初中化学获奖论文浏览

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课改让学生“做中学”教师“教中学”



江苏省无锡市广勤中学　侯元瑜



“科学来源于实践”，任何科学发明创造都必须经过许多次的试验。新课程教学的核心理念是培养学生的探究精神和创造能力，在探究实践活动中发展学生的认知能力。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学是化学知识教学中的一个重要组成部分，初中化学是学生学习化学知识，培养学生科学素养的启蒙阶段，课改注重学生在实践过程中的探究，使他们在探究过程中掌握化学基础知识、基本概念、化学用语知识、简单计算方法等，培养一定的化学基本操作技能，让学生的动手实验探究成为课改教学中的重要手段，“实践出真知”，让学生的“做中学”、教师的“教中学”创造共同探究学习的情境，培养师生融合的教学情感，提高化学教学的质量。

一、探究活动激发了学生的好奇心，增强了学生的求知欲

传统教学中教师在讲台上演示实验，而学生仅是观众。与之相反，课改让学生走进实验室去亲历实验过程，包括设计方案、讨论困惑、交流心得、协同操作完成实验等，在实验中要学会观察、学会质疑，培养分析创新能力，养成终身学习所需要的良好习惯。课改中探究实验内容贴近生活实际，联系着实际发生的化学知识。教材中从绚丽多彩的化学世界开始，探究蜡烛燃烧、人体呼出气体的成分到探究物质世界的各种变化，激发了学生学习化学的好奇心。例如：在蜡烛燃烧的探究实验中，有学生提出：“为什么‘蜡烛不点不亮’，一定要用火柴去点燃蜡烛灯芯？如果没有灯芯，蜡烛能点燃吗？”随之学生间产生了热烈的讨论，教师提示他们完成另一个探究实验：吹灭蜡烛，待白烟产生后，立即用火点燃白烟，观察现象。学生观察发现蜡烛又会继续燃烧。接着，教师让学生思考产生这一现象的原因。学生通过反复几次实验，得出了共同的结论：固体的蜡烛用火难点燃，实际上，点燃时先是灯芯上的少量蜡受热熔化成蒸汽，蒸汽易燃烧，产生热量使灯芯下面的蜡再熔化，由于毛细管现象的原因，烛油会向上到达灯芯的顶端继续燃烧。因此蜡烛点燃要用灯芯，酒精灯点燃也要用灯芯。探究使学生还掌握了“物质在发生化学变化过程中同时还发生物理变化”等相关知识，提出了许多有待探究的问题。

二、课改加强了对学生良好的实验习惯和探究能力的培养

化学家戴安邦教授曾经说过：“化学实验是学生学习化学的最佳场所”。课改中的探究活动更注重学生的“手脑并用”，许多探究实验都需要学生亲自动手、设计方案、收集资料、观察思考、探索科学原理。教材中第一单元让学生“走进实验室”，从学习“实验室规则”开始，让学生练习基本实验的操作方法，其目的就是为了使学生能安全实验并使实验获得成功。教师指导学生“做中学”，从试剂瓶上商标的识别，常用仪器的基本操作，到药品的取用，在练习中纠正学生的一些错误的使用仪器的操作方法。如教师让学生讨论使用胶头滴管吸取试剂后将滴管伸入试管中滴加试剂的后果，经过学生讨论、阅读课文后，再请某学生演示给其他学生看，使学生领悟到正确的操作方法是实验成功的保证。讨论中，甚至有学生提出“到医院的化验室学习化验医生是怎样使用胶头滴管的”的想法，充分说明了探究活动开展以后，学生的思路开阔、思维能力增强，由于学生对生活中的化学变化和化学现象观察得十分仔细，使他们懂得了化学实验与社会生活、科学技术的非常密切的联系。

三、课改促进了师生的共同发展

课改教材将一些演示实验改成了由师生共同参与的“活动与探究”，进行了互动教学，让学生动手完成探究实验，在遇到问题产生质疑时，合作探讨、设计解决方案，从实验中得出正确结论或找到解决问题的方法。这样做必然会强化学生学习知识的主动性。教材通过让学生设计实验方案，使学生能主动求知，逐步得出科学的实验结论。调动学生学习的积极性，培养他们的创新思维能力是课改的方向之一，学生的各种实验探究方案的产生同时也促使教师去钻研有关教学专业方面的知识，可以让教师在“教中学”，从而实现师生的共同发展，实现课改中创新教学追求的发展方向。例如，教材中第七单元“灭火的原理和方法”中“蜡烛的燃烧现象为什么不同”的实验在学生完成探究活动后，许多学生觉得这个实验只能说明燃烧灭火的三个条件之一：“隔绝氧气或减少氧气，可以使可燃物燃烧停止。”而“清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离”“使温度降到着火点以下”则未能确切说明。为了说明灭火的另两个条件，学生建议教材中增加“用剪刀将燃着的灯芯剪去，即可使燃着的蜡烛熄灭”的实验和“用水浇来灭火”的实验。这些情况都说明，学生对教材中的实验探究活动、基本化学原理不仅掌握得很牢固，而且还与自己的一些创新想法、生活实践经验相联系。如果教材上加了这两个方法来说明灭火的三个原理，应当可使学生们更加明确灭火的原理。又如教材中“粉尘爆炸”的演示实验成功率很低，于是有几个学生在看过电视中的表演后，在家中使用金属罐和预先烘干的面粉，用报纸或蘸了酒精的棉球代替点燃的蜡烛点燃以后放入金属罐，盖上盖后马上鼓入大量空气使面粉充满罐内，发生爆炸，实验成功率较高，后来，学生将在家中做的经验介绍给教师。这说明师生共同探究化学知识是新课程教材教学的特点，它让学生与教师相互沟通、相互感化、共同参与教学教研活动，发挥学生积极主动学习的个性特长，提高化学教学的质量。

四、课改教材增加了与化学知识相关的STS教学内容，促进了学生环保意识的增强

随着地球气候的变暖，城市空气污染加重、水资源短缺、水土流失、土地沙漠化已成为人类“可持续发展”亟待研究的课题。新课程教材将化学与环保知识作为初中化学的重要内容来学习，结合人们生活的环境，将“绿色化学”新名词介绍给青少年学生，将空气质量、水资源的污染作为环境保护的重要内容来学习，并增加了学生对日常空气质量预报的关心，组织学生利用调查和研究方式深入社会收集、记录身边发生的污染情况、污染的危害、污染的来源，并探究设想整治的方法，请学生互相交流、发表看法、加以评论。许多学生和任课教师分别有组织地先从学校、自己生活的小区周边污染情况的调查入手，通过丰富多彩的社会活动，写出调查报告。如有的学生特意取来水样到实验室和教师一起用区别硬水、软水的方法来区别河水、自来水、蒸馏水，并作对比、找异同。这一活动使学生深刻地了解了防止水体污染的重要性。再如，有学生提出：“太湖地区水量这么大，为什么还要节约用水？为什么还要保护水质？”的问题。为了解决这一问题，教师指导学生去寻找无锡地图，了解、分析河流的走向以及严重污染的河水流入太湖会对太湖水产生怎样的污染，等等。这种活动可使学生终身懂得爱护水资源的重要性。

总之，课改使学生在实践中增长了知识，增强了活动能力，帮助他们掌握了环境科学基础知识，加强了学生参与环保的积极性，在提高他们的科学素养，培养终身环保意识中实施了素质教育。

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运用现代教育技术提高学生素质



江苏无锡市清名桥中学 贾卫卫



随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正日益广泛地应用于中小学各学科的教学中，它以形象的文字、清晰的画面、丰富的色彩、悦耳的声音以及强大的数据管理能力和智能化的软件深深吸引着广大中小学生。通过多媒体的有机结合和灵活的应用，引导学生积极参与，充分发挥了学生的主体作用，使单一的应试教育转向全面的素质教育。

初中化学虽说是一门起始学科，但比其他学科内容丰富、知识覆盖面广、信息容量大、综合性强。这使得化学教学可以而且必须更多地借助于现代教育技术来改进“一枝粉笔、一根教鞭、一块黑板、一张挂图、一本教科书”的传统教学结构和模式，优化课堂教学过程，从而全面培养学生的科学素养，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，提高课堂教学质量。

一、现代教育技术在初中化学教学中的优势

（一）有利于培养学生科学素养、人文素养和信息素养

在初中化学中，许多课程涉及的面很宽，涉及初中教材的内容也多。如《走进化学世界》《爱护水资源》《金属资源的利用和保护》《燃料及其利用》《化学与生活》等课程，按知识内容看，它们不是初中化学的核心内容，属于知识的扩展与应用的范畴。因此，课程标准对它们的教学要求不高。但这些知识有利于联系社会实际，丰富学生的生活常识，能引起学生对化学的学习兴趣。这些课程的教学，若采用“封闭式”教学，不仅导致学生学习的视野短浅，知识面狭窄，而且还会阻碍在学生中很好地开展问题的分析与讨论、探究实验等活动，使学生的知识得不到深化和扩展。运用现代教育技术，如计算机网络、录像等媒体进行教学，可有效地扩大教学内容，使学生在短时间内涉猎到大量的信息，能很好地激发学生的学习兴趣，使学生在活动中收集信息和处理信息的能力得到培养，思维得到训练，收到较好的教学效果。例如，在《爱护水资源》的教学前，师生可以利用网络、媒体共同收集大量的与水内容相关的各种信息，教师再根据教材内容把信息整理汇编成多媒体课件或网页，在教学中教师运用制作的多媒体课件展示水危机和日常生活、生产中水的重要作用及水污染的负面效应，使学生在强化节水、爱水意识时又强烈感受到化学给人类生活带来的利和弊；运用制作的多媒体课件重现一些污染严重的典型场景与画面，再现一些因污染而造成的恶果，使学生对水污染问题产生极大的关注，强化了学生的环保意识；通过对“怎样爱护水资源”问题的热烈探讨，学生课后运用制作的网页进行学习和交流，以及水净化的实验探索，缩小了学生对化学学科的距离感，引起了学生的学习兴趣。这种把课程内容与现实生活和科技发展联系起来，使学生内心深处产生从身边事物中学习化学知识的想法和关心社会、为社会做贡献的社会责任感，并树立爱化学、学化学、用化学的思想。

（二）有利于激发学生的学习兴趣、培养学生思维能力

初中学生在获取知识的过程中，受认知基础和认知能力的限制，许多课程内容成为他们学习的难点，同时也成为教师的教学难点。在《分子和原子》《原子的构成》《离子》等课程内容中，由于一些知识比较抽象，若教师仅借助于挂图和模型来教学，会因为缺乏具体过程以及与实际状况相差甚远，使得学生无法真正懂得微观粒子的性质和内部关联，学生的学习只能死记硬背、机械训练。运用多媒体课件，可向学生展示微观粒子惟妙惟肖的动画过程，使肉眼观察不到的微观粒子（原子、分子等粒子）的存在、结构及物质变化的本质过程等形象直观地模拟出来，并配以适当的声音来描述教学信息，学生在视听交叉中频感乐趣，如同进入了神奇的微观世界，充实了感知，心理上自然而然地接受了分子、原子的存在，实现了从微观到宏观的思维突破，提高了知识的可接受性。这样的教学极大地激发了学生的学习兴趣，使其思维处于积极的活化状态，学生的思维能力得到了培养，教师的教学突破了难点，有效地提高了教学质量。

（三）有利于帮助学生理解化学实验，提高实验操作技能

化学是一门实验科学，化学教学的基础是实验，新概念的形成、重点的讲授、难点的突破均构建在坚实的实验基础之上。在化学实验教学中，由于受实验装置大小、距离远近、观察角度、时间长短、实验方法等因素的限制，使得相当一部分学生不能看清楚实验操作的全过程及实验现象，因而学生也无法全面而正确地理解这类实验，导致化学实验未起到应有的作用。运用多媒体课件，增强实验的直观性和可控性，这些困难都能迎刃而解。例如，一些实验基本操作，二氧化碳、氧气等物质的性质实验，在讲课中运用视屏投影演示实验过程，显示实验现象，就可提高实验的清晰度；运用录像、多媒体课件分解实验的动作、慢放或快放、定格或重视一些实验过程，不仅节约时间、节约药品，还可防止或纠正学生因初学化学而经常犯的实验操作、现象表达等方面的错误，同时还提高了学生对实验的理解能力和实验技能。又如，实验室制取蒸馏水、铁钉锈蚀条件的探究、酸雨危害的模拟等实验，实验周期较长；而粉尘爆炸、焊锡和铅等金属熔化温度的比较等实验又具有一定的危险性，许多教师在教学中只是“说”这些实验而不是做这些实验，学生对这些实验现象的认知大多都是源于教师的描述，理解肤浅而表面，而运用录像、多媒体课件展示这些实验，既可形象地说明实验的全过程，使复杂实验简单化，危险实验安全化；又因模拟实验现象中剔除了实验中的干扰因素，使实验现象更清晰，强化了学生对实验的理解，培养了学生的观察和思维能力。

（四）有利于提高学生对知识的理解和记忆的能力

学生在学习初中化学过程中，会遇到许多不同类型的记忆材料，有图形，文字，符号，等等，而其中许多文字、符号需要学生在理解的基础上记忆，面广量大，很多学生难以掌握。利用多媒体课件声图结合，将学生的眼、耳、手、脑等多种感觉器官充分调动起来，强化学生对化学知识的记忆和理解。在复习课中，对于物质的类别、物质的分类等内容的教学，用多媒体课件进行教学可以使纯净物、混合物、单质、化合物、有机物、无机物、酸、碱、盐等众多的概念及内在的联系，多角度、多层次地呈现在学生面前，强化学生构建这些概念、概念的特点以及概念与概念之间的联系与区别，帮助学生建立良好的知识结构，形成比较完整的知识网络体系。多媒体课件还可以让学生深入了解各个知识点，从局部分析知识点之间的内在联系到全局综合，剥开层层迷雾，最终形成一个完整的知识体系，形成一个缜密的知识网络结构，加深学生对所学知识的理解，强化记忆，增加情趣，进而提高学生的学习效率。

二、运用现代教育技术过程中应注意的问题

（一）教师的主导地位不可变

尽管现代教育技术辅助教学有着强劲的优势，但教师在教学过程中的人格魅力、富有情趣的讲解、有效的板书、师生之间面对面的情感交流对调动学生积极参与教学的作用是任何现代化手段都替代不了的。课堂教学中如果失去了教师的主导地位，则其教学效果不仅不会好，还可能会产生负效应。因此，在初中化学教学过程中仍要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师在传统化学教学成熟经验的基础上，精心备课，准确地、恰到好处地运用现代教育技术，使初中化学教育形成一种崭新的教学方法。

（二）课件内容应突出重点、解决难点

在制作与使用多媒体课件中，教师不能为了追求时髦，盲目滥用课件进行教学或将整堂课的教学内容、教学程序以及板书内容等统统编进课件在课堂上播放。这样会造成重点难点不分，学生无法消化教学内容，对知识掌握不牢。应该注意课件的实用性，应以教学目标、教学内容为依据，把握好学生的心理特点和认知规律，有所选择地将教学重点和教学难点制作成课件配合课堂教学，使得教学中重点突出与难点解决，做到有的放矢、因材施教，这样才能收到事半功倍的教学效果。

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“四化”在化学新教材教学中的尝试



江苏江阴市山观中学 张文杰



新教材的试验让我有一种久旱逢甘霖的感觉。以往单一的化学教学方式不仅让学生感到很累，也让教师感到很累。因此，新课标和新教材发下以后，我认真地学习和研读，制定了较为详细的实施方案。我简单地将之概括为“四化”，即教学理念科学化，教学内容生活化，教学方式多样化，教学目的多元化。经过一年的尝试，收到了较大的成效。现在总结一下，以期取得抛砖引玉的效果。

一、教学理念科学化

一项实验，特别是教学实验的开展，需要参与者深刻地领悟和支持。化学新教材的实验是化学教学的一次改革，更是对化学教师的一个考验。教师要改变传统的教学模式，正确有效地使用新教材，首先要有一个正确的、与时俱进的教学理念。为此，我首先详细阅读了四本书：《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》《化学课程标准解读》《化学教师教学用书》以及化学教材。我努力地去了解这次课改的背景、意义和紧迫性，努力去琢磨书中每一句话的意图，做到心中有数。此外，我还利用课余时间阅读了近几年来国内和国外一些有关课改方面的书籍和文章，借此机会好好地给自己充了一次电。这就为建立一个科学的教学理念、正确的课程观、学生观、评价观打下了基础。

二、教学内容生活化

初三化学主要传授给学生一些基本的化学知识、化学技能和方法。作为基础，初三化学的内容更多地和生活联系在一起。我在教学过程中也努力地创设情景，使化学更贴近生活，尝试着给学生这样一个感觉：化学就在身边。在介绍许多化学物质时，我们都能够让学生通过自己的思考和讨论，在生活中找到原型，像厨房中的化学物质、教室中的气体多含二氧化碳、地窖中含有二氧化碳、胃液中有盐酸、食醋中有醋酸、建筑上用的石灰石和熟石灰等。

在对蜡烛及其燃烧的探究和对空气及呼出气体探究的时候，我们发现已有许多学生在生活中涉及过这些探究实验，只不过当时他们在理论上并没有上升到探究实验的水平。比如，他们观察过蜡烛及其火焰的特点、刚熄灭的蜡烛的白烟，甚至有的学生还去点燃白烟，有的学生对着镜子吹气等。在学习化学后，他们便知道了这就是探究活动，而且他们已经做过，也因此有了一种自豪感，对实验的兴趣也就产生了。教学内容的生活化不仅使化学更易学、增加了学生的兴趣，更主要的是给学生树立了初步的STS观念，建立了社会可持续发展的意识，使学生对社会和自然的感知能力大大增强，学生的社会责任感也增强了。

三、教学方式多样化

新教材和老教材的一个明显的不同就是彩图多了，内容的趣味性增强了。如果还沿用传统的“粉笔加黑板”的教学方式显然已不能与新教材相适应。为体现新教材的教学特点，我们在教学过程中尝试使用多种教学方式，例如，使用多媒体课件教学、指导学生到网上查找资料、学生调查、学生探究、家庭小实验、课堂辩论、书写小论文等。

我们把那些介绍性的内容做成了多媒体课件，如我们将第一单元《走进化学世界》做成了多媒体课件，拓宽了内容的覆盖面，将化学家的贡献、人类对化学的研究、化学的发展以及化学实验的探究性、趣味性展示给了学生，积极地调动了学生的兴趣，引导学生走进化学世界。在学习《自然界的水》这一单元时，我们向学生介绍了“中国水利网”“中国黄河网”“中国水资源网”等相关网址，组织学生到网上查找资料，学习该章内容，使学生全面了解了中国的水资源状况。

教学方式的多样化有效地激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面，增强了学生多方面的能力，尤其是自学的能力。

四、教学目标多元化

应该说，传统的粉笔加黑板的教学方式下，教师单调而又机械地传授知识，学生死记硬背地学习。随着社会的发展，对人才的要求越来越高，单一型的人才已经不能满足需要。因此，在新课程中，不仅应注意基本知识的把握，更应注意创新精神和实践能力的培养。在新课程教学中我们把道德教育、爱国教育、环保教育贯穿于化学教学之中，在教学过程中努力处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在这种以人为本的教育氛围中，学生的智商和情商无疑都能得到提高。

应该说，新教材还处在实验阶段，更多的教学规律还有待许许多多的教育工作者在实践中有目的地探索与发现，使人才的培养和社会的发展紧紧结合起来，使每个学生都能得到良好的发展，成为合格的人才。

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化学新教材教学中要让学生“问”起来



江苏江阴市山观中学 杨　萍



从教几年来，我的最大感觉是学生不喜欢提问，即使有问题，提出的问题也没有质量。而学贵有疑，“问”乃探索知识的起步。今年无锡市进行教材改革，新教材与以往教材相比，更注重了学生的科学探索精神与能力，加强了科学、技术和社会的联系，提供了更多的情景素材。这一变化更有利于激发学生的学习兴趣，促进学生学习方式的转变。因此，我们要抓住这一契机，充分发挥学生的主体性作用，不仅让学生变得喜欢问问题，更要问得巧，问得妙。

一、保护和发展学生的好奇心

心理学研究表明：当新奇事物出现时，会引起人们的注意，进而接近、了解事物，尝试解释“这是什么”和“为什么”的问题，这时探索、研究、发现、发明和创造的行为就很可能相继发生。初三化学是学生的一门启蒙学科，这里面蕴涵着趣味无穷、千变万化的科学知识，新教材的版面设计更是丰富多彩，对刚刚接触这门学科的初三学生来说，他们肯定会有浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，有千万个“这是什么”和“为什么”。这时，教师要特别注意保护学生质疑的积极性，细心地发掘学生微小的创造火花，创造条件使其闪烁发光，不要因为学生的某些问题很肤浅，甚至有些不着边际，就置之不理，甚至讽刺挖苦，从而影响学生质疑的积极性，让学生变成“闷葫芦”。

二、注重合作学习与交流活动，为学生创造发言机会

建构主义认为：学习者不仅是学习主体，而且还是“处在一定社会环境中的个体”。学习活动的产生与学习情景具有密切的关系，积极参与、主动探究、合作交流的学习情景有利于学生知识的理解和全面素质的发展。因此，教师要鼓励学生在不同观点的争论中，形成学生与学生、学生与教师之间的学习共同体，并创造性地发现问题、解决问题。新教材正好为我们提供了这一平台，在新的教材内容中，有大量的“活动与探究”，与社会、生活相联系的“家庭小实验”“调查与研究”，热点话题“讨论”以及一些与学习内容相关的“背景资料”，这些都有利于学生与学生、学生与教师的合作交流，有利于提高学生学习的兴趣，促进学生之间的相互学习，并为所有学生创造发言机会。

三、充分发挥教师的引导作用，培养学生提出问题的能力

教师是整个教学活动的引导者、指挥者，不管是教材的处理还是学生主体地位的落实，都由教师来控制。因此，学生能否提出问题，所提出的问题是否一针见血，与教师的正确引导是密不可分的。

（一）提供素材，引导学生产生疑问

初三化学涉及很多基本理论和概念，以往教材都是直接给出定义，让学生理解、记忆，这给学生的学习带来了很大的障碍，使学生对化学的学习兴趣也有所下降。而新教材中，不再强调学生对某些具体概念定义的死记硬背，而是重视引导学生形成基本的化学观念，重视学生对化学核心概念的深入理解。因此，教师应思考提供哪些素材可以让学生产生疑问，从而深入理解这些核心概念。如对“微粒构成物质”核心概念的形成，教师可借助多媒体演示水的电解和氧化汞的分解过程，通过对比，学生马上提出问题：“为什么汞原子直接聚集成物质了，而氢原子、氧原子没有呢？”学生从而知道原子、分子都可以构成物质，也进一步理解了化学变化的实质。

（二）重视探究实验，让学生发现问题

新教材中，化学实验多以科学探究的方式进行。刚开始学生做实验肯定很盲目，不知道自己在干什么，如果没有教师的正确引导，学生是很难发现问题的。因此，对探究实验教师要高度重视，给学生以正确引导，让学生学会设计实验方案，根据方案进行实验操作，在操作中学会观察实验现象，学会对实验现象分析处理，发现问题，得出科学结论。

例如，在二氧化碳实验室制法探究实验中，笔者首先结合实验室用高锰酸钾制氧气的实验，介绍了实验室制取气体选取装置的一般原则，然后请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过第一轮实验，学生就得出了很多套发生装置，有的是试管或烧瓶等加一个带导管的单孔橡皮塞；有的用了双孔橡皮塞，添加了长颈漏斗；有少数学生还采用了注射器。当然还有些学生的装置不是很科学。这时，我请不同类型装置的设计者派代表上台展示他们的装置，介绍他们的设计意图，分析自己装置的优缺点、可行性。通过比较分析，学生发现了问题，有的发现自己的装置虽然简单，但添加药品不方便；有的发现自己的装置不好控制反应的进行。这时有个学生马上问道：“老师，那可以设计一套又简单又能随时控制反应进行的装置吗？”我回答道：“你问得很好，这也正是我想问大家的问题。根据实验台上的仪器，请同学们再试一试，看谁能成为一名最出色的设计师？”学生的思维立即又活跃起来，在实验台上搜寻，这时有学生看到了桌上的破试管，他们立即举手告诉我他们设计出来了，并向其他同学说出了自己的思路，得到教师的表扬与肯定后，他们的脸上明显露出兴奋与自豪的笑容。在以后的实验中，学生逐渐会思考了，也爱问问题了，并且问题的质量也越来越高。例如，学生在做碱的性质实验时，二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水会变浑浊，从而知道氢氧化钙能和二氧化碳发生反应。这时，一个学生问道：“那怎样知道氢氧化钠溶液与二氧化碳反应了呢？”在教师的鼓励与提示下，该学生设计了实验，先取氢氧化钠溶液于试管中，往其中加入稀盐酸，看不到任何现象，再取另一支试管，加入氢氧化钠溶液，用玻璃管往里吹入二氧化碳，再向其中滴加稀盐酸，发现有气泡产生，从而证明二氧化碳与氢氧化钠确实能发生反应。我认为，一个初中生能有这样的思考是难能可贵的。

（三）制造悬念，“逼迫”学生产生疑问

悬念是兴趣不断向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，它可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望。例如，在讲浓硫酸的腐蚀性时，笔者问了一句：“同学们见过黑面包吗？”真可谓“一石激起千层浪”，教室里立即“沸腾”起来，有的问：“哪里有？”有的问：“黑面包怎么做呢？”我不动声色地做了实验，学生感到非常神奇，纷纷问：“这是怎么回事呢？”“白糖怎么会变黑呢？”“到底发生了什么反应呢？”在这种热烈的气氛中，学生感觉很轻松，问题自然就问出来了。

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创设问题情境激发探究兴趣



江苏兴化市实验中学 何如涛



青少年儿童有与生俱来的探究的需要、获得体验的需要以及获得认可与被人欣赏的需要，而这些需要的满足，必须在一定的教育教学情境中才能实现。

一个充满活力的课堂，应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望，愉快地参与教学活动，生动活泼、主动地学习，使他们的个性、特长得到发展的课堂。因此教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，促使学生进入“口欲言而不能”的愤悱状态，最大限度地培养学生的发散性思维，提高探究性学习的兴趣。

一、问题情境与化学教学

问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。

根据认知理论，化学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的一个过程。因此在化学课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。

二、问题情境的创设途径

问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生创新意识和提出问题的能力。

1.利用化学实验创设问题情境

化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境，一个精心设计的化学实验不仅可以再现化学实验，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，为学生提供一个真实而完整的情境。

[案例] 在学习燃烧条件时，我先演示“水下白磷燃烧”的实验：

先在热水中放一小块白磷，待白磷熔化，用一支大试管垂直倒插入水中，罩住白磷，可见白磷发火燃烧，形成白烟，不一会儿，白磷就熄灭了。取出试管，口朝下抖动片刻，再插入水中，罩住白磷，白磷又发火燃烧，形成白烟（可以重复操作直到白磷耗尽）。每当我重复实验时，同学们屏住呼吸，睁大眼睛紧盯着水中的白磷，一颗颗原本平静的心又被激荡起来。接着我问学生：人们常说“水火不相容”，但热水下的白磷为什么能燃烧？从化学本质上看，又该怎样解释呢？这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题答案。然后组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从理论到实质，掌握燃烧的条件，教学效果当然是很好的。

2.联系生活实际创设问题情境

生活中处处涉及化学知识，我们可以利用学生熟悉的生产、生活情境，创设问题情境，让学生体会到学习化学知识的重要性，感到学有所得、学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

[案例] 在学习“蛋白质和维生素”中蛋白质知识时，先让学生根据自己的生活经验和所掌握的知识，对蛋白质的来源、作用进行讨论。在学生讨论时，我引入了如下问题情境：

(1)当我们把鸡蛋或鸭蛋储放在冰箱里时，蛋的大头朝上还是朝下？是直立还是横放比较好？为什么？

(2)冷藏一段时间的鸡蛋或鸭蛋一旦出库放置是否更容易腐坏，为什么？

(3)煮熟的鸡蛋或鸭蛋的蛋黄表面往往呈现灰色，你们知道这是什么原因吗？

(4)腌制的咸蛋在蛋黄表面会出现黄油，这是什么原因？

(5)把一个鸡蛋小心地放入装有食醋溶液的大烧杯中，会观察到哪些现象？

这些问题都是从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高了学生探究学习的兴趣，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用。

3.聚焦社会热点创设问题情境

化学与社会紧密相连，它与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热点问题都与化学密切联系。我们在平时的教学中可从社会热点问题提取素材，创设问题情境。

[案例] 在学习“化学与材料”时，我先运用图片向学生介绍众多的新型金属、非金属材料、合成材料、复合材料，然后结合资料所展示的画面，让学生思考：

（1）哪些事实可以说明人们在对材料的利用时，经历了直接采用天然材料、加工改造天然材料、合成材料的过程？

（2）在我们日常生活所使用的材料中，有哪些是天然材料，哪些是合成材料，哪些是复合材料?

（3）有人说，性能优异的复合材料，并非现代才有，在古代、近代都有复合材料的发明，许多复合材料现代还一直在使用，你能举出例子吗？

（4）现代人提出要回归自然，甚至拒绝使用合成材料，你认为从环境保护和健康的角度看，使用天然材料是否比使用合成材料好？

图片资料和教师提出的问题，使学生真正进入了学习“化学与材料”的生活情境，促使学生对问题的思考更深刻，从司空见惯的事物中领悟其中蕴涵的道理，使感性认识升华到理性认识。

4.通过化学史实创设问题情境

化学史、化学故事、化学传闻等形象生动，感染力强，在课堂上通过介绍化学史等形式来创设问题情境，可以激发学生学习的兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。

[案例] 在学习“奇妙的二氧化碳”时，上课一开始，我就给学生讲了一个传说：据说，在印度尼西亚某荒岛高耸入云的大山的山脚下，有一条细长的峡谷。很久以前，有一个来自欧洲的探险家带着一条狗，从这条峡谷中通过，还没走出山门，他带的狗突然晕死了，他感到非常奇怪，周围没有枪声，没有野犬袭击，刚才好好的，为什么突然死去呢？当他蹲下来想看个究竟时，没过多久自己也晕过去，再也没有起来。后来的探险家发现这条峡谷中有不少人和狗或羊的尸骨，人们对这条“死谷”望而生畏。接着我向学生提出问题：为什么进入峡谷后狗和羊都死了？为什么人站着安然无恙，蹲下来反而会晕过去？学生很惊奇，急于解开谜团，积极参与探究。

5.利用信息技术创设问题情境

现代的多媒体技术，能把生动的动画图象、清晰的文字、注解和优美的声音有机地合成，并显示在大屏幕上，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生学习积极性。对一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物和不需实现的愿望，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。

[案例] 在学习石灰石时，我运用图象、Flash动画的形式，将明代爱国将领于谦的《石灰吟》展示给学生，让学生对煅烧石灰石有一种身临其境之感：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。接着提出问题：诗中表现了作者清白做人，不畏权势，刚直不阿的高贵品质。你能从化学的角度阐述其中包含的化学原理吗？多媒体的运用，激活了学生的思维，学生很块掌握了碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙之间相互转化的关系。

实践表明，采用多媒体辅助教学，不仅使抽象的内容形象化，使便于学生认识，而且能增加学生的探究兴趣。提高分析问题和解决问题的能力。

三、问题情境创设的要点

1.情境的素材要有针对性

问题情境的创设，必须基于对学生已有知识、经验和教材内容的全面、科学分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识、作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣。

2.提出问题要有方向性

教师通过情境要把问题设在学生有疑问处，这样的问题才能引起学生的认识冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。

3.提出问题要有操作性

所谓问题的可操作性，是指教师提出的问题既要有一定的难度，又要学生经过努力可以解决，这样的问题是引起学生探究，激发学生思维的主要条件。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，问题过难，又会使学生感到力不从心，不知从何下手，因而可能会失去探究的学习兴趣。

总之，在化学教学中，教师应努力创设问题情境，提高学生主动参与学习的意识，激发他们探究的欲望。此外，教师还应鼓励学生自己发现问题、提出问题，从而培养他们的问题意识，为开展探究性学习打下坚实的基础。

天高云淡

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初中化学教学中学生创新意识的培养



江苏常州武进区横山桥中学 王 燕



实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题之一。创新素质的基本内涵包括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面，而创新意识是创新的前提和关键。有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新结果。

根据创造性人才成长的发展规律以及当代社会对人才素质的要求，结合当前初中化学教学的现状，寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等有机地结合起来，是每个初中化学教师必须探讨的问题。

一、营造培养创新意识的宽松氛围

营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这样的环境中，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生的个性发展。在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然的就得到了培养。

例如，在酸和碱的反应的教学过程中，在讲到中和反应中用酚酞作指示剂来确定反应的终点时，有一个学生提出，紫色石蕊和无色酚酞一样都是指示剂，而且我觉得紫色石蕊除了遇碱变色，而且遇酸也能变化，本领比无色酚酞大，那紫色石蕊能不能也来确定中和反应的终点呢?问题一提出，同学们议论纷纷，课堂顿时活跃起来，我感觉到这个学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，但限于对紫色石蕊的pH变色范围了解不够深入，所以没能做出全面地思考判断，于是我趁机让同学们把书翻到紫色石蕊和无色酚酞在不同的pH溶液中的颜色变化表，让他们通过观察，好好分析用紫色石蕊来确定中和反应终点是否合适。在一阵激烈的小组讨论后，有大半的同学都认识到了问题的存在，然后我再请提出问题的同学向全班同学解释了不合适的原因。我及时表扬了他敢于创新、勇于探索的精神。

这个事实告诉我们，只有努力营造宽松的课堂环境，学生的创新意识才会得到不断滋长。

二、构建课堂教学的新观念

1.教学方法和手段的创新

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合，这就要求教师在教学实践中用现代教学方法和手段(如探究教学法、发现教学方法、自学辅导法、活动教学法、实验教学法以及各种现代教学工具和设备等)，将科学发现过程简捷的重演于课堂，让学生参与发现、探索、研究的过程，并且在这个过程中激发他们对发现和创造的乐趣，特别是培养学生动手做实验的能力以及设计实验的能力，指导他们动手、动脑，让学生体验作为学习主体进行探索、发现和创造的乐趣，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐，最终达到教师“创造性的教”、学生“创造性的学”之目的。

例如，在金属活动顺序这一节课中，可采用探究教学法、实验教学法等教学方法进行教学，具体步骤如下：

(1)提出问题，激发创新意识

①提出问题：铝、铜、铁三种金属谁最活泼，谁次之，谁最不活泼。即它们的活动性顺序是怎样的?

②猜想与假设：学生可能会得出很多顺序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。

③制定计划：在提出问题前所做习题的基础上(题目是金属与某些酸、盐溶液的反应可用于说明金属的活动性强弱。请根据下列实验事实，比较金属活动性的强与弱。锌能与盐酸发生置换反应而铜不能，     ；镁与盐酸反应比铁与盐酸反应剧烈，     ；铁能从硫酸铜溶液中置换出铜，    。)同学们制定了各种各样的方案：

a．用铝、铁、铜分别和盐酸反应。

b．用铝和氯化亚铁反应，铁和硫酸铜反应。

c．用铝和硫酸亚铁反应，铜和硫酸亚铁反应。

d．用铁和硫酸铝反应，铁和硫酸铜反应。

(2)实验探索，培养创新能力

①同学们的实验方案经教师审定后，就按自己设计的方案进行实验。

②收集证据：a组同学观察铝、铁、铜分别和盐酸反应的速度。b组同学观察铝和氯化亚铁，铁和硫酸铜分别能否进行反应。c组同学观察铝和硫酸亚铁、铜和硫酸亚铁能否反应。d组同学观察铁和硫酸铝、铁和硫酸铜能否进行反应。

③结论和解释：a.因为铝和盐酸反应最快，铁次之，最后是铜。所以他们的活动顺序是Al>Fe>cu：b．因为铝和氯化亚铁能反应，证明铝比铁活泼，铁能和硫酸铜反应，证明铁比铜活泼，最终得到Al>Fe>Cu。c.铝和硫酸亚铁能反应，证明铝比铁活泼。铜和硫酸亚铁不能反应，说明铜没有铁活泼，最终得到Al>Fe>Cu。d.因为铁和硫酸铝不能反应，说明铁没有铝活泼；铁和硫酸铜能反应，证明铁比铜活泼，最终得到Al>Fe>Cu。

2.教学内容的创新

立足现有的教学内容进行开发和挖掘，吸收和引进与现代生产、生活、科技等密切相关的问题(如应用性问题、开放性问题、探索性问题等)，充实到教学之中，开拓学生视野，扩大知识面，赋予教学内容以新的活力，使之成为生动活泼的教学资源。

如在讲授溶液计算时，可布置这样一道题。

请阅读下列材料，过氧乙酸是一种高效消毒剂，可迅速杀灭各种微生物，那么家庭应该如何安全正确地使用过氧乙酸呢?

一是浸泡，纺织品用浓度为0.04％的溶液浸泡2 h，餐具洗净后用0.4％～O.5％的溶液浸泡15～30 min；二是擦拭，对物体表面进行消毒，可用浓度为0.5％～1.O％的过氧乙酸稀溶液，擦拭后静置30 min，即能达到杀菌的目的。三是喷雾及熏蒸，将原溶液稀释成0.2％～O.4％，关闭门窗，采用喷雾或熏蒸的方法消毒20 min，然后开窗通风15 min后方可进入。

芳菲同学家中有一种浓度为15％过氧乙酸原液，她和妈妈一起配制了三种不同浓度的过氧乙酸溶液，具体操作如下：①取20 g 15％的过氧乙酸原液，加100 mL水配成溶液a，②取a溶液50 mL，向其中加100 mL水，配成溶液b，③取b溶液50 mL，向其中加入100 mL水，配成溶液c(因为a、b、c溶液比较稀，所以溶液密度可近似看成1 g／cm3)。

请你通过计算判断，芳菲同学配制的a、b、c三溶液中b适用于     ，c适用于      (填写“浸泡“擦拭”或“喷雾熏蒸”)。此题是与生活实际非常贴近的题目，它主要考查学生对溶液计算的应用能力，在引导学生用所学的溶液计算知识解决此题的同时，让学生深切地感受到了化学的实用性。

又如，在氢气的化学性质的教学中，可以让学生思考如果在做氢气还原氧化铜实验时，试管破裂了，会是哪些原因造成的呢?此题的设计很具有开放性，解答过程具有探究性，答案具有不确定性，这样，可使学生的思想沿着不同的方面展开，他们在创新意识的驱使下爆发出创新的火花，随之创新能力得到了提高。

三、注重实验教学的创新

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学是一种探究性的活动，学生是这一活动的主体，只有学生积极主动地参与，才能保证化学教学目的有效落实。

如在总复习实验部分的内容时，我布置给学生这样一个任务，根据你已掌握的有关实验内容和技能，设计一个魔术给父母做一个汇报表演(药品和仪器可以由教师提供)，然后在课堂上集中交流表演，看看谁设计的魔术最精彩。班里一下子沸腾了，有的同学都激动地站起来发表他的魔术高见了。在后来魔术交流课上，我深深地感到了同学们的创造能力真是“高不可测”，他们设计了很多虽简单但却很有趣很有新意的魔术，如无中生有、刀子流血、如来神掌、清水变牛奶、鸡蛋跳舞、自投罗网的水鬼、一封密信等等。每个魔术表演完后，我就请“魔术家”们谈谈他们表演魔术的奥秘所在。通过这次成功的魔术交流，不仅使同学们牢固地掌握了许多实验知识，而且大大地激发了学生的创造热情，保持和增加了学生学习的兴趣和信心，学生动手能力、实验能力、创造能力得以培养和提高。在实验教学中，还可以成立实验兴趣小组，进行实验改进的研究，举办化学实验设计方案比赛，组织学生去工厂、科研单位参观学习，开展家庭小实验，科技小论文征文活动，充分发挥实验的功能。以实验为基础开展教学，把实验作为培养兴趣，启迪思维的手段，让学生积极参与到教学实践活动中，发展思维能力，形成创新意识。

总之，在化学教学过程中，教师要以培养学生的创新意识、创新思维及创新能力为己任，寓创新意识于化学教学中，使学生的聪明才智更有效地超常地发挥出来。