人教版三年级语文下册《月球之谜》听课感想体会评课记录材料

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《月球之谜》评课  
让“语文味”洋溢在科普文的教学中，说起来容易，做起来难！但周丽蓉老师的《月球之谜》通过精心地设计，精彩地演绎，让“‘语文味’洋溢在科普文的教学中”这一主题，说得来，做得到，非常成功！

一、理解词语

对词语意思的理解和把握，是方法去实践、去理解词语。（1）说话理解“遐想”，导入时，周老师出示了圆圆的月亮图片，引导学生看到了月亮，你想到了什么？有的学生联想到嫦娥奔月，有的联想到吴刚伐桂，有的想到了李白的《静夜思》……想到的东西很多，周老师就告诉孩子，这就是你们的“遐想”。（2）换词理解“估计”，通过换的词语“大概”、“大致”来理解“估计”的不确定性。（3）图片理解“水藻”，大部分孩子们几乎没接触水藻，一看图片就一目了然，比更多的言语介绍更有效！（4）语境中理解“令人费解”，这么多的谜有没有答案呢？没有！课文中怎么告诉我们的？——“令人费解”，恰到好处地抓住时机来理解。

二、品味句子

“从月球采回来的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年……”句子教学时，周老师去掉句子中的“估计”让孩子去比较，让学生体会到：“估计”这个词语表示“大概”、“大致”不能明确的词语，看似含糊，但如果真的把它从句子中去掉，就与事实不相符。加了不确定的“估计”，语言反而科学精妙了。从而体会科普文语言的严谨。

三、迁移语言

本课最大的亮点莫过于培养学生根据掌握的资料提出问题的能力。教学中，周老师先引导学生学习“直接提疑”的句子——“尘土之谜”和“年龄之谜”，品味作者进行提问时，语言的表达方式运用了“难道……吗？”。接着抓住“间接存疑”中的资料——“水藻之谜”、“阳光之谜”“生命之谜”，引导学生运用“难道……吗？”或者“为什么”“为什么”进行尝试模仿提问。最后学生根据课外有关月亮的资料进行创作提问。一步一步，由扶到放，循序渐进，让学生一课一得，非常扎实！

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评《月球之谜》

各位老师，今天有幸观摩两了林佩霞老师上的《月球之谜》，细而察之，细而品之，这节课有很多值得我借鉴学习的地方。　　

《月球之谜》是常识性课文，基于文体的特点和小学生身心发展水平，此类课文教学必须突出“三味”——原味、趣味、语文味，这就是小学常识性课文教学应追求的普遍性。林老师的教学，努力追求的就是这“三味”　　

（一）不失原味
　　语文课程标准指出：“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”实际上，不独教学策略如此，教学目标的制定和教学内容的取舍何尝不因文体而异？常识性课文，也叫说明文，或解说实体知识，或阐明抽象事理，都以介绍知识为旨归。语文课程标准对于不同的文体就提出不同的要求，对于常识性课文要求是：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”不同的常识性课文亦有各自的特点，它对于教学内容的取舍和教学策略的运用等同样具有引导和制约作用，因此，不同课文应有不同的教学个性，但了解课文介绍的知识，有时还要了解说明知识的方法，这是教学必须保有的底线，也就常识性课文教学的共性之一，即原味。《月球之谜》虽然特点比较鲜明，但无论如何，介绍月球未解之谜的知识才是核心，若过多地将注意力和精力放在月的诗情画意和引发的种种幻想上，与写作意图相悖，与常识性课文特点相悖，也就消除了常识性课文教学之原味。不少老师甚至将课文的三个谜轻轻带过——这更是本末倒置，买椟还珠，原味便丧失殆尽。林老师力排干扰，紧紧抓住“谜”，以此为重点展开教学，真正让现场观摩的老师们品尝到此类课文教学的原汁原味。若非透彻地领会和把握常识性课文的特点和教学要领，断难做到这一点。
　　（二）注入趣味
　　小学生的心理特点决定其更易于为形象性、情感性、趣味性强的课文所吸引，中低年级学生尤甚。而以介绍知识为己任的常识性课文，则大多科学理性有余，情感性、趣味性不足，往往让学生兴味索然，难以对此产生学习热情。因此，常识性课文教学，除了尽量挖掘、放大课文的趣味因素外，老师们更应充分施展智慧，在教学方式上开动脑筋，灵活运用或创新各种教学方式、方法，为教学注入趣味性，以激发学生的学习积极性。
　　林老师通过图片展示，课外知识的补充等方式，引发了学生的新鲜感和新奇感，增添了教学的趣味性，极大地激发了学生的学习热情和积极性。
　　（三）突出语文味
　　何谓语文味？简而言之，就是语文的个性。语文阅读教学则必须经历披文得意、缘意学文的过程，即必须兼顾课文的内容与形式，否则只是半程的阅读教学。这就是语文的个性，但长期以来，或因对语文性质和个性认识模糊，或因由来已久的惯性作用等，实践操作中一向偏于披文得意，这是不争的事实。课改之后，在呼唤人文精神回归的大背景下，在教材以人文主题组元的现实制约下，阅读教学偏向内容的现象有增无减，常识性课文教学尤甚，一不小心就会将常识性课文上成物理课、地理课、生物课，等等。而林老师《月球之谜》的教学，则完全不同，她牢牢抓住课文形式不放，使教学真正经历披文得意、缘意学文的过程，从而不仅保证其为实实在在的常识性课文的教学，也保证其为货真价实的严格意义上的语文教学。林老师紧紧抓住课文，或进行字词的品评，或进行句式的训练，或进行朗读的指导，都充分体现了这一要求。
　　以上就是我对林老师执教的《月球之谜》的稚拙的认识和看法，请老师们补充、指正。  

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小学语文三年级下册《月球之谜》的课例评析  
桂平市逸夫实验小学/黄菊
摘自：《桂平教育信息网》

教学目标：

1、有感情朗读课文，通过自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。

2、培养学生就材料提出问题的能力，培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。

3、积累一些与月亮有关的诗句。

教学重点：

了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。

教学难点：

利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。

课前准备：

课件资料、月球相关科学资料

教学过程

一、创设情境，导入新课

月亮自古以来，就于人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少怀念与感慨，同学们知道哪些关于月亮的诗歌？（师生背诵有关月亮的诗词）

月亮在诗人们的描绘下是如此的美好，课前大家针对自己不同的特长和兴趣分小组展开的对月球的探索，现在就来看看我们的成果。（分别展示概念图、诗词网站、幻想画和神话传说）我真为大家的聪明智慧所叹服！

二、学习课文

1、出示：皓月当空的情景

问：这样的夜晚美吗？这时候的月球像什么呢？

2、出示：月儿弯弯的情景，这时候的月球又像什么呢？

3、看到这两幅照片，你有什么感受，又什么想法呢？把你的感受告诉大家，好吗？

你们真是聪明，有一位大朋友和我们的想法是那样相似，我们一起去看看吧！(一起读读第一自然段吧！)

4、我们谁也没有到过月球，也不知道月球是啥样子。请同学们闭上眼睛想象一下，月球表面会是什么样子的呢？（启发学生多说）

5、月球上究竟是什么样子的呢？让我们穿过时空隧道，回到1969年7月20日，跟随两名美国宇航员到月球上看看吧！出示月面图，师解说：这里黑沉沉的，没有水，没有任何生命，是一片荒漠。

6、与我们想象的完全不一样吧！月球上是一个怎样的世界？你能用书中的一个词语概括一下吗？（十分奇异）从什么地方看出月球上的景色很奇异？（抓关键词语并结合第二句理解）

7、出示自学要求：读一读3--6自然段；想一想月球和地球有什么不一样；提出自己的疑问。

8、学生分组自学。

10、汇报交流

三、课外拓展

１、学生阅读《月球的自述》：

晴朗的晚上，我悄悄撩开夜幕，悬在蓝色天空上，把银辉洒向大地，我冰清玉洁的身影，给人以美的享受，无限的情思。人们给我许多好听的名字，如“素月”“婵娟”……幼儿园小朋友也亲切地叫我月亮姐姐。

我一直是人们向往的仙境，人间流传着嫦娥奔月、吴刚砍桂等神话故事。于是，我便蒙上一层又一层神秘面纱。

人们经过几个世纪的努力，终于实现了登月的愿望。首次乘着宇宙飞船来拜访我的人，一定会感到惊奇。因为在他们心目中，我一直是十分美丽的：有银光闪闪的宫阙，有奇花异卉，到处是琼枝玉楼。可是事实上，我仅有成片的环形山、坑坑洼洼的地面和一些地球上没有的元素。由于缺乏氧气，动植物根本不能在这里安家落户。

有趣的是，行走在我的表面如同跳霹雳舞、太空舞。因为我的引力相当于地球的１／６，即使是最糟糕的跳高运动员，只需轻轻一跃，就会创造出数倍于奥运会跳高纪录的好成绩。

你们看见悬挂在空中的我，只有一个圆盘大，其实我的直径有３４７６公里，大约是地球直径的１／４，在太阳系的所有卫星中，我是老五。只因我离你们３８万多公里，看上去才显得那么小。

你们看见的月光，其实是我反射的太阳光。我是地球的卫星，环绕地球转，地球又自转，这中间平均每１８年就有２９次地球置身在我和太阳中间，太阳光正好被挡住不能射到我身上。不见我的影子，好像被吞蚀了，这种现象叫月蚀，也就是所说的“天狗吃月”。太阳光全部被挡住叫月全蚀，部分被挡住叫月偏蚀。还有，地球上的人终生只能看到我的正面，见不到我的反面，为什么?那是因为我是地球的同步卫星，即我绕地球旋转的周期和地球自转的周期相同。

从１９６９年以来，人类已经六次实现了阿波罗载人宇宙飞船登月。听说现在已有向月球移民的打算，我听了真高兴，因为我终日在茫茫宇宙中枯燥乏味地运动着，寂寞而孤独。等到你们来了，就热闹了。以十二万分的热忱盼望你们来做客，来定居。

２、说说你读懂了什么？指名汇报。

四、总结，布置课后作业：

讲述：老师更相信，你们对月球探索的兴趣也将继续下去。建议在课外可以看看相关书籍、收集关于月球的知识，或者把今天在课堂上的猜想用几句话、几段话写下来，作为习作小练笔。