浅谈在课堂上经常实施的识字教学策略

admin

浅谈在课堂上经常实施的识字教学策略
人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一至二年级前三册中识字教材的编写遵循认写分开，多认少写的原则，符合低年级儿童的身心发展特点，适应低年级学生的认知水平。不仅时代感强，贴近儿童的生活，而且传承了中国优秀文化，蕴涵了丰厚的人文内涵。使学生在识文学字的同时，感受到美的熏陶，学会做人。
新教材的特点在于为教师教学和学生学习提供了一个很好的载体，使教师与学生具有良好的创造、发展空间。
新教材增加识字量，有效地把学习内容整合在一起，便于教师合理、科学、创造性地使用教材，为提高学生的阅读能力奠定了扎实的基础。。为了落实课程目标，我在教学中采用了以下几种方法:

一．利用儿童的生活经验，运用无意注意，增加识字量
课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。一年级上册《识字1》第2课是象形字归类识字，12个字按人体器官、动物、天体、物象、植物分成四类，并用图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程。《识字2》第4课，采用短短的韵文，揭示了会意字构字特点。教师在进行识字教学时，充分利用教材这一特点，注重教给学生利用汉字构字特点学习汉字，培养了学生的识字能力。
低年级的阅读教学要注重它的综合性，即通过对阅读材料的反复诵读，在感悟、积累语言的过程中无意识地识记部分生字，在识字不多的情况下，提前阅读，加大阅读的量，把识字活动植根于阅读之中。
如在学习《我家住在大海边》（浙教版教材第二册）第2自然段“听大海哗哗地歌唱”一句后，教师自然地引导学生学习拓展的语段《浪花》。
师：我们不仅可以听到大海哗哗的歌唱，还可以与浪花一块儿玩耍呢？（出示《浪花》语段）“我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗地笑着跑回家。”（自读，指名读，齐读）
拓展这个语段，一是对文本内容的扩容，更加显得浪花的可爱。二是学生在这个语段的朗读中，无意识中又认识了“玩耍、迈着、搔痒、小脚丫、眼泪、哗哗”等字词。
二．识字课内容丰富、识字方法形式多样，为学生提供了学习生字的语境，把识字和阅读紧密结合起来，激发了学生的识字兴趣，使学生能够主动地学习，便于学生养成良好的识字、阅读习惯。
1.联系身边熟悉的事物来识字。  教材二年级上册《识字2》的导语：同学之间、课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩呀！让学生诵读“练书法、画图画、下象棋”等词语，学习“棋、弹”等生字。让学生联系身边熟悉的事物来识字。《识字4》的三组成语，韵律和谐、读起来朗朗上口，使学生在感受我国文化博大精深的同时，激发了学生学习汉字的积极性，积累了语言。在语文园地和课后安排的综合性实践活动让学生在实践中主动去识字，既巩固了所学汉字，又拓展了学生识字的渠道和空间。学生识字量大了，阅读能力自然也会提高。很多学生开始喜欢阅读，有的学生已经感受到了读书的乐趣。

。2、游戏识记法
做游戏是每一个低年级学生都喜欢的一种活动，他们喜欢表现、模仿，喜欢把一些有趣的事情展现出来。那我们要如何做到把游戏渗透到识字中，让学生在做游戏的同时，也获得了知识，做到玩中取字。如：在学习“林”字时，我要求两个学生一个代表木字，一个也代表木字，两个人走在一起就变成了一个“林”双木成林。这样学生不但掌握了生字，对学习生字也产生了浓厚的兴趣，而且学的也快，记得也牢。
3、利用汉字特点，培养识字兴趣
对于低年级小孩子来说，形象思维占主体，他们的识字必须与具体事物相结合，才能更牢固得记住字形、理解字意。因此我就充分利用象形字摹形表意的特点，让他们的识字从看图入手，通过看图识记字形，了解字意。如：我一边画鱼，一边让孩子们猜一猜，这是什么？他们惊喜地发现，这多么像一条鱼啊！然后我就告诉他们：我们的汉字原来可以是一幅画！于是我又随手画了许多幅简笔画，让他们猜一猜这些是什么，他们个个兴趣盎然，显然对这样的汉字已产生了浓厚的兴趣。对于图画衍生出来的汉字，他们学起来觉得新鲜又容易，再次见到时仍会记忆犹新。
有了一定的识字量后，我就会有意识地从汉字的构字方法上去着眼，给学生灌输一些浅显有趣的构字规律，如很小的土就是“尘”，“尖”的东西都是一头小一头大的，不正就是“歪”了，人靠着树在“休”息等等。这样在潜移默化中让学生获得了识字方法，提高了识字能力。
4、儿歌识字法
利用儿歌琅琅上口、易于儿童诵读和记忆，帮助学生记住汉字的字形。无意间的诵读更能让孩子记忆深刻，这样，学生不仅喜欢，而且容易激发孩子的兴趣。根据这个特点，在识字教学中，想必会收到事半功倍的效果。运用儿歌识字法，使识字教学课堂充满了乐趣，激发了学生的识字兴趣，让学生乐于识字，主动去识字。
5．听、说、读故事中识汉字
低年级的教材都有配套的同步阅读，选编的许多课文都是一个个小故事，如何有效地发挥配套教材的作用呢？我采取“听故事、读故事、说故事、认汉字”等语言实践活动，寓识字于活动之中。
三、在练习中创设生字复现和运用的机会
学生在识字过程中，记得快，忘得也快，所以在教学中要防止识字过程中的“回生”现象，做到及时巩固。

等学生学习了一定数量的生字后，教师可以提供一些合适的阅读材料，也可以把一些生字组成新的词语或编成一些简短的儿歌，与生字反复见面，逐渐使生字化为熟字。如我在教学《回声》（人教版实验教科书二年级上册）一文时，在第二课时安排的第一个环节是要复习六个生字，我就编写了一个小故事，创设语言环境来巩固。（下划线是本课的生字）
调皮的聪聪
聪聪很聪明，但有时候也很调皮。
有一天，聪聪来到张爷爷家的池塘边，发现张爷爷回家吃饭去了，他就捡起石头往鱼塘里扔，嘴里还“呱呱呱”地学青蛙叫。鱼塘太大了，水的波纹组成一个个圆圈，由小变大，可还没碰到岸边，就消失了，看不到返回来的样子。他想：可能是石头太小。于是，他又找到一块大石头，准备往池塘里扔。
这时候，张爷爷回来了。聪聪很害怕，就对张爷爷说：“我在向青蛙妈妈学习哩！”张爷爷明白了怎么回事后，笑着说：“小调皮！这是鱼塘，一不准游泳，二不准向里面扔石头，快回家吧！”聪聪伸了伸舌头，跑了。
在这个小故事中，不仅是对本文中的六个生字巩固，还有对课文“回声”这种自然现象的更进一步认识，起到一举两得作用。

为了检测识字的效果，更好地激发和提高学生的识字兴趣，我们可以定期开展各种识字竞赛，检测我们的识字活动是否有成效，并根据检测结果分析改进识字活动的方案。
总之，汉字是中华文化传承的载体，我们的汉字教学，要有机得整合课堂与课外汉字资源，让汉字之根深扎于学生心田，同时也让我们的学生在兴趣盎然中识字。