人教版二年级语文下册《数星星的孩子》听课评课记录

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《数星星的孩子》评课稿



应该说这篇课文的教案设计上近乎完美了，至少对我而言。

很多环节的设计都可圈可点：比如一，随文识字上，随第一自然段学“数星星”，随第四自然段学“北极星”等等，唯一想提的，就是变化再多些更好，但对普通课堂来说，已是足够。比如二，理解“汉朝”，利用课文有的插图工具来理解与小朋友年代相距很远的“汉朝”，这比起用枯燥乏味的文字介绍起来，实在是有趣很多。比如三，理解课文重点句子到位，用不同的句子说法来理解，既解决了日后需要做到的语法练习，也使小朋友们对重点句印象深刻。

说起这些设计来，我最是喜欢学习第一自然段上，这个环节设计循序渐进。不过，说起来，这个自然段中有许多动作词，是重点，需要孩子们扎扎实实地学会，牢牢地掌握，但是周老师在这个环节的操作上稍欠妥当，如果他能结合各种不同的动作来进行不同的表演，而不是单一的数，我想会更合适些。而且，有老师提到，如果让孩子们多数一会儿可能感受会更深，而且很容易带出张衡的品质，的确如此。这更让我感受到，教学环节无小事，只有完美的环节才能带着孩子们更轻易地学习。

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《数星星的孩子》课文讲了汉朝的天文学家张衡小时候坐在院子里数星星的事情，表现张衡刻苦钻研、认真思考的品质，是一篇进行语言文字训练、加强人文素养熏陶的好教材，同时也是向学生渗透爱科学思想的好教材。王娇娜老师准确地把握住低段教学重点，从识字着手，随识字一步一步地理解课文，研读重点词句，把识字教学与理解内容、领会感情三者有机地融为一体。

根据这篇课文生字在读音上的特点，王老师把词语根据平舌音、翘舌音分组出示，在正音的同时理解“勺子”，进行“数”的多音字练习等，这样为突破字音的难点，帮助学生读准字音起到积极作用。最后出示的“张衡 汉朝 天文学家”不仅是单纯的词语认读，而且结合课文中的相关语句使学生对张衡有了一个初步的了解，又随机导入了课文的学习，可谓是精心设计。

“晚上，满天的星星像无数珍珠撤在碧玉盘里。”是王老师着重引领感悟的一个重点句。她启发学生“读着读着，你感受到了什么？”，引导学生感受夜空星星之多，多种形式朗读表达；她安排说话练习开启学生的想象“晚上，满天的星星像——”。学生的想象真的好丰富，像一双双小眼睛。像一盏盏小灯笼，像一颗颗葡萄，像无数的钻石…这样的设计循序渐进，层次分明，有效地引领低段孩子的阅读感悟。但比较遗憾的是王老师只注意到了星星的多，却忽略了“珍珠、碧玉盘”的比喻展示的夜空的美丽。虽然有一名小女生提到，，但王老师还是马上又把学生的注意力牵回到了“多”的感悟上。此时老师可以抓住契机，“星星像珍珠，星星怎样?”“碧玉盘”是怎样的，在文中“碧玉盘”指什么?通过抓住比喻句的喻体去理解本体，使学生具体地感受到天空景色的美。在此基础上，指导学生有感情地朗读，更为水到渠成，星星如此之多，如此之美，引起小张衡极大的兴趣，自然地过渡到下一环节数星星的学习。

王老师关注的另一个重点句是“一颗，两颗，一直数到几百颗”，如何引发学生体验张衡数星星的艰难？王老师让学生找出张衡数星星的动词， “坐、靠、仰、指、数”，没有“纸上谈兵”让学生空讲意思，而是让学生自己读读、自己也抬头数数，说说自己的感受。这样动静搭配，切身感受，既使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的说教，从感性上体会到数星星的难，从而对张衡刻苦、认真的态度产生敬佩之情。在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。

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数星星的孩子评课稿

                徐丽曼 2012.3.11

有幸听胡丹老师上《数星星的孩子》，对我颇有启发。

在实行三个明确指向，实现阅读教学“革命”一文中这样提出：教学目标—指向语言形式而非文本内容；教学流程—重语言学习而非文本内容解读；教学策略—读写的有效衔接和迁移。结合低段的言语训练我做出以下思考：

胡老师的这堂课从目标上说，除认识生字词，读通读熟课文外，我想还有通过对比喻句“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”的句式学习，抓住关键词语满天，无数，撒，碧玉盘来体会特点。这样的设计不仅让我有了些想法，以表达形式入手，通过孩子自己说比喻句进行句式的比较，逐步引导孩子原来用上满天，无数，撒等词语可以让这表达的效果更好。我想，既然我们已经找到了这样言语训练的资源节点，何不把这个放大，再出示其它图片进行简单的训练，岂不是有了一个言语的实践？当然，这样的想法我们同样可以实施在平时的比喻句当中。

从教学流程来看，胡老师也重语言训练而非文本内容解读。在学习张衡数星星的样子时，胡老师先解决难读的词语“仰起头”，再让孩子们圈出动作的词，读动作，做动作，体会真是的感受读句子，适当的解释此时用“，”的妙处。简单的设计实际上有许多值得我学习的地方。在这个过程中，学生不但理解了文段的内容，还体会到了张衡数星星的累以及“，”的妙用，更重要的是学生无形中会知道原来这么累都是这几个动作“惹的祸”呀，在以后写话的过程中，孩子自然而然的会重视动词的使用。胡老师凭借两个“例子”渗透习文的技能，走的不正是“言语训练”的路子嘛？

课堂上我最欣赏的还是胡老师在环节上的细致，让我们看到了其在设计时的思考。如生字教学时的多样化呈现。板块出示生字词时，抓住“傻”“撒”两个容易混淆的音近字，以词语卡片交替的方式简简单单的落实在了孩子们的身上。再说，写字教学生字“距离”时，对于其字义的学习并不是口头简单的解释，而是抓住文本，用课文的句子来理解，可见对文本的深思熟虑，我想，这样的细节是我们平时课上课下所要关注的。

当然，课堂最后有拖堂的现象，除了胡安莲老师的建议，是不是可以把最后一段直接提到导题部分？简洁明了，环节又可以缩减。

以上是我的一点拙见，有不当的地方还请大家多多提议，多多讨论。