教学无须急功近利要细水长语流

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──浅谈新课程教学实践中的困惑

贵州省黔西县金碧一小　余　菊





新课程实施以来，许多教师在使用人教版新课标实验教材的过程中，压力很大，有许多困惑，如果将各方面的困惑汇总、整理，不难发现，它的核心所在：识字量大，内容太多、太深、太难。以一年级上册为例，“学会”和“会认”的字共有500个，这样的教学任务能完成吗？许多教师认为：初入学的孩子既要学好拼音，又要学好汉字，还要学习20篇课文，难度偏大，负担过重。



是的，在新课程背景中，学期总体课时量少了，课文数量却多了，课文也长了，生字量更是激增。在实际教学过程中，教师不断地“顾此失彼”，花在汉语拼音教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，花在汉语拼音教学方面的时间少了，又怕学生不会拼音，以后的识字和阅读难以进行；花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，花在识字教学方面的时间少了，又怕无法完成教学目标。



提出困惑不是“否定”，而是为了更好地建设，我为这些和我一样先行投入到新课程实验中老师的认真而感动。感动之余，我也在思索：这些实践过程中的不适应，操作上的困惑是教材编排设计的不合理引起的，还是教师自己理念滞后或理念走入误区引起的呢？我自己无意也没有能力为新课标实验教材“歌颂”，但我认为引起这一系列的不解与困惑主要原因是后者。



为此，笔者谈谈自己的一些意见和建议，与各位同仁探讨：



第一，正确定位学习目标，适当降低教学要求。



《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音重新进行了定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。



由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，2001年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。例如，拼音第二课，有单韵母i 、u v，声母y、w和整体认读音节yi、wu、yu，许多教师认为，这一课内容过多、复杂。其实不然，这一课的设计理念是：“简化头绪，节省时间，提早出现常用音节，便于学生学习巩固拼音。”内容虽然多，但读音相同，所以学生学习也不太难，关键是教师不要要求过高，对v上两点的省写规则和整体认读衣音节的概念都无须多讲，跟交朋友一样，以后见面的机会还多，等混熟悉了再讲。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。



第二，拼音教学无须急功近利，学拼音、识字、积累词语，发展语言，“一箭多雕”。



大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如，拼音第四课《d、t、n、l》，除学字母、拼音节的练习外，还有两项内容。第一项是看图识字，先引导学生看图说话：一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他，他的米袋漏了。然后，带调拼读音节，认识“大、米、土、地、马”五个字。第二项是读儿歌《轻轻地》，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。儿歌采用全文注音，第一次出现的本课所学的音节用红色标出。安排儿歌的目的是在语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。



第三，识字教学无须急功近利，要细水长流。



以往的识字教学是一步到位的识字教学，上完这篇课文以后，学生就一定要牢固地掌握这篇课文的生字，在具体的语境中认识，没有文句衬托的孤立的时候也认识；这个生字不但要会认，而且要会读会写会用，这样积少成多，一册课文上完了，一学期识字目标也达成了。也就是说，任何一个字都是被控制在局部的极短的时间段内强化教学。这是因为以前的课文，课文中的生字极少，扫除文字障碍不需要多少时间，一般一篇课文一课时就可以完成，但依据“教学进度”，我们却拥有三至四课时的教学时间，时间绰绰有余。以致我们养成了一篇课文的生字教学一定要“一步到位”习惯性教学思维。在总课时量减少的情况下，“大识字量”的人教版实验教材对教学一线的教师产生了极大的冲击，他们甚至手足无措。



笔者认为：识字教学无须急功近利，要细水长流，正如初入学的学生不能任意叫出同学的名字，但过了几周以后，经过教师点名或发作业本等，学生无意间就会叫得出同学的名字。所谓：一回生，二回熟。



因此，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。上完一篇课文，在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识，这也是正常的；因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见” 的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它，因此教师要增强学生对这个字的敏感度，即在任何时空看到这个字都要有一种“回忆” 的冲动，更是要想方设法提高这个生字的呈现机会。



第四，把握设计理念，提高教学效率。



人教版新教材生字的呈现方式是按“识写分流”这一理念来设计的，其中，要求学生“会认”的字，只要求：“见其形读其音”；而要求学生“会写”的字，绝大多数是独体字，笔画最多不超过8画，目的是使学生逐步掌握汉字的基本笔画和书写汉字的笔顺规则，打好坚实的写字基础。很多教师没有把握这一设计理念，盲目地把要求“会认”的字逐个进行分析，甚至要求学生抄写，人为如果不这样做，学生很容易忘记。无形中就往自己的肩上揽下一副重担，既耗费了大量的精力和时间，同时也增加了学生的负担。在教材中大部分字都反复呈现，教师应该让学生在“一回生，二回熟”的状态中识字。这样一来，教师教得轻轻松松，学生学得快快乐乐。我想，低年级“大识字量”的这一战略性宏伟目标就不难达到。把节省下来的时间用于阅读教学，既有充足时间完成阅读教学的任务，又能在阅读教学中复习巩固汉语拼音和识字。



总之，在不同学习阶段，教师应该准确把握新课程理念，正确定位学习目标，勇于放弃习惯性的思维模式，科学合理地用好新教材，做到胸有成竹，才能使教师教得轻松，学生学得愉快。