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13 动手做做看
教学目标
1.通过自学、交流识字方法、复现、辨析指导等,会认10个生字,会写9个字。
2.通过观察插图、角色体验、语言品读等方法,引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味;理解“科学 的话,也不 定都是对的”的含义,并从故事中受到启发。
3.动手实践,解决学习和生活中的疑问,唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点
1.会认10个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,理解“科学 的话,也不 定都是对的”的含义,并从故事中受到启发。
教学难点
1.动手实践,解决学习和生活中的疑问。
2.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
课前准备
教具准备:生字卡片 教学挂图、杯子、金鱼、智慧树、智慧果
教学时间:两课时
第四单元 学情分析
教 学 预 设 教 学 调 整
第一课时
一、激趣导入,引出课题
1.今天我们学习一个有趣的故事。板书课题:动手做做看。齐读课题。
2.质疑课题,看了这个课题你想提什么问题?
(预测:1.这句话是对谁说的?2.动手做什么?3.为什么要做做看?
有信心吗?
师:今天我们要读的故事就与动手做实验有关。(板书课题)
二、聆听故事,整体感知
1.同学们的问题真不少,那就让我们带着这些问题来聆听精彩的故事吧!请同学们边听边思考刚才提出的问题。(教师范读或放课文录音)
2.交流第一个问题。
(1)“动手做做看”这句话是谁对谁说的?
(妈妈、科学家郎志万对伊琳娜说的。)要求学生把话说完整。如:
妈妈对伊琳娜说:“不能光想问题,你动手做做看。”故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢?继续听。
郎志万对伊琳娜说:“我是想让你们知道,科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看。”
(2)结合生字教学:“郎”、“伊琳娜”。
3.辨析:郎——良,并组词 。(“伊”在汉语中表示人的姓。)
(生自由练习读课文 )
三、初读课文,识记生字
1.那么,妈妈和科学家要伊琳娜做什么呢?课文中又是怎样写的呢?打开课文,认真读一读。要求难读的句子多读几遍。
2.读后反馈
瞧,小鱼带着生词娃娃来了,你会读吗?(有条件可用课件显示:哎呀 漫出来 哄骗 鱼鳞)
请两个孩子来读,注意把音读准。(用学生教读、教师范读等方式正音)
3.通过质疑、解疑的方法理解“漫出来”的意思,生活中你看见什么时候水在哪里漫出来?(水烧开时,水从茶壶里漫出来;汤盛的太满了,水会从碗中漫出来。)
4.去掉音节,只剩下单独的生字,这样你还会认吗?同桌互相说说自己是怎么记的,把好的方法说出来与大家分享。
(生交流各种识字方法。如换偏旁的方法、猜字谜等。)
5.现在老师又要考考咱们在座的智慧小星星了,这些生字,你都会认了吗?请我们乘着小火车出发吧。(出示生字卡片,抽一个小组开火车读生字)
6.小火车开得又快又稳,我们已经把生字宝宝送到课文里去了,它们正在邀请我们去做客呢,打开语文书,翻到第58页,去美美地享受一下这篇课文吧。
(学生自由朗读课文。)
四、再读课文,学习一、二、三自然段。
1. 师:谁愿意把第一自然段读给给大家听?其余同学边听边想在这一自然段你知道了什么?
(生读后交流内容。)
2.师:你心目中的科学家是什么样的?
3.师:看来同学们都很崇拜科学家。那科学家说的话,你信吗?科学家朗志万就向几个小朋友提了一个奇怪的问题,谁知道是什么?
(抽学生读,出示有关句子。)一个杯子装满水,再放进别的东西,水就会漫出来。如果放进一条金鱼,却不是这样。这是为什么?
师:如果你就是其中的小朋友,对于科学家的话,你会怎么解释呢?把你的想法和小组同学交流一下。
〈小组交流、汇报自己的想法〉
4.书中的小朋友是怎么想的呢?
(生读句子)
师:我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替?
(不假思索、毫不犹豫)
(出示词语,积累。并把“不假思索”和“毫不犹豫”填入句中引导学生有感情地朗读。)“一个孩子(不假思索)地说:”“另一个孩子(毫不犹豫)地说:”(生个别读,分组角色朗读。)
5.引导学生用“一个……另一个……”说话。
(学生造句)
6.过渡:事情是不是我们想象的这样,伊琳娜又是怎么想,怎么做的呢?这个问题有待于我们下课后去探讨,那么说了这么久,也该动动我们的小手了。
五、写字指导
1.无论学习和生活,都离不开动手和动脑。生活中的每一个发现和发明,都是人们用心思考,不断实践获得的。现在,就让我们来动动脑,动动手。下面我们练习写“提”和“题”这两个字,比较一下这两个字,你能发现什么?
(生辨析两个字字形上的异同。)
2.字形不一样,字的意思也就不一样。你会做下面的练习吗?
选字填空
提 题
(1) 你有什么问( )吗?
(2) 老师向我们( )出了一个很好的建议。
3.指导书写:
(1)两个字中的“是”写法的不同。
“提”字里的“是”最后的捺写得短一些,“问题”的“题”里的“是”那一捺要写得长一些。
(2)师范写,学生注意观察老师是怎么运笔和安排结构的。
(3)生在田字格中书写。教师巡视、指导、帮助
(4)小组内互相展示自己的作业,写得漂亮的就夸夸他,你觉得谁没写好就帮帮他。
第二课时
一、复习引入,整体感知
1.师:今天我们继续学习第13课,请同学们齐读课题。
2.通过上节课的学习,你知道了哪些内容?
二、体味感悟,学习第四自然段
1.师:上节课,老师让你们去思考伊琳娜是怎么想,怎么做的?现在,你的小脑袋里有答案了吗?
生:伊琳娜觉得他们说得都不对,但自己也想不出道理来,于是回去问妈妈。
师:妈妈说──
生:“不能光想,你动手做做看!”
2.师:你如何理解妈妈说的话?(投影出示这句话)
(1)换词理解“光”。
(2)指导朗读:应该用怎样的语气来读?(鼓励的语气)
(3)你怎样评价这位妈妈?
三、研读课文,学习五、六、七自然段
1.伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看,我们来重复一下她的实验经过好吗?
(学生动手做实验,师拿出事先准备好的装满水的杯子、金鱼。)
2.师:你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题,通过你自己的实验证实与他说的不一样,你会怎么想?怎么做呢?
3.伊琳娜也是这样想,这样做的。在文中找一找这样的语句,你怎么理解?小组讨论学习:
⑴ 想:“哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。”
①指导朗读“哎呀”,感受伊琳娜的惊讶。
②换词理解“漫”。
⑵ 做:伊琳娜越想越生气,第二天 早就去问朗志万:“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”
①抽生读。
②师:伊琳娜为什么生气?
生:因为伊琳娜觉得自己被朗志万哄骗了,朗志万说把金鱼放进装满水的杯子里水不会漫出来,可结果伊琳娜试了一下,水却漫出来了。
师:你被别人哄骗过吗?当时什么感受?(联系自身感受,有感情地朗读。)
③师:伊琳娜觉得自己被哄骗了,也非常地生气。你能通过看图进一步理解吗?(出示教学插图)
生:我看见水漫出来把桌布都打湿了,水还流到了地上,多糟糕啊!
生:伊琳娜张大了嘴,眼睛睁得大大的,很吃惊,也很生气。
④师:你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。
⑤ 师:那么“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”这句话是什么意思呢?你是怎么理解的?
(引导学生把反问句改成陈述句进行表述。)
⑥师:“第二天一早”又说明了什么呢?
(伊琳娜着急生气地赶去质问,想得到一个结果。)指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。
4.体会朗志万话的意思:
师:朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢?请带着这个问题默读课文,在文中找出答案,并用自己喜欢的符号划出来。?(学生在书上划出相关句子。)(课件出示最后一段朗志万说的话)
出示句子,理解意思:朗志万听了,哈哈大笑。他说:“我不是哄骗你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。”
(1)品读“哈哈大笑”。(会心的笑,善意的笑,为有孩子敢于挑战权威而笑,为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。)
(2)比较:妈妈:“你动手做做看!”(板书:你)
朗志万:“要动手做做看。”(板书:要)
[妈妈是提出的建议和鼓励;朗志万是启发同学们应该怎样去做;伊琳娜由听了科学家的话的迷茫,到得到妈妈的建议到自己亲身(板书:亲身)去实践,已经证明了 个深奥的道理。]
(3)师:伊琳娜明白了朗志万的话吗?想想她以后会怎么做?(帮课文续编小故事)
(4)你读懂了这句话吗?谈一谈你的理解。
(学生交流:“ 的话也不一定是对的,要 。”
师小结:不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想一想,而且还要动手做一做。
五、名言拓展,深化认识
陆游:“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行。”
(师生先解释意思,再朗读、积累。)
六、书写指导:
“喝、哄”:口要写得高、小一点。“喝”指导好关键笔画,里面是个“人”。
“朗”:左边不是“良”,指导好关键笔画:“点”。
(生练习书写,师巡视。)
板书设计
13动手做做看
听懂
生气———→高兴
动手做
提出问题 追问科学家
科学家的话,也不一定都是对的。
教学反思 |
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