二年级数学用7、8、9的乘法口诀求商听课反思评课稿

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《用7、8、9 的乘法口诀求商》听课评课
“用7、8、9的乘法口诀求商”一课对于学生学会除法具有十分重要的意义，这节课梁老师根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。
　　1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境低年级的学生都喜欢听故事，并注重激活课堂气氛，让学生“活”起来。根据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行抢答的口算练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。
　　2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力对于书上提出的三个除法问题，这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
　　3、精心设计活动，符合学生年龄特点。爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的习题联系起来，设计成小动物有麻烦要小朋友帮忙游戏。创设情境：首先是猴子们想摘桃子吃，可是树太高，需要爬梯子才可以上去，梯子上有算式需要我们做对了才可以爬上去摘桃子。你们愿意帮助它们吗？接着是小鸟也有麻烦，它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?让他们在快乐中完成课后习题。
　　总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

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《用7、8、9 的乘法口诀求商》课例评价



      用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石，教材根据儿童的认知规律，把这一教学内容分为两个阶段进行学习。本节课是第二阶段的内容。本阶段学习“用7～9的乘法口诀求商”，着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。
     

     本节教学体现了如下几个特点：
   
      一、巧妙的创造性地运用教材。王恭忠老师不当“搬运工”，把知识从书本原封未动的搬到学生的大脑中，而是创造性地运用教材。教材的主题图是“快乐的节日”，它提供了三方面的信息：（1）第一小组做了56面旗，要挂8行；（2）第二小组做了49颗星，分给7个小组；（3）第三小组带来27个彩球，每9个摆一行。王恭忠老师利用复习旧知把这三个信息有机的整合起来，通过“变换条件和问题”，出示以上三个数学信息，承上启下，一气呵成。
   

       二、精心设计练习。可以说，练习设计是本节课的最大亮点。
     在这节课的练习设计中，围绕本课的教学重点进行设计，体现了层次性、丰富性、趣味性。数学练习和体育课运动量是否达标有异曲同工之处。王老师在本课的教学中出示的练习，体现很高的层次性，并在形式上做到了一张一弛，有质有量。

      但在这节课中如果老师能充分利用学生已有知识进行教学 ，再用丰富的肢体语言有意地去调动学生的情绪，相信这节课一定会更激情昂扬、学生思维一定会更活跃、个性一定会更张扬、发言一定也会更精彩纷呈！
   

      课堂教学需要有激情。努力做个煽情高手，我想，也许是成为一个受学生喜欢的好老师的一大条件。

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    《用7、8、9 的乘法口诀求商》评课稿





     用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石，教材根据儿童的认知规律，把这一教学内容分为两个阶段进行学习。王恭忠老师执教的是第二阶段的内容。本阶段学习“用7～9的乘法口诀求商”，着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。
     王恭忠老师的本节教学体现了如下几个特点：
     一、让学生在具体的情境中去学习复习旧知。通过解决生活中的问题，复习“用2-6的乘法口诀求商”的方法，为学习新知、对知识进行有效的迁移作好铺垫，。
     二、充分利用学生的已有知识进行教学。“新知识”的教学其实就是“跳一跳就能摘到的苹果”，“跳一跳”体现了一种迁移、创新和跨越。在《用7~9的乘法口决求商》教学上这个起点就是《用2~6的乘法口决求商》，在王恭忠老师执教的这堂课中我们能很清楚的看到这种方法的迁移。
    三、巧妙的创造性地运用教材。王恭忠老师不当“搬运工”，把知识从书本原封未动的搬到学生的大脑中，而是创造性地运用教材。教材的主题图是“快乐的节日”，它提供了三方面的信息：（1）第一小组做了56面旗，要挂8行；（2）第二小组做了49颗星，分给7个小组；（3）第三小组带来27个彩球，每9个摆一行。王恭忠老师利用复习旧知把这三个信息有机的整合起来，通过“变换条件和问题”，出示以上三个数学信息，承上启下，一气呵成。
     四、精心设计练习。可以说，练习设计是本节课的最大亮点。
     王恭忠老师在这节课的练习设计中，围绕本课的教学重点进行设计，体现了层次性、丰富性、趣味性。数学练习和体育课运动量是否达标有异曲同工之处。王老师在本课的教学中出示的练习，体现很高的层次性，并在形式上做到了一张一弛，有质有量。
     当然，如果王老师那双炯炯有神的眼睛能不时地给学生放点“电”， 有意地去调动学生的情绪，相信王老师的课堂一定会更激情昂扬、学生思维一定会更活跃、个性一定会更张扬、发言一定也会更精彩纷呈！
     课堂教学需要有激情。努力做个煽情高手，我想，也许是成为一个受学生喜欢的好老师的一大条件。

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教学过程及评注：

    一、旧知复习  3分钟

2-6的乘法口诀求商，并复习7、8、9的乘法口诀。该节教师独立提问3人。

    二、新知学习

1、构建问题情境，用时10分钟

（根据课本图片）问：你发现了哪些数学信息？……根据这些信息，你能提出哪些数学问题？开展小组合作讨论。（评注：问题情境要是真实的，可信的，如果把全班学生进行排队，创设动态情境，会不会效果好些？）

2、解决问题，用时17分钟

（1）教师主导解决问题（用时7分钟）：学生：我们做了解56面小红旗，挂成8行，每8行挂几面小红旗（学生无错原则，已由别的同学帮助改进）

用什么式子？

教师板书：56÷8=7

学生：56面旗，每行挂7面，每行挂几面？……

（2）以学生为主体解决新问题：分小组进行5分钟后教师讲解。5分钟，共10分钟

    三、巩固强化所学知识，用时7分钟

    多媒体呈现日本地震画面：震后人们帮助小鸟搭建了小木屋让小鸟回到往的家园。（评注：这个画面的呈现，学生被画面所感动了，然而，教师画题一转，要求学生把带着运算题小鸟卡片送到相应小木屋，原来，日本地震的画面，只作为数学题答案的一个集合地。）

    四、总结课题，用时3分钟



点评：

    1、本节课的教学结构为：复习旧知—创设问题情境——解决情境中的问题（先以教师为主，后以学生为主）—巩固所学新知。教学结构较好地体现了以“问题”为中心的教学模式运用。全班50人，单独提问学生15人，占30%。

    2、教师所创设情境用的是教材里以六一儿童节为背景的图，就农村小学而言，一年级的孩子尚没有集体过六一的体验，也没有集体做红旗挂的事情发生过，因而，这个情境是虚构的，是学生不熟悉的。教材的城市化，对农村教师如何“用教材教，而不是教教材”提出了更高的要求。单独以创设情境来说，面对50个孩子，是不是可以用游戏的方式，把全班学生分行分列排队，或分小组（如49人，可以分成多少个组？当时包括听课的老师在内，一共有56人，56人一起分组，来一下互动，或许情况会大有改观，这样随机处理的课堂，更具有生命力。

    3、从生活中来，到生活中去，在游戏中学，在学习中游戏，对于低段孩子的数学学习，或可作为一个参考。

    4、教师设计的地震画面，让学生的关注点集中起来，这时，如果问题这样处理：如果有64个国际救援队队员，去参加救灾，你将如何进行分组？这样问题是开放的，可由学生讨论。