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2月21日星期二
年级：三年级 授课教师：李老师 课时：第一课时
总评：李老师是新毕业的老师，从本节课的整体效果来看，进步是非常大的。实录部分不一定准确，我的主观内容很多，可能有误解李老师的地方；点评完全是个人意见，没有对错之分。希望能得到争鸣。
一、师生问好后，教师：“这组坐的很好！希望能坚持住。”
（教师开课之始，首先表扬的学生的坐姿，这很好，可以看出对学习习惯的重视。这点很重要）
然后教师有变换一种语调，说：“鸟儿是我们的朋友，你见过可爱的翠鸟吗？”
（教师突然变换一种语调，给我的感觉很不自然。这点可能跟我的教学理念一样，我所期望的教学就是如春雨润物，细细无声般的境界。教师以正常的语调与学生交流，容易在课堂之中形成一种民主、和谐的氛围，学生在不知觉中进入学习当中。当然，教师有感情的语言我并不排斥，但反对那种给人感觉不自然的语调。）
生：没有。
师：“翠鸟是什么样的，今天我们就来学习《翠鸟》，请大家伸出手指头，跟老师一块板书课题。”
（这句话，实际上我感受到教师的对语文课的认识，似乎语文课就是为了理解课文内容。这点我不赞同。我认为可以这样说：“翠鸟什么样，有什么特点，作者又是如何描写的，今天我们就来学习课文《翠鸟》）
二、师：“请大家先把书翻到单元导读，齐读，你读明白了什么？
学生齐读后，教师重点引导学生明白两点：1、学习课文，看看人们对待植物和动物不同的态度；2、学习时要留心观察周围的事物，想想能为环保做什么？
（这部分出现的顺序我觉得可以放在开课之始。不过老师在引导时抓住了学习的内容和方法两个重点，很好。如果能够在引导时把引导“学生的该如何保护环境的具体做”法删除会更好）
三、出示学习目标：
１、我会认１１个生字，会写１３个生字，正确读写词语表中的词语。
2、我能正确、流利朗读课文。
3、我能找出描写翠鸟外形和动作特点的句子。
大家有没有信心完成这些目标？
（对此教学目标，我认为：能够以学生的身份表述，比较简单，学生容易理解、达到。我的教学目标如下：
1、 我能通过读课文、查字典、问同学或老师，正确读写生字词；
2、 我能够正确、通顺、有感情地朗读课文；
3、 通过朗读课文、画出翠鸟外形和动作特点的句子，和同学交流，能够正确说出翠鸟的特点，同时能说出作者是从几个方面写了翠鸟，感受作者用词准确、生动；
与李老师的目标相比，我对目标的叙述更强调学生学习的方法、达到的程度，同时侧重的作者的表达方法，这点尤为重要，这点正是语文课区别于其他科的标志。
教师简介目标后，出示学习指导一
四、自学指导一
教师课件出示：请同学们用你喜欢的方式朗读课文，遇到不会的生字、生词多读几遍。要求读准字音，读通句子。不认识的字可请教同伴、查字典或举手示意老师。
六分钟后，比谁读得正确、流利。
（这个自学指导，强调了学生的个性<用自己喜欢的方式读>，强调了学习的方法，有具体要求。
我的表述为：1、请同学们大声朗读课文。要求正确、通顺，遇到不会的生字、生词，不认识可请教同伴或举手示意老师，然后多读几遍。2、读完课文之后，在文中画出生字词，然后同桌互读课后生字表中的生字词。
六分钟后，比赛谁读的最好。
我认为在课堂之上学生第一遍读课文还是大声朗读的好，这样有利于学生对生字词的学习，也有利于把课文读通顺。同时遇到不会的生字，查字典的话在课堂之上太耽误时间，应该放到课下。
另外，学生在文中画出生字词，更有利于学生在具体的语言环境中掌握生字词。
实际上如果学生预习习惯好的话，这个环节完全可以在课下预习时完成。每学一篇新课文，学生都要利用课余时间（自习课、早读等时间）提前标自然段，画生字词，自学生字词，连读课文。上课之始，教师进行检查、反馈，强化学生的预习。那么课堂之上教师就会有更多的时间进行咬文嚼字、品词析句，体悟感情，体悟表达。）
五、汇报一
1、指名学生读生字词，（此时投影灭了，教师调试了几次不行之后，引导学生重点学习“翠、秆”等词）
翠鸟 苇秆 腹部 衬衫 透亮 泡泡 又尖又长 清脆 一眨眼 逃脱 清脆 疾飞 饲养 渔翁 石壁 打消 念头
（此处我很疑惑，这些生词哪里来？学生掌握的标准是什么？认读的生字表中缺少秆、绣、赤、褐、泛、锐、峭，会写的生字表中赤、泛、陡。）
六、自学指导（二）
请你借助拼音，朗读课文，读不通顺的句子多读几遍，要求读准字音，读通句子。
教师读完自学指导二后，说：“比比谁读的优美？”
刚开始没几个人举手，教师便进行了鼓励，要大胆，勇敢。学生举手的多了起来。教师挑了几个学习成绩不错的学生分段进行朗读。要求其他学生，认真听，看谁能找出他们读的错误。
学生读完课文之后，其他学生果真找出了好几处错误。
（我觉得此环节，应该还属于自学指导一。因为自学指导一本身就包括了朗读课文。自学指导一的汇报可以这样安排：
1、指名学生读我会读的生字，进行组词。这个只要求学生能认读就行，可以带词读之后，再读单个生字；
2、我会写的生字，课堂之上可以先要求学生正确读、组词，重点指导几个易写错的生字。
3、指名读课文，可以找几个中下等的学生读，这样可以发现一些学生的问题，以便纠正。同时其他学生不要仅仅只挑错误，还要学会发现谁读的有进步。这样一方面鼓励学生发现别人的优点，另一方面可以避免站起读书的同学受到打击，从而使学生的发言的积极性不高。）
七、教师：“他们读的好听吗？”
学生：“不好听。”(此处教师的语言，也可能是学生不愿意举手发言的原因：我们站起读书，得到同学的挑错误，得到老师的评价是不好听。)
教师：“是呀，读书要有感情，读书是有技巧的。现在我们就来读第一段。这段些什么呀？”
学生：“翠鸟的样子。”
教师：“翠鸟到底什么样，请大家齐读课文第一段。”
学生齐读之后，教师问到：“翠鸟有什么特点？”
“颜色鲜艳”（这时听不清是教师还是学生说出的）
教师：“听老师读，比较一下跟同学们读的有什么不一样！”
教师在朗读时，重读了表示颜色的词语。然后让学生跟着学习重读表示颜色的词语。
教师：“课文第一段讲了翠鸟的外形，那还讲了什么？”
听不清是老师还是学生说的，最后得出2、3段写了翠鸟的动作。
这时，老师出示：自学指导三
默读课文，划出描写翠鸟外形和动作特点的句子，用自己喜欢的话说出这些特点。3分钟后，比一比谁找得准确，回答的完整。
（我觉得，到这时，李老师的节奏已经乱了。这个应该是在学生学习第一段之前出示的。
另外，教师对有感情朗读的指导似乎思路不对。不应该让学生像鹦鹉学舌一般学老师重读几个词语，应该建立在学生对内容的理解、语言的品味上，我会这样做：
首先，在学生汇报完生字词学习和课文朗读的基础之上，让学生从整体上把握课文的思路。
同学们，请大家默读课文，思考，课文描写了翠鸟的哪些方面的特点？
教师引导学生理解：主要抓住了外形和动作两方面描写了翠鸟。
第二、在此基础之上，学习翠鸟的外形特点。
1、请同学们读课文第一段，你能说出翠鸟外形的特点吗？引导学生关注表示颜色的词语，得出颜色鲜艳使其外形的特点之一。
这时出示“它的颜色非常鲜艳，……赤褐色的衬衫。”引导学生理解作者的描写的顺序：头上——背上——腹部。体会 “……像……”写法的好处。
2、小巧玲珑的特点学生可能不容易自己总结出来，教师可直接依据课文内容说出，让学生体会。
3、在感受外形的时候，可结合课本上的图片，课件等，让学生感受到翠鸟的可爱，从而读出自己的感情。
而对翠鸟动作特点的描写，可先让学生默读课文，说整体感受，让后再让学生找相应的句子进行说明，这时可相机练习课后的思考练习比较句子，体会作者的用词准确、生动。最后，再讲到4、5段时，一方面教育学生爱鸟，同时要回顾全文，从具体的语言描写中体会作者对鸟的喜爱之情。还可以再渗透一些写作知识：抓住特点，当做人来描写等）
八、此后的环节大概是教师引导学生回归到教参的内容：颜色鲜艳、鸣声清脆、动作迅速敏捷的特点。我的感觉教师就有点思路不清了。
当堂训练，是一些看拼音写生词的题目。
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