人教版二年级语文下册《三个儿子》听课感想评课稿

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《三个儿子》听课随想
这是一位尊重学生、善于倾听学生的老师，能走近学生的世界，与学生同行，同享学习的乐趣，平等对话，共创语文和谐课堂。教师基本功扎实，大局观强，能有效地组织课堂教学，思路清晰，教学自然流畅，可见教师的语文素养很高。

下面结合教师的教学内容具体谈谈自己的认识：

1、课前交流、导入新课从“聪”字入手，新颖独特，抓住了学生的心，让学生融入课堂，为教学做好了情感铺垫和精神准备。

2、识字学习环节中，教师给予学生充分的朗读时间，由字到词到句，循序渐进地学习，采取不同的方式来理解意思，还注重拓展，值得借鉴。

3、初识“三个儿子”中，引导学生理解“三个儿子分别在做什么？”然后质疑：为什么老爷爷说只看见一个儿子呢？层次清楚，问题设置由浅入深，由易到难，符合学生认知特点。

4、教师注重挖掘语言文字，让学生在朗读、讨论、理解的基础上，体会母亲的辛苦和儿子的孝顺，并引发到实践，激发学生做孝顺的孩子，加强了情感教育。

纵观全课，教师组织教学如行云流水，引领学生在读中想，在读中悟，引导启发学生说话，真正体现了新课程理念。

学生在这节课学习中，思想得到了释放，思维活跃，很兴奋地投入到学习之中，他们上课发言积极而且非常精彩，能抓住要点。这说明他们理解了，思考了，形成了自己的见解。学生在教师的调动下，能有感情地朗读，并热情四射投入其中进行表演，学生真正成了学习的主人。

教师在执教《三个儿子》一课时也存在一些缺点，本人提出自己的修改建议，如有不足之处，敬请指正。

1、这是一篇二年级的文章，教师在一节课内安排的教学内容容量过大，超出了学生接受的范围，可以分作2课时组织教学，第一课时解决生字的读和写、生词的理解、朗读课文要读准字音，读通句子，简要拎出文本的脉络即可。第二课时再引导学生去探讨交流，在读中理解，我想更易于学生牢固掌握。

2、教师在教学中注重引导学生朗读，但还不够，二年级学生的学习应该以朗读为主，以读代讲，让学生进入文本，通过不同形式的感情朗读来体会文本的内涵。

3、这节课整体结构安排合理，但在局部教学环节设计上显得有些松散，没有把语文的神韵全部展现。个人觉得通过三个儿子不同行为的对比，引导学生表演，加之感情朗读，足可帮助学生领会文本内涵。

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《三个儿子》听课感想

今天锦城片青年语文教师课堂教学比武在我校举行，我抽空听了一节课，刚好是同一办公室的小方老师上的《三个儿子》，因为是第二次听这堂课，其中也曾参与讨论过，便有了更多感想。

《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，一个儿子只顾翻跟头，又一个儿子嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是为人子，方少时，孝与亲，所当执。记得第一次听课时也许是教师自己没有吃透教材，没有把握好点，所以课文学完，学生还有些云里雾里，没有突破文本，而今天的课明显思路清晰多了，却带给了我更多的思考。

　  阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。我觉得今天的课在这一点上做得很好，在开始引入课题时，让孩子们说说“在家里会帮爸爸妈妈做些什么事？”“劳累了一天的爸爸妈妈回到家，你能为他们做些什么？”从而导入课文“今天我们要认识三个和我们一样能干的儿子”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境。

走进文本，感悟文本。今天的课特别让孩子们从文中感悟妈妈的自豪、第三个孩子的懂事、孝顺及妈妈的辛苦，所以孩子的感悟教深，比较透彻。

但整堂课听下来，觉得也有许多遗憾之处：课太顺，缺少现场生成的东西，教师导得太多，课堂缺少一种平等和谐的氛围，往往学生刚有思维的火花出现，便被教师压制了，于是出现了异口同声的局面：大家都喜欢第三个孩子，可到底为什么也许更多的是老师的理由。尊敬父母、孝敬父母是我们中华民族的优良传统，在读了这个浅显的故事之后，可以引入一些传统的颂扬子孙孝心的文章，如：“黄香温席”、“卧冰求鲤”之类的文章让学生去读一读，既使学生受到心灵的再次洗礼又提高了课外阅读能力。

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星期四，我们学校举行了“同课异构”教学活动。我有幸听了孙老师和杭州德胜小学青年教师傅老师的课——《三个儿子》，两堂课上同一个教材，而构思不同，各有千秋，她们在教学过程中，都渗透了新的教学理念，她俩的课，清晰流畅、朴实自然，使我受益匪浅。




孙老师的教学突显了学生的主体地位，从词语复习入手，到学习语段，理解意思都从学生的角度考虑，而且充分地让学生发表自己的意见，对每个学生的每次发言，都注意尊重学生，不会因为时间的关系，让学生的发言突然停止，有利于发展学生的思维习惯和能力。因此，课堂气氛始终很活跃，体现了自主学习的理念。




杭州德胜小学傅老师给我印象最深的是 语音轻柔甜美，委婉动听，表达清晰明确，自然和谐，深深地吸引着学生和我们听课的老师，体现了教师良好的自身素养。她的课思路清晰，文本处理巧妙精当，显示了教师高超的驾御文本的能力。当学到第三个妈妈的话时，傅老师就势抛出：“第三个儿子真的没有什么特别之处吗？”学生回答：“有特别之处”。于是，老师让学生再往下读课文，找出第三个儿子的特别之处。这样，跳出了课文原有的顺序，直奔重点学习第三个儿子提水这一段，而且引领学生研读“沉甸甸、跑、接、提”等重点词体会儿子的孝顺。然后再去学习前面第一个儿子和第二个儿子的表现，由于有了先前的认识，学生自然就明白了这两个孩子的不足之处，学生的理解就不会偏离文本原有的编排意图。而且更巧妙的一点就是进行文本对话，当学生通过学习知道了第三个儿子的优点——孝顺父母时，傅老师就引导学生对一二两个儿子说话：学生就对第一个儿子说“你应该一边唱歌一边帮妈妈提水，这样既让妈妈开心。又让孝顺妈妈”；对第二个儿子说“你有力气要帮助妈妈提水，不要只顾自己翻跟头”等。这一教学环节是培养学生审美情趣，使学生形成正确的价值观，使学生认识到自己有特长，要和孝顺父母联系起来，要把这些内容贯穿于日常生活之中，让学生熏陶感染，自然而潜移默化地渗透了朴实、谦虚、孝顺等品德教育。




总之，两位老师的课值得我学习的地方很多，的确是开了眼界。

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      《三个儿子》听课反思
        今天，我很高兴听了三节经过精心设计的语文课。因为本人也教二年级，所以我想对应老师的《三个儿子》第一课时谈谈自己的浅薄之见。
一、 字词教学设计新颖，让人眼前一亮
在解决生字词环节（检查预习情况）环节，教师根据词语的读音、结构等特点分类出示。这样既分散了难点，又方便教学。课堂开始部分，“唱歌好听的就是好嗓子”“课文中什么在晃荡？”；写字指导环节，让学生把生字宝宝送回家，这个家不单单指田字格还指对应的语句。做到“字不离词，词不离句”，把课文内容糅合在字词教学里，字词教学和课文内容建立了联系，分担了部分课文内容的感知任务。
二、 出声朗读和无声默读并重
在带问题朗读之后，安排了两次默读。默读的同时，还让学生用横线、波浪线画出妈妈说儿子的语言和三个儿子的不同表现。旨在培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。课堂动静结合，既有书声琅琅踊跃发言的时刻，也有学生静心思考的时刻。
三、 重视说话训练，也是在为写好话做铺垫
在课堂前半部分，让学生说说三个儿子、介绍三个妈妈、看图说儿子的表现。说话训练和理解课文内容相结合，采取复述的形式把课文语言变成自己的语言，这是一个内化的过程。
在课堂后半部分，结合课后练习题，给予句式“一个（只）________，一个（只）________,另一个（只）_________。”扶助学生说话，学生说到了猴子、猫。我想，这里老师是否可以出示几张图片，让图片作支撑，给予学生言语实践的平台。

对于这节课，我也有几点疑问的地方：
课文以检查预习情况开始，学生在课堂中还没有接触过文本，就直接学习生字词。教师注重培养学生的预习习惯和预习能力，而对于二年级的学生，预习后要求读准生字词，这里有没有拔高要求？
本课的识字教学就只有一个环节：分类学习三组词语，没有把词语放回到句子中、课文中学习，也没有把单个字拎出来学习。二年级的语文学习，字词教学是相当重要的一个方面，而在这节课中，精读课文的第一课时，识字写字教学的比重是否轻了点？
以上的观点都是一家之言，供大家交流。

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《三个儿子》评课稿
《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的23课。这篇课文故事生动有趣、感人肺腑。课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。

课伊始，王老师就直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？”以此激发学生去思考、去探究，接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点进行教学，感悟文本中所体现的人文思想——孝为先！针对二年级的孩子，王老师没有讲多少孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出文本所蕴含的道理。虽说不用给孩子讲大道理，不去深挖细抠文章的思想内容，可是文本的价值导向是明显的，如何让孩子在读文中去体验，从而有所悟呢？王老师可以说是花费了一番心思。

1、让学生深入到语言文字当中去体悟。王老师抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解，通过学生提水亲身体验，让学生直观地感受“一桶水的重”，体会妈妈的辛苦劳累，继而让学生化直观表象为口头语言，再通过朗读来表现自己对妈妈那份辛苦的感激！此时，在学生的内心深处已埋下了孝顺的品质，如果在这节课后，布置一份实践活动，如5月9日星期天是母亲节，让学生在家为妈妈做一件力所能及的事，让那份埋在学生内心深处的孝敬得到深化。

2、化课内语言为自己语言。王老师在教学本课，不单单抓住文本所蕴含的道理上，还抓住文本中的语言特点进行语言表达上的训练，化课文的语言为自己语言，为学生的写作打下了扎实的基础，相信王老师平时的教学也是注重说话写话训练，学生在王老师的指导下，久而久之，学生的习作会好上加好！从说话训练上教学来看，有层次性，引导学生观察图中孩子的动作、表情等，以句式的形式一句一句的训练说话，最后达成预定的目标，符合低年级学生的认知特点。

“人不可貌相”，王老师的外表给人的感觉是那种大刀阔斧、直爽、干脆、大大咧咧的，从去年上课时的时常拉拉衣袖子，用王老师的话说“那是紧张”，到今年的时常拉拉衣襟、攥攥拳头，用王老师的话说“那是有些紧张”，真是一年比一年进步啊！如果下次有机会再听王老师的课，那肯定是拉拉鞋带，那是王老师肯定会说“我已经不紧张了！”其实，王老师是个很细腻的人，从这节课上我们不难看出，比如学生不能很好地读好句子时，王老师总是微笑着，用鼓励的话语和学生交流……

整节课主线分明，细节饱满。引导学生把握课文的骨骼后，充分感受其“血肉”，不但学生在解读时“于无声处听惊雷”，而课堂也在创意生成中“能探风雅无穷意”，给人耳目有新的感觉。

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《三个儿子》评课稿
《三个儿子》是第四册教材中的一篇课文，第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么特别的地方。
　　第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：“只看见一个儿子。”
　　这篇课文向我们展现的是母亲与儿子之间的情感，认识到作为孩子应该关心父母。通过本文的学习教育学生认识到要懂得关心体贴父母，通过三个妈妈对三个孩子的评价，三个儿子的表现学会比较，学会思辩，学会思考问题解决孩子们成长中遇到的问题。

罗老师在执教时，围绕“明明有三个儿子，爷爷为什么说只看见一个儿子”这条主线，抓住“三个妈妈对儿子的评价、提水的劳累及三个儿子的表现”等几个细节来展开教学。

细节一： “三个妈妈对儿子的评价”的学习

通过读、生生交流、教师点拨、感情朗读引导学生理解前两个儿子的妈妈的自豪、骄傲，第三个孩子的妈妈认为没有什么特别值得炫耀的地方，这个妈妈的平常心，包含的同样是对孩子的爱。教师对教材把握很到位，引导学生学习比较、学习思辩，体会父母对孩子的那种深厚的爱。

细节二：“三个妈妈提水”部分的学习

“三个妈妈打完水，提水回家时有这样一段描写：一桶水可重了，水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”教师通过引导学生闭眼想象三个妈妈提水劳累、辛苦的样子，以仿佛看到什么、听见什么来体会她们的辛劳，以她们在这时心里想什么，来体会她们希望得到帮助。然后唱《我的好妈妈》这首歌，缓解学生上课的劳累，进一步体会父母的辛劳，认识到应该学会体谅父母，关心父母。

细节三：“三个儿子的表现”部分的学习

在前两个细节内容的学习上，学生体会到妈妈对孩子深深的爱，体会到妈妈的辛苦，那么这三个孩子是怎样做的呢？前两个孩子在表演自己的特长，第三个孩子跑到妈妈面前接过妈妈手里的沉甸甸水桶走了。没有过多的话语，没有犹豫，那么自然，那么理所当然，就是这最朴实的言行，让大家感受到了这个孩子懂得关心体贴他的妈妈，这最朴实的言行就是人间最宝贵最朴实的爱，这个孩子的心灵是最美的。引导学生去关心父母，学会做人，学会与这个社会和谐相处。学习用较好的方式表达对他人的关心。

如果说学生对这个孩子这样做的认识还不够深，那么老师从心底流淌出来的语言则代表了每个学生的心声，用自己的智慧催化了语言，提升了学生的认识，激发了学生的情感，表达了对这个孩子的敬佩。达到培养学生实践能力和提升人文素养的学生和谐统一。

整节课主线分明，细节饱满。引导学生把握课文的骨骼后，充分感受其“血肉”，不但学生在解读时“于无声处听惊雷”，而课堂也在创意生成中“能探风雅无穷意”，给人耳目有新的感觉。

“文似看山不喜平”，看文章是这样，而我们的课堂教学也应该如此。

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《三个儿子》评课稿



认真阅读了人教版下册《三个儿子》的课堂实录以后，发现这节课堂上有诸多亮点，现作如下评述。



一、          课前交流，别出心裁  



课前交流中，老师以“聪”字为引子，既引导学生掌握了“聪”字的写法，理解了“聪”字的字义，又拉近了老师与学生的距离。这表现在老师不遗余力地表扬该班的学生，该班的学生也就喜欢这个老师了，喜欢上这个老师的课了。可以想象，接下来的课堂教学，师生一定会配合得很好。



二、          朗读指导，不着痕迹



1、    指导学生读出重音。如指导学生读课题时，老师以提问的方式加以引导：“告诉我，是几个儿子啊？”学生很自然地读出了“三个儿子”。一问一答中，学生学会了朗读课文题目。



2、    指导学生读出语气。如学生在朗读“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”一句时，一开始语气较为平淡。老师运用情境迁移法，学生变成了拥有一个好儿子的妈妈，都想夸夸儿子。最后学生都能自豪地、高兴地夸着儿子。朗读的语气何须再作指导，它变成了学生情感的自然流露。



三、          生字范写，恰到好处



一次是在课前交流时，老师范写了“聪”字，要求学生用右手食指在左手心里写一写这个字。课未开始，学生认识了“聪”字，理解了“聪”字，会写“聪”字了，也从老师那儿得到了一个信息“我是一个聪明的孩子”。



第二次范写生字，是在学习“晃荡”一词之后。老师范写了“晃荡”，要求学生拿起笔，在课本上的田字格里也写一遍“晃荡”。在学生写字的过程中，老师注重培养学生良好的写字习惯，巡视指导学生注意写字的姿势，头正身直脚放平，字写好后要做到“一看二写三对照”。这样的要求把新课标中“端正、工整地书写汉字”落到了实处。相信这个班学生的字一定会越来越漂亮的。



第三次范写生字是在课文的学习过程中进行的。在学生体会到了妈妈拎水的辛苦、劳累之后，老师边在田字格里板书边解说：左边一个提手旁，这是妈妈的一双手，这双手为我们付出过多少辛勤的劳动，右边一个令，这下面的一点啊，多像——学生接着说：多像妈妈流下的汗滴呀。学生又一次端正、工整、漂亮地书写了汉字，而且再也不会丢掉“拎”字右边部分“令”下面的一点了。



四、          生字教学，方法多样

1、  运用多媒体

如以课件出示水桶图，让学生对水桶有了感性的认识；“拎” 自桶内缓缓上升，“沉甸甸” 从水桶里溢出随后慢慢落下来，帮助学生理解了字义、词义。

2、  联系生活实际

如学习“拎”“提”，师生一起做动作，学生在做一做的过程中理解了字义；学习“晃荡”一词，让学生想象平时端水走路的情景，充分理解了词义。

3、  归类识字

在学习“拎”时，老师要求学生从课文中找出另一个表示这个动作的词，学生很快发现了“提”字。发现，对于二年级的学生来说，是多么令人快乐的一件事啊！紧接着在学习“胳膊”一词时，当学生知道肉月旁与身体有关后，就积极而迅速地把自己积累的与身体有关的汉子都调动出来了。这样的归类，学生既掌握了新字，有复习了许多旧字。



五、          说话训练，分层落实



1、  通过看图说话训练，学生初识了三个儿子。老师出示课文插图，加以引导：“瞧！这就是课文中的三个儿子，看看他们各自在干什么？谁来给我们介绍介绍？” 紧接着以句式：“一个------一个-------另一个-------”，让学生再来介绍，训练了学生说话的条理性。



2、  通过对话“三个儿子”，学生受到了深刻地思想教育。在学生明白了“只有心疼妈妈，懂得孝敬妈妈的儿子才是真正的儿子”以后，老师引导说：“看了三个儿子的不同表现，听了老爷爷的话，现在，你最想对哪个孩子说一句话？”学生是非分明，用自己的话，表扬了那个帮妈妈提水的儿子，并对其他两个儿子提出了中肯的建议。



“金无足赤，人无完人。”对于一节课来说，虽然有诸多完美的地方，但是遗憾也是在所难免的。

也许是由于这节课容量太大的缘故，老师没有为学生提供运用生字的语境，没有采取多组词的方式，引导学生更好地理解生字的含义。

其次，在“总结课文，引发思考”环节，学生已经明辨是非了，再播放歌曲视频《小乌鸦爱妈妈》，是否是画蛇添足之举呢？

课的结尾，老师可以引导学生把课内的学习延伸到广阔的课外生活中，可以让学生说说怎样做才算一个孝敬父母的好孩子（注：一个班级有男孩，也有女孩，不能以“好儿子” 代表所有的孩子。 ），并要求学生回家做一、两件孝敬父母的事，注意观察一下自己的父母会说些什么。

“学语文是为了用语文。”只有把学生对文本的学习，运用到生活中去，构建起文本与生活之间的联系，才会真正激发起学生学习语文的兴趣。