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活动一实验──磁铁能吸引哪些物体的实验记录表 能被磁铁吸引的物体请打“ √”不能被磁铁吸引的物体请打“ ×” 实验材料
| 猜测
| 实验
| 我们的结论
| 铜钥匙
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| 铁钥匙
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| 回形针
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| 铝 片
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| 木 片
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| 塑料片
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| 弹 珠
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| 纸 片
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| 布 片
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| 铁 钉
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学生通过实验记录的分析，有了亲身体验，觉得很有意思──为什么有的东西能被吸住，有的东西不能被吸住？自然而然对所学知识立刻产生了浓厚的兴趣，思维马上被激活，兴趣也被激发。此时激发出的学习兴趣和探究欲望，就会以积极的心态投入到学习当中去，有利于提高课堂教学质量。 3．2 变被动实验为主动参与──增强学生实验探究能力 在过去的传统教学模式中，实验教学都是按照教师设计好的步骤和方法让学生照葫芦画瓢、一个萝卜一个坑地机械完成，学生根本不知道为什么要那样做，也无法感受到科学概念的建立过程。学生的独立性不断丧失，学生的个性发展不断泯灭，缺乏探究意识和独立获取知识的机会，抑制了学生的创造思维。 新课改要求我们在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力和操作技能，不断提高学生的创新意识和实践能力。在教学中教师首先要转变观念，把主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用──让学生做实验教学的主人。教师的任务是当好学生的“顾问”和“参谋”，帮助学生解决实验中出现的问题与困惑。其余的都由学生自己来完成，从指定计划、选择器材、操作步骤、观察记录、分析总结都交给学生自己来完成，给他们充分展示自我的空间，让他们八仙过海各显神通，充分发挥各自的潜能和想象力，按照自己的想法和意愿来完成实验，使每个学生都能参与其中。教师在实验过程中要指导学生正确的使用实验仪器、器材，规范操作和注意安全，及时观察实验现象和记录数据。如教学《电路的研究》一课时，为了让学生真正学会组装电路的方法，培养学生的动手能力、思维能力、创造能力，这一课的实验我采取了这样的步骤：①提出问题：组装一个电路需要哪些器材？②让学生自己动手组装一个的电路；③让学生汇报实验结果。 学生运用各种器材，根据自己的生活经验和学过的知识，设计实验，进行操作。结果学生发现组装电路的方法各有不同：有串联也有并联。通过学生自行设计实验，得出结论，要比老师告诉他们效果好得多，既学到了知识，又加深了印象，他们以很高的热情参与到教学中来。要让学生真正消化知识，变成自己的东西，教师应联系实际设计一些有坡度的解决实际问题的巩固性练习，做到学用结合。如学《电路的研究》就可以让学生自己设计一个电路，将红、绿、黄三只小灯泡安装在这个电路上，制作一个“信号灯”。 《科学课程标准》中强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验。如《浮力》中，不是先告诉学生用哪些方法可以让物体浮起来，然后让学生一个一个试，而是让学生自己尝试，自己想办法，让水中的物体浮起来。虽然有的同学想的办法不够全面，但这些知识是他们自己发现的，他们不光学到了知识，还学到了发现知识的方法。学生在实验过程中既动手又动脑，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，同时促使学生独立思考，激发他们的创造力，学生的实验探究能力也得到相应的提高。 3．3 变无效反馈为积极交流──培养学生实验探究习惯 在实验过程中由于学生之间存在着个体差异，每个人对同一问题的探究各有不同，记录的数据也不一样，得出的结论也存在着差异，有成功的经验也有错误和不足。在传统教学模式中，学生的操作过程与实验数据、观察的处理通常得不到及时的反馈和交流，学生常常觉察不到自己存在着的错误和不规范，存在的问题往往难以及时得到纠正，这些“无效反馈”信息导致学生无法形成良好的科学素养和实验习惯。为此，在教学过程中，我们要特别注意及时指导学生在实验结束后对实验进行分析和总结，鼓励学生相互交流。 如在教学《大气压力》一课时，常常会遇到这样的问题：教材中要求把杯中接满水，盖上纸板就不会掉下来，说明大气有压力。而实际操作时，往往达不到那种效果。针对这种情况，让学生设计更简单、方便、实用的学具。学生首先考虑在杯底部扎个孔，所以不能用玻璃杯，只能用塑料制品。于是用矿泉水瓶做实验，但失败了，又换用漏斗，实验能成功，但它盛水太少，学生还是不满意。后来一个学生找到了五年级自然学具盒中《热往哪里传》一课中用的小塑料杯，只见这个学生很快就在小塑料杯底部烫了一个小孔，在杯中接满水，盖上纸板，然后倒过来，纸板没有掉下来，手指一松，纸板就掉下来了，实验成功了。 再如在教《看不见的空气》时，我要求学生通过各种途径感觉空气的存在：用眼睛看空气流动的痕迹，让耳朵听空气凄厉的叫声（这两种活动需要一定的气候条件，可以让学生回忆自己的经历探索），用嘴往水里吹气泡，用打气筒抽气，用塑料袋灌装空气，用气球在水里释放出气泡，用手往脸上拂空气，这样用多种方法来认识空气的存在，进行充分的感知，让学生获取丰富的感性知识，从而认识到什么是空气。多种感官的刺激才能吸引学生积极主动地投入到科学探究中来，孩子们在经历了动态化的探究活动后，会对自己的成功感到由衷的喜悦，体现到学习科学的乐趣，有利于学生的探究意识深入童心，养成勇于探究的习惯。 我们的科学教材中，实验部分大多为探究性实验，旨在促进学生科学探究能力的形成。在实验中应组织学生积极交流，及时应对“无效反馈”信息，进行及时的反思、分析、修正，这些深入地实验探究，有利于学生养成良好的探究习惯。 3．4 变课内实验为课外延伸──拓宽学生实验探究领域 《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点” ，“学生获取知识的地点不能仅仅是课堂”，“大自然也是一个学习知识的大舞台”。要重视引导学生在课后开展课外探究活动。因为，并不是所有的实验都能在有限的课堂内完成，学生科学探究是一个长期的过程。这些活动就必须从课堂走向课外，课内活动向课外开放。我们教师应努力创造条件，积极开展系列化的课外探究实验活动，通过课外家庭实验补充，把探究延伸拓展。我们可以开展各种家庭实验、科技活动、小制作小发明，调查研究等。这样，既深化了课堂教学，也让他们的兴趣特长和科学素养在实践研究中得到了培养。品尝科学的乐趣的同时也感受科学的无穷魅力。 由于课堂教学的时间和内容有限，学生的好奇心得不到更好的满足，创造思维也得不到有效地发挥。针对这种情况，我们应该经常鼓励学生利用身边的废旧物品开展一些小发明、小制作、小实验等课外活动，以巩固所学的课内知识，丰富学生的生活，进而拓宽学生实验探究领域，培养学生的创造能力，使课堂教学得以补充和完善。例如，在学习了浮力和物体的沉浮条件后，给学生布置了怎样能使一块橡皮泥在水中上浮的作业，很多学生会从钢铁制成的轮船能浮在水面的现象中得到启发，把橡皮泥捏成船型使它上浮。 再如学习了《有趣的磁现象》后，布置学生制作指南针、好玩的磁性小玩具等。对一些有兴趣的学生还可以鼓励他们搞一些小发明创造。在科技课堂教学的基础上，吸收一批热爱创造发明，动手实践操作能力强的学生参加小发明俱乐部，小发明俱乐部进一步拓宽、延伸创造发明活动。教师介绍优秀发明作品，进行创造技法辅导，并指导学生对发明方案进行改进，及具体制作，选拔优秀作品参加比赛。 这些课外科技实验活动的开展，有效地拓宽了学生实验探究的领域，也能充分发挥学生的聪明才智，让他们在实践中学以致用，增强了学生灵活运用知识的能力和手脑并用的创新能力，同时还陶冶了学生的情操。学生们看到了能利用自己所学的知识解决了实际问题，不仅精神上感受到了成功的喜悦，还对引发学生的灵感起到“催化剂”的作用，对他们未来的发展也会产生积极地影响。 由此可见，科学课堂教学的时间和空间是有限的，而学生对科学的探究是无止境的。这就要求教师不能再把学生束缚在教室这个狭小的空间里，应该结合课堂内外，使学生的探究无限延伸到校园、家庭、社会、大自然中去。不再把课堂当作教学的起点和终点，因为探究活动往往不是一节课所能完成的，对于学生感兴趣的探究活动，若在一节课时间内没有完成，则可在课外继续研究，引导学生积极主动地参与到丰富多彩的课外探究拓展活动。 需要注意的是，并不是每节课都采用实验教学，我们要根据教材的内容的需要而定；也要注意的是，我们的探究性实验教学，要注意“动手”和“动脑”的关系，往往“动手”先于“动脑”的实验比较低效，“动脑”先于“动手”的实验比较有效！实验前是先动手，还是先动脑，要根据具体的学情和教学内容而定。二者在实验教学中应该相辅相成，互相补充，才能最大效能的发挥作用！ 4 结论 实验是小学科学教学的最根本的探究方式，对科学知识的理解和把握，学生大都是凭借实验获得的，因此也就成为学生获取科学知识的基本渠道。科学课程中，以学生为中心的探究实验教学课堂组织形式应以开放式为主，只有将实验过程全方位开放，让每个学生全程参与实验，才能发展学生的思维能力、实验能力、观察能力，提高学生的科学素养。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”告诉我们亲身实践的意义；“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找”告诉我们科学实验的作用。为了学生科学素养的提高，让我们擎着“实验”风帆，引领我们的学生在科学海洋里“探究”寻宝吧！ 主要参考文献 [1]《科学（3-6年级）课程标准解读（实验稿）》[M]． 湖北教育出版社，2002-07-01． [2]吕张华．浅谈小学科学探究性实验教学[EB/OL]．http://kexue．jyjy．net．cn/．2007-11-19． [3]王世友．让实验走进科学课堂[J/OL]．http://www．pep．com．cn/xxkx/．2010-10-08． [4]纪爱香．实验要有目的性，培养学生的探究习惯[EB/OL]． http://2011．hebei．teacher．com．cn．2011-09-16． [5]林旭华．试论如何在科学实验教学中加强课外探究拓展[J]．《中国校外教育》2011年第11期． [6]林凤明．注重实验，提高小学科学教学实效性[EB/OL]．http://www．fjzzjy．gov．cn．2011-01-13． [7]宋营弟．让学生做实验学习的主人[J/OL]． http://www．pep．com．cn/xxkx/．2010-04-08． [8]徐敬标．小学科学教学技能[M]．华东师范大学出版社，2010-11-01． [9]任尚峰．在多层次实验教学中培养小学生的科学探究能[J/OL]． http://www．pep．com．cn/xxkx/．2007-12-13． [10]周志毅 来文 李双玲．小学科学课题研究与论文写作[M]．浙江大学出版社，2008-01-01． [11]靳光勇．小学科学课实验教学的几点尝试 [J/OL]．http://www．pep．com．cn/xxkx/．2008-01-10． [12]吴志权．以学生为中心探究性实验教学课堂组织形式的研究[J/OL]． | 
发表于 2012-3-13 09:38:21
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