初中生物公开课教案《性状的遗传》教学设计与反思

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教学目标：
（一）   知识目标：
1.    识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2.    描述染色体与基因的关系。
3.    举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念和关系。
4.    尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（二）   能力目标：
培养学生用图解的方式分析问题和解决问题的能力
（三）情感目标：
提升自身的科学素养
重点和难点：
重点：能利用一对相对性状的遗传图解说明性状由基因控制
难点：举例说明性状由基因控制
教学过程：
一、导入新课
（多媒体展示成龙与房祖明父子的照片）
师:你觉得他们两个哪些地方长的像呢？同学们都长得很像你父母。你来说说，你哪些地方长得象父母？
生：积极发言。
师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。
师：通过刚才的交流，知道自己有许多和父母相似的特征，也有许多地方和爸爸妈妈又不一样的特征。也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。带着这些问题我们一起进入第三节性状的遗传探究之中。
师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。
二、讲授新课
（一）生物的性状
师：这四幅图片主要呈现的是哪种特征？     
生：看到花色、果蝇翅膀的长短、鹦鹉的羽色和鸡冠的形状。
师生：这些指的是生物的形态、结构特征。
（多媒体展示西红柿的图片）
师：它的味道、吃起来的口感这种生理特征是观察不出来的，需要品尝才知道，比如说人的血型，也需要检测才能知道，这也属于生理特征。生理特征也属于生物的性状。
师：刚才同学们回答问题的时候，你发现了他们的表现有何不同？
生：有很多同学是举的右手，少数同学举的是左手。
师：这位同学观察的很仔细。惯用左、右手这种行为方式也属于生物性状。
师：哪位同学来给性状下个定义？
生：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式，叫做性状。
师：下面请同学们结合屏幕，在小组内相互观察对方的这些明显的性状。
师：通过观察你有哪些发现呢？
生：积极发言。
师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。
师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？
生：一种生物的同一性状的不同表现类型。
师：请同学们判断下列性状属于相对性状吗？白兔和黑羊、白羊和卷羊、白羊和黑羊。
生：积极发言。
师：强调相对性状的概念应注意三点：同一种生物、同一性状、不同表现。
（多媒体展示豌豆的紫花和白花）
师：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状吗？
生：积极发言。
师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传。以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？诱导同学进行大胆地猜测。
生：积极猜测。
师：结果是什么呢？其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了，它们杂交在后代中全部表现为紫花。
生：产生了很大的疑惑。
师：我看到大家产生了疑惑。说说你的疑惑是什么？
生：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？
（多媒体展示鹦鹉羽色的遗传图）
师：两只黄色的鹦鹉进行杂交，得到的后代鹦鹉的羽色是什么？
生：积极猜测。
师：结果是什么呢？它们杂交的后代中有黄色鹦鹉，也有蓝色鹦鹉。
生：为何亲代没有蓝色的鹦鹉，而后代出现了蓝色的鹦鹉？
师：要探究这个问题，我们先来学习基因和性状遗传。
（二）基因与性状遗传
（多媒体展示思考题）
请同学们小组内自主学习。
生：看书、讨论自主学习。
师：下面各小组交流你们的学习结果。
生：生物的性状是由基因控制的。
生：基因在生物的体细胞中是成对存在的。
生：控制性状的基因有二种，一种是显性基因（A）一种是隐性基因（a）。
生：染色体上有很多对基因，如：Aa  、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。
师：由此可以看出，基因在体细胞的组合方式主要有哪几种？
生：AA、Aa、aa。
生：如果体细胞里有一对DD基因，产生的生殖细胞是含有D基因的。如果体细胞里有一对ｄｄ基因，则它产生的生殖细胞是ｄ。如果体细胞有一对基因Dd，它产生的生殖细胞是D或ｄ。
师：根据这些内容，接下来我们用遗传图解来解释前面我们要探究的问题。
师： 前面我们用的是紫花和白花豌豆做亲本，白花是隐性性状，由隐性基因a控制的，紫花是显性性状，由显性基因A控制的。
生：白花的基因组成为：aa　
师生：紫花的基因组成则为：AA   
师：大家看这个图解的组成，上面是亲代的性状，和亲代的基因组成，中间要有杂交符号，这二个箭头表示产生生殖细胞，要写出生殖细胞的基因类型，这二个箭头表示的受精过程，后面要写出受精卵的基因组成及表现的性状。
生：紫花和白花的基因组成分别为AA和aa，这们杂交产生的生殖细胞分别是含有A和a基因。经过受精作用，它们自由结合，配对为Aa。
师：前面的实验中知道它们的后代全部表现为紫花。
师：前面我们用的是两只黄色鹦鹉做亲本，蓝色鹦鹉是隐性性状，由隐性基因d控制的，黄色鹦鹉是显性性状，由显性基因D控制的。
师生：黄色鹦鹉的基因组成是Dd。
生：完成鹦鹉的遗传图解。
师学生总结：由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
（三）拓展与延伸
（多媒体展示）
小明产生了一个很大的疑惑：父母是有耳垂的，他却是无耳垂的。（控制有耳垂的为显性基因D ,控制无耳垂的为隐性基因d）
师：哪位同学是这种情况，来为大家解释一下。
生：依据图解进行分析。
（多媒体展示）
想一想：人类能卷舌是由显性基因R控制的，不能卷舌是由隐性基因r控制的。如果一对夫妻，一个能卷舌，一个不能卷舌，而他们生了一个不能卷舌的孩子。请你用遗传图解进行说明, 如果他们俩生一个孩子，不能卷舌的可能性是多少？
生：依据图解进行分析。

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教学反思：
    讲完这一节课，总体感觉不是很好，有很多值得思考的地方：导入部分由学生熟悉且喜爱的明星入手，的确可以起到调动学生兴趣的目的，之后对生物遗传现象的揭示，虽然借用了四个活动展开，但是在课件中辅助教学的图片多数都是人类，缺少了植物的遗传和变异相关图片事例。在人的相对性状的观察部分，最后统计占用的时间过长，留给学生相互观察的时间相对有限，探究意识不够。通过讲课，我感觉值得改进的地方还很多，也意识到了在讲课方面存在的一些不足，体会最深的，就是虽然教案里设定了教学目标，但是如何在课堂上切实落实这些教学目标，需要教师进行精心的准备，同时，如何设计教学问题，指导学生进行自主学习，发挥学生的主体地位，使学生的思维能够充分活跃、调动起来，也是教师要多动脑筋、花心思的地方。还有就是，一节课中要突出重点、解决难点，在语速、声调、语气方面也要有一定的强调和变化。