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发表于 2012-3-14 10:18:47
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《画杨桃》评课稿
作者:李晖
《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。那《画杨桃》这篇教学设计中,
能用不同的语气表现角色的不同性格,让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。那我分四步来说说这节课。
第一步, 直奔课题,了解大意
揭示课题,没有过多花俏引题,减少了不必要的时间,争取大量时间留给孩子们多读多思多讲。初读课文,整体感知。了解课文大致内容,我估计学生讲述课文大意会很详细,讲不好。我引导他们,“读完课文,如此详细地讲清课文不简单。简要地说也是种本领,你能说好它吗?”当然也可以用填空方法如“在图画课上,老师让“我们”画杨桃,“我”
,同学们 ,老师
。”来帮助他们讲清大意。
第二步,学课文,析对话
学习课文时,紧抓以杨桃为主线,分析三种人物。“我”画杨桃的态度,同学们看我的图片和看杨桃的态度以及老师整堂课的态度,体现出不同人物的思想情感。
第一环节,理解一二两段
这段教学比较简单。抓住“我”画杨桃的态度“认认真真,老老实实”。引出我在父亲的教育下,才如此做的。
第二环节,分析对话
正象父亲说,是什么样,就画成什么样。当作者交上作品,好多学生除了笑还说了什么?
如:“杨桃是这个样子的吗?”
“倒不如说是五角星吧!”
这些话是没交代谁说的。让学生先搞清谁说的?其实,我们也能猜到四年级的学生能够知道这是文中学生说的。因为四年级已有理解上下文意思的能力了。为了很好抓住本文写法上的一个重要特点,设计让学生在对话后面注明角色。再自由读读,想象当时人物动作、神态等,用笔也在文中写写。阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。学生在充分的时间里,体会到的也不同。比如第一句,有的会写“有个学生怪声怪气地说”,有的学生会写“有个学生扬起眉毛,惊奇地问”等等。学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,朗读这些对话来他们也有声有色的。以上这些安排,我的设计意图一方面是让学生领会课文意思的需要,另一方面也是训练学生的多元想象,同时为学习写人物的对话打一个基础。接下来的人物对话,放手让他们自己写写,读读,授之以渔,突破重点,挖掘文本资源,抓住课文中对话特点。只有充分让学生写一写提示语,充分自由地练读,再多种形式朗读师生对话内容,如个别读、示范读、小组读、师生对读等,才能进而加深对文本的理解,掌握文中对话特点。
第三步,分析老师
那“我”从被误会到被理解,同学们从误会我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是谁的教育?老师怎么做?划出有关句子。在这教学中,我让他们演一演,说一说,读一读的形式,感受老师的态度变化,初步体会老师的话,“我们应该相信自己的眼睛,是什么样,就画成什么样”。
第四步,拓展延伸,深化意义
同学们理解无论做什么事都要实事求是,同时是为切实突破教学难点。联系生活,举例说明:今天半路上看到老汉耍猴,忍不住就去看了。结果忘了时间,上学迟到,作为你,你会如何跟老师说的例子。让学生实事求是地说。让学生联系生活,在述说时主动积极的思维和情感体验,加深对文本理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,让他们真真切切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理。
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