人教版二年级语文下册《邮票齿孔的故事》听课心得评课稿

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《邮票齿孔的故事》听课记录
                                一、 听课时间：6月14日
                                二、 授课老师：***
                                三、 授课学校：******
                                四、 授课年级：二年级
                                五、 授课题目：《邮票齿孔的故事》
                                六、 教学过程：
                                1、 导入：
                                老师拿着四张连在一起的邮票，面带笑容的问各位同学：“同学们，你们看，知道这是什么吗？”引起学
                                生的兴趣，吸引学生的注意力，从而转入新课。
                                2、 板书：邮票
                                师：你们知道邮票之间的小洞洞是什么吗？
                                生：（异口同声）小孔。
                                师：（把邮票撕开）当邮票撕开里边像什么啊？
                                生：牙齿。
                                板书：齿孔
                                师：别看小小的齿孔，它的发明还有一个精彩的故事呢！
                                板书：的故事
                                3、 朗读。
                                让学生轻声的朗读课文，了解文章的大意。引导学生找出不认识的字，请下面的拼音朋友，或学习伙伴来
                                解决（解决不认识的字和读音问题）。
                                4、 思考问题和默读课文：
                                读完课文后，老师提问“是谁发明了邮票打孔机呢？”引起学生的思考，同时也让老师和学生互动起来，
                                有的同学说是阿切尔，有的则说是“用别针刺小孔的那位先生。”为了充分发挥学生的主观能动性，培养
                                积极思考，独立解决问题的能力，老师安排同学们再一次认真的带着问题默读课文，找出答案。

                                5、 辩论。
                                在争论不休的情况下，老师安排同学们进行辩论，通过辩论可以活跃课堂气氛，培养学生的口头表达能力
                                ，积极回答问题的信心。辩论的结果不但是由事实决定，而且还由学生有感情朗读来决定，这样就有利于
                                学生更加仔细地组积问题的答案。

                                6、 解决问题。
                                分小组讨论后，在老师的指导下，每个小组各选取一名代表来发表自己本小组的看法，然后又由这个小组
                                的成员一有感情的朗读自己认为是辩论凭据的课文片断。在辩论的过程中，老师指出不足，点评学生的发
                                言。最后，总结：通过阿切尔的“善于观察     用心思考     
                                动手实践”最后发明了邮票打孔机。肯定
                                并赞扬胜出的小组，

                                7、 再提出问题。
                                “带齿孔的邮票是怎么样发明的呢？”老师提出问题，并要求同学进一步深入了解课文，回答问题。这样
                                可以调动同学们的学习积极性，和活跃课堂气氛，有利于师生的互动，增强学生学习的兴趣，让同学有课
                                文的基础上各抒己见，畅所欲言。

                                8、 联系生活实际。
                                启发同学在现实生活中，类似邮票齿孔的设计，有的同学回答：有齿孔的卫生纸和没有齿孔的纸巾比较，
                                不经济、实用性不强、不方便等。赞扬同学们都是爱动脑筋的孩子。

                                9、 师生同读课文。
                                通过多次反复的读课文，有利于学生了解课文内容和增强学生的语感，扩充学生的词汇量。最后，在一片
                                琅琅的读书声中结束这一节课。

                                七、板书设计：
                                       邮票齿孔的故事

                                八、教学评价：
                                    这是一堂非常生动活泼、成功的课。
                                    首先、导入切合实际，运用实物展示的方式，引导学生思考邮票齿孔的来历，并在此基础上指导学生

                                带着问题来阅读课文，找出问题的答案。
                                       
                                其次、自读课文，读准字音，读通句子。多种读书方式。合作学习，读给小伙伴听，相互检查、
                                订正。抓重点语句悟读、品读。
                                再次、文中出现了两个人物，一个是用别针刺孔撕开邮票的先生，一个是发明家阿切尔，是谁发明了邮票
                                打孔机呢？在此基础上，老师让学生：朗读    默读    辩论      
                                师生共读。读的方式多样，充分发挥
                                学生的自主性。由于课文较长又适宜默读。
                                    最后：这个故事能给孩子很大的启发，小小的齿孔中闪耀着智慧的火花，使孩子们懂得发明与生活只

                                有一步之遥，并不是高不可攀的事情。要从小养成观察、分析、动手的好习惯。而要达到这一目的，必须
                                引导学生感悟一些重点词句，读要有所侧重，第三、四自然段是朗读感悟的重点，通过辩论再读课文加深
                                学生对课文的了解。   

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本课是问题引领下的启发式教学的典范。问题引领体现在教学设计以问题贯穿，启发和典范在于问题明确后的朗读体验。语文课学生读得充分了，可以说就做到一半了。我们探究的关键在于语文课除了读剩下的另一半。

    所以出现了问题？

    在教学策略选择上究竟是建构主义经验加反思式的的自主合作探究的学习方式，还是“旧瓶装新酒”？35X的高明之处在于，跳出了对于以上两者的选择，转而把目光指向学生和实效。不管白猫黑猫，有实效的的课就是好课。但我认为实效要关注到短期和长期，也就是说，自主合作探究应该作为长期的教学期望，惟其如此才能真正体现教师的角色“方便学生学习的人。”我们的知识是老师教出来的吗？是学出来的。所以关注学生学习的过程方式更加重要，能力比知识重要，过程比结果重要，形式比内容重要（形式专指学法）总的说即：授之以渔。

    再说这节课：

    优点：

    1、教师对教学模式运用熟练，十八般武艺样样精通。

    2、本课环节落实得好，课堂实效体现于教学环节的落实。

    3、教学风格自然、大气、细腻、稳重、务实。望刘君继续发扬之。

    4、师个人素质高，驾驭课堂能力强，实为不可多得之人才。

    建议：

    1、增加学生读书的形式，注重默读、跳读在读思结合的作用。

    2、单个环节的进一步打磨，单个的环节既是整体的有效构成部分，同时又是单个独立的最小操作单位。所以单个的环节也是完整的。

    3、本课书读的充分，单反过来，学生读书充分了，思考肯定不充分。不知此言刘君同意否？什么时候学生读书少了，学生的思考才能进一步的深入。

    4、语文教学由读书少到读书多是一个超越，我认为，反过来：语文教学有读书多到读书少更是一个超越。因为那种体验与感悟学生不需要读了。要达到这个境界我认为需要时间。

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听了胡老师的《邮票齿孔的故事》后发现收获真的很多。

    最为突出的特点是导入新颖，展示两种邮票，观察不同之处，激发学习兴趣。立足工具，弘扬人文。老师在课堂上表现出强烈的语文意识，紧紧抓住文本语言，通过字词句段的品读，扎实进行语文实践和有效的人文教育。老师十分重视学习方法的引领，指导学生概括文章的主要内容，鼓励、引导学生进行语文规律的探寻、总结和实践，而且，设计十分巧妙，浓浓的语文味洋溢在课堂上，洋溢在师生的对话中，洋溢在学生的语文实践中，洋溢在每个学生的听、说、读、写中。

分类： 实验反思

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　　《邮票齿孔的故事》讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。
　　这节课的教学中，包老师以学生为主体设计了教学环节，让学生自己提出问题，根据学生提出的中心问题，抓住文章的重点，利用学生生活实际,找一找生活中带齿或齿孔的东西来突破难点。让学生明了科学发明并不遥不可及，只要细心观察，动脑思考，勇于实践，就一定会有所创造。包老师在这一节课中重点让学生体会阿切尔的善于观察，善于动脑。包老师设计了这样一个环节，问学生邮票齿孔（应为邮票打孔机）是谁发明的，有学生说是阿切尔发明的，但也有学生说是那位先生发明的。后来包老师让学生通过读文，学生似乎明白邮票打孔机不是那位先生发明的，是因为阿切尔发现那位先生用别针扎孔，从中受到启发才发明了邮票打孔机。
　　包老师这次的课我感觉在上学期的基础上教学水平有明显提高，张扬个性，突出自己的教学特点。她这次的课重视创设情境，有趣、直接、简洁：重视图文对照，表达方法多样：重视学生感悟：重视联系学生生活实际，让学生明白了那个人要用别针的原因。那么用别针刺了小孔的邮票撕起来怎么样？（很容易、很整齐）出示句子：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。（指名两三位学生读，体会）为了让学生体会深刻，还让他们也尝试了一次：撕餐巾纸。先撕有齿孔的，并说说感受，再撕没齿孔的，也说说感受。再读读这句话：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。让学生通过撕餐巾纸时，把抽象的事物用亲手实践的方法让学生了解地更直观，同时，也培养学生敢于动手实践的兴趣，再训练学生说完整话的能力，体现理想课堂的整合重视和孩子互动交流。
　　以下几点包老师做得特别好：
　　1．“读读——说说——读读”法。在朗读感悟课文内容的过程中，包老师把主动权交给学生，让学生通过朗读培养学生感悟的能力、朗读的能力、能勇敢地站起来说话的能力。
　　2．合作学习法。在一些比较难说的问题前，包老师也把主动权交给学生，让学生通过同桌间的讨论、四人小组间的合作学习，锻炼学生的合作学习能力。
　　3．动手实践法。在本课中，为了让学生能更直观地接触“齿孔”，她利用同样原理的餐巾纸齿孔让学生动手实践，让他们充分接触所学事物，激发学生学的兴趣，和发敢于发现、敢于创造的大智慧。
　　精彩回顾：
　　1.学习第二、三、四段。
　　师：后来呀，有人发明了一种邮票打孔机，是谁发明的？（阿切尔）
　　阿切尔的发明还跟一位先生的举动有关，是那位先生的举动吸引了他。我们看课文中的这个句子，他是这样写的：出示“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”谁来读读这句话（指名两个）
　　师：那个人做了什么举动，把阿切尔给吸引住了？课文的哪里告诉我们了？自由读读第2.3自然段，找出那位先生的举动。
　　•方案一•
　　师：什么举动？指名说，出示句子（在发明家的身旁……也没有找到小刀）哪些字写出了它的动作？（拿、翻、找、摸、找）谁来做做那个人的动作？（指名一位）嗯，是啊，那位先生的这些举动把阿切尔给吸引住了。一起读。
　　师：是的，那位先生没找到小刀，于是，向阿切尔求助，他们之间发生了一句对话，同桌相互读一读。一对同桌演示一遍，从他们的对话中，你看到了他们俩都是怎样的人？（有礼貌的人）再指名演示，再男女有礼貌地分角色读。
　　师：还有什么举动把阿切尔先生吸引住了？（那个人想了想……而且撕得很整齐）谁来试试那个人的举动？（指名一位）
　　师：邮票撕得怎么样？（很容易、很整齐）谁来读读这个句子：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。（指名两三位）
　　师：想试一试吗？拿出我们的餐巾纸试一试吧。（先撕有齿孔的，并说说感受，再撕没齿孔的，也说说感受。）再读读这句话：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。
　　•方案二•
　　师：什么举动？指名说，出示句子（那个人想了想……而且撕得很整齐）那个人是怎么做的？（指名一位）
　　师：那个人为什么要用一枚别针，而不用小刀呢？（因为找不到）课文哪几个句子告诉我们了？（在发明家的身边，……也没有找到小刀……“对不起，我也没带。”）小朋友再读读这两个句子，找找那个人的动作（拿、翻、找、摸、找）你们也观察到了那位先生的动作，可他没有找到小刀。
　　师：那位先生向阿切尔求助，他们之间发生了一句对话，同桌相互读一读。一对同桌演示一遍，从他们的对话中，你看到了他们俩都是怎样的人？（有礼貌的人）再指名演示，再男女有礼貌地分角色读。
　　再好好去感受一下阿切尔看到的情景，一起把第二段读一读。
　　师：因为没有小刀，所以那个人想到了别针，而用别针刺了小孔的邮票撕起来怎么样？（很容易、很整齐）谁来读读这个句子：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。（指名两三位）
　　师：想试一试吗？拿出我们的餐巾纸试一试吧。（先撕有齿孔的，并说说感受，再撕没齿孔的，也说说感受。）再读读这句话：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。
　　•方案三•
　　师：如果你是阿切尔，看到了那位先生的举动之后，你现在心里会怎么想呢？（指名三四位）是呀，阿切尔跟你们想的一样（出示他心里想的句子）心里想的句子，应该怎么读，谁来试试。（指名两位）老师也想读一读。一起读。（读出疑问句的语气来）
　　师：他是不是只在心里想想，有没有去做？（做了）他成功了吗？（成功了）他成功地研究出了（邮票打孔机）。
　　师：是啊，我们看看用邮票打孔机打出孔的邮票，使用起来怎么样？（非常方便）读读这句话吧：用它打过孔的整张邮票，很容易一枚枚地撕开，使用的时候非常方便。
　　师：所以，“英国邮政部门立即采用了这种机器。”你知道这句话中的“立即”一词还可以换成什么词吗？（立刻、马上、赶快）通过这个词你知道了什么？（我知道了这个机器的发明是了不起的，是很有用处的。）
　　师：对呀，“直到现在，世界各地仍然在使用邮票打孔机。”这句话中，从“仍然”就是我们平常所说的（一直）。直到现在，世界各地一直在使用邮票打孔机，可见这机器（这个机器的了不起，作用很大）让我们用敬佩的语气读读这两句话吧。
　　不管怎样的教学设计都应当为语文的教学服务，语文教学要重视词句的训练。教学中，包老师引导学生抓住重点句，联系上下文理解词语和句子，发展学生想象力。有两句对话很有礼貌，是可用的资源。包老师先让同桌相互读一读，演示一下，再让学生人读中去感悟他们们都是怎样的人。（有礼貌的人）感悟到之后，再指名演示，再男女有礼貌地分角色读。在扩展活动中，她充分利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。还展示了各种邮票让学生欣赏。通过听课让我收获颇多，和学生一样我也懂得了许多有关邮票的知识。
　　我想要是包老师在提出问题后再多给学生一些思考的时间，让学生自己去找出答案，这样的话学生的积极性一定还会高涨。以上是我个人的一点不成熟的看法，如有不当之处肯请大家提出并一起探讨。