一起来板书课题。（强调写法，说明这里的“祁”是姓氏）让我们一起来认识一下他。读课题。　　

过渡：祁黄羊又有一颗怎样的心呢？下面我们一起来学习。　　

2、通过预习，你知道课文中出现了几个人物？　　

（根据回答板书：晋悼公  解狐  祁午）　　

（关注“悼” “解”的读音，拓展“解”的另外两个读音）　　

二、学生练读，疏通课文。　　

1、那课文围绕他们写了一件什么事呢？下面打开书，读读课文。　　

幻灯片温馨提示自读要求：　　

大声朗读课文，注意读准生字，难读的句子多读几遍，把课文读通顺。　　

2、谁愿意来读一读这些词语？   出示词语  请生读　　

出示第一组：春秋时代  晋国  中军尉   霸主  征伐　　

①学生解说：春秋时代是我国历史上从奴隶制向封建制过渡的一个时期，从公元前722年到公元前481年，因鲁国编史《春秋》包括这一时期而得名。现在一般把公元前770年到公元前476年划分为春秋时代。在这二百九十多年间，社会风云激荡，可以说是烽烟四起，战火连天。几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵征伐别的国家。　　

②晋国是当时军事力量比较强大的一个国家。关注“晋”的写法，与“普”辨别。中军尉是负责训练军队的大官，责任重大。找到课文中相关的句子读一读。　　

出示第二组：举荐  推荐   慎重   郑重  　　

①    发现了什么？   2组近义词　　

②    辨析“举荐推荐”的不同，搭配  举荐（人才）推荐（图书）　　

③    板：慎  郑  区分意思，并选择填空　　

出示第三组：合适  召  偏心眼儿  压根儿   　　

①读好儿化音。　　

②出示带有“压根儿”的句子，理解意思。拓展“压”的另一个读音　　

③理解“召”，出示句子。谁召见谁？　　

出示第四组：悼公   祁黄羊  解狐   祁午　　

读准确，我们来看一组填空：　　

（1）第一次：　　　（谁）向　　　（谁）举荐　　　（谁）担任中军尉。　　

（2）第二次：      （谁）向　　　（谁）举荐　　　（谁）担任中军尉。　　

这两个填空用书上的一句话概括是什么？（找一找）　　

出示第五组：外举不避仇，内举不避亲    　　

举是什么意思？仇指的是？亲指的是？　　

3指名回答  　　

课文的哪几个自然段写了外举不避仇？谁来读一读第一次举荐部分？相机评价　　

课文的哪几个自然段写了内举不避亲？谁来读一读第二次举荐部分？　　

那课文的1-2自然段告诉了我们什么？谁来读一读？　　

13自然段呢？请生朗读。　　

那课文能分为几部分呢？谁能连起来说一说课文讲了一件什么事？　　

　 　

三、学习第一部分　　

祁黄羊是晋国的中军尉，我们刚才已经知道了中军尉这个职务很重要，再读读课文的第一段，把你认为中军尉重要的词句画下来，读一读。　　

反馈交流。个别读，补充“中军尉”资料，个别读，齐读。　　

祁黄羊先后举荐了解狐和祁午，别人称赞他“外举不避仇，内举不避亲”，这是为什么呢？我们下节课继续学习。　　

四、布置作业。　　

1、多音字组词　　

解xiè(      )     压yā(     )　　

  jiě(      )       yà(     )　　

  jiè(      )　　

2、划去不正确的词语　　

举荐（人才  图书）  职责（重要  重大）　　

（练习 训练）军队  （慎重  郑重）考虑　　

3、熟读课文   　　

　 　



评课：

《祁黄羊》是篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁黄羊再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。纵观王老师的课堂，以下几点值得我好好学习。

1、复习导入，温故知新。课文通过祁黄羊让位荐贤的事反映他做事“出以公心”的崇高品质。王老师引导学生复习学过的历史人物的突出历史事件，及其人物内在品质，无形中揭示了本课与学过课文的内在联系，它们之间的共同点，暗示学生本课也像这几篇课文一样，通过故事，向我们展示主人公的崇高品质。

2、备好学生，以生定教。第一课时，字词教学应是重点之一。在一篇课文中，可以抓的字词很多，如何来取舍？课文是历史事件，其中人名与现时大有不同，学生在阅读和理解上都会存在一定的障碍。王老师充分考虑到学生的学情，以此展开教学，正字音，析字形，解决了学生学习上的难点。

3、方式多样，有效训练。王老师精心设计了词语的教学，首先在词语的排列上别具匠心，按词语的内在联系向学生出示词语，并以此展开不同的教学，或让学生自己介绍，或出示意思辨析，或用文中句子理解，或放置语境训练等等，不一而足，方式多变。虽是简单的词语学习，但学生依然让兴味盎然。这就是认真研读教材，精心设计带来的有效教学。

向王老师学习！

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【教师论课】评问玉银老师的《祁黄羊》
《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。教学难点为：通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。为了突破这一教学重点难点，问设计了以下几个教学环节：　　

    （一）诱疑导读。　　

新课开始，先让孩子们读最后一个自然段，读了这一自然段，你有什么问题？然后又让孩子们回到课文里找答案。问题源于学生，终于文本，我始终坚持把学习的主动权交给学生。　　

    （二）研读对话，加强感悟。　　

学习重点段3——11自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习3——7自然段，“外举”部分，然后放手让学生用前面的学习方法学习8——11自然段，“内举”部分。学习“外举”部分时，问先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师认为他是一个非常不负责任的人。”学生表示不同意，“想说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他在想什么？”“祁黄羊的亲朋好友听说他居然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位时，他们会怎么说？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，问有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。　　

    （三）交流分享，升华体验。　　

学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“可以用什么词来形容祁黄羊的高尚品质?” “你想对祁黄羊说些什么？”再次点击中心。　　

    （四）实践体验，延伸拓展。　　

让学生联系实际谈谈，让他们推荐班干，标准是什么？　　
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