对话──让课堂教学焕发无限精彩

与你同行

广东佛山市铁军小学　何粤嫦











新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这富有时代特征、与时俱进的教学理念，是那样深入人心，受人欢迎。一堂精彩的有智慧的语文课，一个很重要的因素在于教师如何恰如其分地运用新型课堂教学对话这一根神奇的杠杆，使教与学真正互动起来，让学生课堂时光异彩纷呈。



一、   情趣交融──让对话展现人性的魅力



师生是课堂的参与者，课堂之间的对话应彼此欣赏，相互悦纳。在对话中，师生参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解，所以课堂上老师恰如其分的点拔，如同叩击学生心灵的鼓点，让心灵与语言碰撞出一簇簇火花，产生“柳暗花明又一村”之感。



下面《珍珠鸟》这个案例，是我曾在《福建教育》看过的一个教学实录，它印证了师生平等对话，建构一个富有情趣的语文课堂。



师：（出示课件：小鸟在“我”的肩上睡熟了。）看到这一幅画，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么呢？



生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩上睡熟了。



师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？



生：（下意识地俯在老师的身边低声说）我看到小珍珠鸟在“我”的肩头上睡熟了。



生：我看到了作者正看着肩头的小鸟笑呢！



师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？



生：温暖的巢。



生：妈妈的背。



生：宝宝的摇篮。



师：如果老师请你给这幅画加上题目，用一个词或一句话，你准备写什么？



生：我会写上“信赖”，因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头上睡着，才会有这么美好的画卷。



生：我会写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。



师：好，富有哲理。



生：我会写上“甜美的梦”，小鸟在“我”的肩头上睡熟了，正在做甜蜜的梦呢！



生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的。



师：精彩！多么富有诗意的想法，令人遐想！带着这美好的感觉，让我们在朗读中走进这美好的境界。



……



在这里，师生共同与课本对话，对课文进行揣摩与加工。学生人人参与对话，自己解读教材，形象地体悟课文的意境和朗读的技巧。老师充分地尊重学生，让学生畅所欲言，默默地享受着每一份意外的惊喜与收获，用信赖小心呵护起他们创造的这份精彩。借助“画题”巧妙地打开了“话题”，人与文、情一与思交融在一起，让人鸟之情从冯骥才的书房里，流到了每一个孩子的心里，流泻出人间最美的感受，。



由此可见，语文课堂的对话，犹如两块玉石相互碰撞，只有这种平等互动的作用力，才能擦出火花，让语文课堂情趣交融，让对话充满人性的魅力。



二、   多元互动──让对话充满生机的气息



对话要求学生亲历学习语言文字的过程。这个过程包含了有感情的交流、思维的碰撞和观点的争论；有问题的质疑、矛盾的冲突和障碍的排除。因此，互动是多元的（多情境、多角色、多内容、多角度）



教《小小的船》这一课，我尝试让学生用自己喜欢的方式来学习，在训练要求上，给了他们很大的空间。



师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组学习。能用自己的话介绍诗句所写景象的同学，可以与同伴说一说，议一议；喜爱朗读的同学，可以用喜欢的语气诵读一下；喜欢查阅资料的同学，可以把课前收集的资料、图片等拿出来交流，在小组里讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画诗中的景物。如果你有别的学习方法，也可以选用。（学生的心被点燃起一团火，小组合作，独立研究、跨组学习。）



师：谁来说说你用什么方法来学习。



生：我是用诵读的方法来学习的。



师：那你读给大家听听……等等，老师为你配上音乐，好吗？（播放《小小的船》乐曲）（学生配乐朗读，十分投入。）



师：读得真有感情。我们一起向他学习，读一读。（自由读，齐读）



生：我用画画的方法来学习。



师：还有哪位同学也是用画画的方法，请把画举起来，让我们欣赏一下。（学生展示自己的作品。）



师：向大家介绍你们画了什么？为什么这样画？



生：我画了月亮、星星、火箭、天空。



生：我画了小朋友在划船。



生：错啦。小朋友怎么可能在天上划船？



师：你真是细致。



生：书里说“弯弯的月儿小小的船”，月儿是弯弯的，两头是尖尖的，就像我们在刚才的动画片里见到的月亮船。画小朋友在天空划船为什么不可以？（有一部分学生点头赞同。）



师：说得棒极了！你不仅用心去读诗，还用脑子去想象，真聪明呀，让我们掌声送给你……（学生鼓掌）

与你同行

小朋友们真会想，这样一想，我们感到，这夜空是多么美丽，多么神奇！



在这一对话活动中，让学生自主选择学习的方式，爱怎么学就怎么学，通过朗读与课文对话，体验与生活对话，争鸣与同伴对话，画画与作者对话，展示与老师对话等手段进行。学生成了问题的探究者，充分大胆地表达自己的看法，只要是言之有理，老师就予以肯定，营造平等对话的氛围。这样，对话中出现了不同的声音，学生从不同的声音中受到了启发，拓展了思路。对话促使学生从不同的角度去欣赏夜空，表达感受，发展了学生的语言，加深了对夜空之美的体验，又实现了主体的自主学习。总之多元互动让课堂充满了生机的气息。



三、   促进发展──让对话点燃生命的火花



学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜能。他们带着自己对生活的了解和知识、经验、兴致和思考参与课堂活动，从而使语文课堂呈现出异彩纷呈、百家争鸣的局面。师生是课堂互动的主体，但他们存在着情感与体验、观察与思维、学问与价值观等多方面的差异，他们之间的互动带来语文教学的多变性。因此，教师在课堂上既要为达到预定教学目标而努力不懈，也要让教学具有更多的容纳量、灵活性和学生空间的发挥，通过师生之间对话的交流，点燃起学生对生命的热爱和生活的认识的火花。



例如听建小李亚娜老师执教的《丰碑》一课，要求学生用不同的方法朗读课文。于是，学生读书形式丰富多样，有轻声读、同桌读、小组读、对比读、表演读等。在反复读的活动中，学生对课文内容有了整体的感知。



师：刚才，同学们把课文读了好几遍，很认真。谁来告诉老师，你读懂了什么？



生：我知道“为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。”



生：老师，我知道“这位小战士内心上很感激军需处长。”



生：老师，我有问题。（一个学生插嘴。）



师：你说出来，好吗？



生：这位小战士在心中会对军需处长说什么呢？



师：（微微一愣）是啊，多聪明的同学，小战士会说什么呢？



生：小战士会说谢谢你送给我温暖。



生：小战士会说军需处长我会坚强走下去，走完你用生命为我换来的路。



生：小战士会说您安息吧，我一定不会辜负您对我的期望，为人民、为祖国奋斗精神永远长存。



……



师：太感动了，那下节课我们就举行向军需处长学习的演讲比赛，让他的精神与我们长存，说不完，学不尽，难怪书上说“军需处长是一座──”



生：晶莹的丰碑。



师：“晶莹的丰碑”，把这个“晶莹”换一个词，行吗？



生：屹立不倒



……



师：好，我们就用“什么的丰碑”来说一句话。（学生练习说话。）



由于经过多种形式多个层次的读书训练，学生多角度地感悟课文，产生了自己的感受、体验和理解，因而乐于参与交流，且发言中富有个性化的东西。对话由文本联系到学生原有的知识，从课内延伸到学生生活的世界。通过对话，学生不仅增长了见识，而且深深体会到军需处长的崇高精神和小战士的心情。因此教师要善于去倾听，用心去捕捉学生意料之外的灵光，以自己的教学智慧去支持对话的持续，建构一个不断发展的语文课堂，让学生的自主学习和教师的参与充满创造力。



四、   思维碰撞──让对话演绎精彩无限



课堂教学的奇妙就在于它无时无刻都在生成，将随机生成适时地转化为教资源，课堂都才会精彩无限。



实验小学的龚老师教学王安石的《泊船瓜洲》一诗，因为“绿”字的教学让我大开眼界。



师：“春风又绿江南岸”这句诗，“绿”字用得好在哪里？



生：如果用“过”只说明春风吹过去了。怎样的景色不知道。



生：“入”字也只说明春风来了。



师：那么“绿”字呢？体会到了吗？好在哪里？



生：老师我觉得这句诗里的“绿”字很平常，因为“绿”本是春天中最常见的景色，只是平淡的描写，这里用得特别好的字是“又”，反映了诗人在“春风又绿江南岸”的时候，离开家乡，不知何时才“又”回来，这是诗人乡愁的自然流露。



底下的学生一片哗然，老师也怔住了。



师：怎样的忧虑？



……



学生是学习的主人，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，学生对阅读内容的理解也会各有不同，且时常有新颖独特的“突发奇想”。“对话”已不只是简单的知识学习过程，它是师生共同思维碰撞成长的生命历程，再现的是师生的生活学习情景。



新课程倡导的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。所以，在独立、充分感悟课文的基础上，坚持平等对话，师生敞开心灵，让思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，让课堂对话焕发生命的活力，它必将成为学生流连忘返的殿堂。