人教版四年级数学下册《小数的大小比较》听课评课记录

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《小数的大小比较》听课感受

4月24日下午，县教育局组织5名优秀教师来我校进行“送教下乡”活动。在听了市级教学能手高艳梅老师的《小数的大小比较》一课后，感受颇深，受益匪浅，现浅谈如下：

一、导课新颖、激发兴趣

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。高老师本节课就抓住了这一关键。新颖的导课方式使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望。如在上课前在黑板正中两排方格（                ），然后依次提问学生：（1）你看到了什么？（2）如果都在第二个格子上点上小数点的话，哪个数大？那个数小？（3）如果都在第二个格子上点上小数点的话，那个数大？学生在回答的过程中，我始终猜想老师到底要讲什么？不但激发了学生的学习积极性，也引起了我极大的兴趣。高老师创设的这一新颖的求知情景，大大激发了学生乐学、爱学的内驱力，诱发了学生的学习兴趣。

二、练习设计独特

练习是小学数学课堂教学的一个重要环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧。通过练习可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。通过练习还可以获得反馈信息，检验学生学习数学的能力，评价教与学的水平。

高老师在新课中通过大量有效的练习，师德本节课取得了较大的成功。课堂中采用游戏的形式进行教学，老师指名上台转转盘，其余学生在练习本上的方格里填写数字，与老师、同学比输赢（也就是谁最后填写出来的小数大谁就赢，反之则输），利用学生好胜的特点，使每层练习富有挑战性和思考性，教学效果显著。

三、业务素质高

高老师在教学中语言精炼、幽默、亲切，教学方法灵活，课堂驾驭能力较强，令我十分佩服。

总之，高老师的这节《小数的大小比较》教学富有特色、效果显著。归根到底是高老师具有扎实的基本功和较高的创新力。今后，我一定要在这一方面苦下功夫，不断提高业务能力，争做一名优秀教师。

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从活动中来   到游戏中去

             ——《小数的大小比较》听课体会

   

近日，我们名师工作室的成员到一实小听了《观察物体》和《小数的大小比较》两节课，我受益匪浅。特别是《小数的大小比较》一课，印象特别深。《小数的大小比较》这部分内容难度较低，老师在上课的过程中体现了以下几点：

一、创造生活情景，让学生感受数学与生活的联系。

蒋老师借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了看情境图然后任意选择两个鸟蛋比较轻重的活动情境让学生自己探究，学生通过活动，不但排出了四种鸟蛋的轻重，还自己总结了小数的大小比较的方法，这样，蒋老师不但自然而然的引出新课，还使学生感到小数与我们的生活有密切的联系， 激发了学生探究的欲望。

二、巧妙设计，注重了知识的迁移过程。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。蒋老师充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。他让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。蒋老师只是在合适的时机进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，学生通过交流会发现，先比较整数部分，整数部分大的，这个小数就大；整数部分相等的再比较十分位，十分位大的，这个小数就大；十分位也相等的就再比较百分位……也就是从高位开始比，哪一位能比较出大小了就不必再比较低位了。

三、设计趣味活动，巩固所学知识。

蒋老师在教学中设计了一个游戏环节“抽卡片、比大小”。他让男女两组同学分别派两个代表从十个数字中任选一个数字贴在自己想贴的位置，然后再选四个，选择合适的数位贴上，贴好后比较两个数的大小。蒋老师还一题多用，接下来让学生可以将贴好的数重新排序后再比较大小，充分利用了本课所学知识。蒋老师带领学生玩，玩得巧妙，玩得高兴，让学生在玩中产生疑，在玩中质疑，疑问激活了学生的思维，引发了学生的探索，使学习活动生动有效，事半功倍。

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追根溯源
妙趣横生



——听郭广成老师《小数的大小比较》有感



恒涛双语实验学校  杨绍桢




非常幸运在暑期教师培训期间听了那么多的好课，不论是全国的顶级精品课堂，还是咱高密市的优秀教师们奉献的精彩公开课，都让我学到很多东西。记得刚开始工作时张校长就跟我们说过：要想让你的课堂精彩，首先你应该多听、多看、多想、多学。说实话，在这学期结束时我对自己的课堂产生了很大的困惑甚至是质疑。在这个想形成自己的教学风格但是还没形成的青黄不接时期，每每站在讲台上我都会想这样讲对还是不对，怎样做才能更好呢？迫切的希望有人能够给我指点迷津，幸运的是在这三天的培训期间，好多老师在教学环节上的小小的处理都引起了我的思考，让我茅塞顿开。这其中郭广成老师的《小数的大小比较》一课让我感触最深。


刚看到课题时我在想：这部分知识对学生来说太没有挑战性了，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。对四年级的孩子来说这节课还用讲吗？估计学生对此兴趣不大。可是我又想到，虽然学生在课堂上把小数的大小比较的规律分析的头头是道，但是做题时却没有想象中的高正确率，刨根问底就是学生还没又真正的消化这一规律，不知郭老师怎样解决这一问题，我要好好学学了。



事实证明，这节课不亏为全国一等奖的好课，整堂课环环相扣，句句精彩，细节之处处理的如此恰当真的让我受益匪浅，下面我就说说我听课后的感受:


1.在郭老师用身高来引出小数的大小比较时，从现场的学生表现来看，学生们会比较，他们知道两个小数谁大谁小，但是郭老师没有急，而是继续深入让学生进一步加深对小数的特性的理解，为下一步学生自主探究出小数的大小比较的规律做好准备，于是郭老师紧接着设计了一个抽牌比胜负的游戏。孩子们都有争强好胜的特点，郭老师抓住了这一特点设计了这个游戏，游戏中让学生在一次次的抽数卡、摆数卡的抉择中体会数字所在数位的不同，所表示的意义也就不同。而“高位比起，逐位比较”方法的根本也就是相同数位上的数字进行比较。郭老师在看似随意地与学生的交流中，使学生明白其中深刻的道理。这样的设计使学生对小数进行充分的发现、观察、思考、比较、分析，亲历比较小数大小的过程，变“厌学”为“乐学”，变“抽象”为“具体”，变“枯燥”为“丰富”，这体现出了郭老师“小游戏，大智慧”。紧接着学生自主归纳出比较规律就水到渠成、顺理成章了。


  2.比较小数的大小主要应解决两个问题：①明确比较方法：从高位起，相同数位上的数相比较。②提醒学生注意，比较小数大小时，位数多的小数不一定就大。“小数的大小比较”这一教学难点也在于此。郭老师在“翻牌游戏”中首先出示的整数部分位数相同，小数部分不同的两个小数。让学生猜一猜哪个小数大，学生猜出了三种答案，充分暴露了学生认知误区，产生了认知冲突。郭老师又一张张地翻开各个数位上的牌，如剥丝抽茧般解决了难点。使学生意识到：我们不能看小数部分位数的多少来比较小数的大小！而郭老师到此并没有结束，又出示了一组新翻牌游戏（整数部分分别是两位数和一位数，小数部分分别是两位和三位），学生们根据已有的比较整数的经验，不用翻牌很快地判断出小数的大小。又使学生明白：看小数点的位置，实际就是看整数部分，整数部分的位数多，小数就大，不论小数部分位数有多少。建立起知识之间的联系，使学生学会比较小数大小的技巧。



3.“1、2、3、4……4.5……4.9……4.99……4.999……”听到这我会心的笑了，多么熟悉的场景可是每次我都生硬的直接由4数到5，同时伴随着学生的手忙脚乱和惶恐不安。“4.5……4.9……4.99……4.999……”这是郭老师教学语言中的智慧，从中我们不难感受到郭老师具有的热爱学生、理解学生、尊重学生的高尚师德情感。我想我不光要学会“4.5……4.9……4.99……4.999……”，更要学会郭老师俯下身子教学，真正的成为学生的朋友。

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《小数的大小比较》评课

孙佩英

《小数的大小比较》是第八册的教学内容，李老师整节课的设计处处调动学生学习的兴趣，把原本学生简单易学的知识点处理得既深刻又细腻。整节课的设计在锻炼学生的思维的同时，发展了学生的归纳、类比、猜想等一系列数学思想。下面谈谈几个值得学习亮点：

数卡的留白处发挥学生想象的空间，增进学生学习欲望。和自己的教学过程比较，自己在处理这个知识点教学过程中过于“急功近利”，为了达成教学目标，把教学的重点放在了对学生比较小数大小时的技能和方法的辅导，对学生思维的培养力度体现不够。李老师用空白的数卡来表示整数、小数的形式，让学生在数的比较大小时更聚焦比较方法上的分类。空白的数卡留给学生无限的想象空间，在整数的比较过程中如果数字未知的情况下可以通数位的多少来判断数的大小。以这样开放形式引入新课，不仅帮助学生对整数比较大小的方法进行复习，也为后阶段的比较小数大小设计矛盾的冲突。每次两个数比较大小的结果正确与否，学生其实很渴望想通过翻开数卡来证明自己的猜想对不对，然而李老师却不轻易打开这些数卡，使整节课充满了悬念，吊足了学生的胃口。用这样简单的形式使原本简单枯燥的知识增添了学习的乐趣，，在“玩”中学，在不知不觉中学会新知，实现了教学无痕！

李老师在小数比较大小的方法教学中，只是留给学生5个小数，而学生是看不到数卡背后的数字的。通过“你能不打开数卡就能比较出大小？”“哪些是必须打开数卡来比较的？”这两个大问题开展学习讨论。这两个问题表面指向是两个小数之间的大小比较方法的分类，其背后涉及到学生将这5个小数有序地进行两两组合，产生10组小数大小的比较的过程。在这个过程中能体现了学生有序思考的能力。对这五个小数的比较很大程度上放开了学生的思维空间，让学生能从多角度去思考小数的比较大小，也促使学生从整数大小的比较方法类推到小数的大小比较。这样的设计使学生对小数进行充分的发现、观察、思考、比较、分析，亲历比较小数大小的过程，在看似简单知识点的教学李老师赋予了学生乐学的方式的同时，还体现了学生思维的深刻性。

整节课李老师语言精练，而且评价相当的到位，每一环节的评价对学生都有启发性和鼓励性。同时我也感悟到，在追求最有效的课堂教学设计的同时，原来形成的知识技能训练，高密度、大强度思维训练的好做法不能丢，但要以“学生怎样才能学好”为主。课堂教学的内容要统筹安排，每节课都尽可能让学生动起来，要尽可能设计出有思维含量的问题来去锻炼学生、培养学生。

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《小数的大小比较》评课





《小数的大小比较》是在学生已有整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生熟练地掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。课一开始，胡老师以奥运比赛作为情境引入，不但激发学生的学习热情，引起学生的思维激情，增强学生的求知欲望，更让孩子感受到一股浓烈的民族自豪感。让孩子在为国骄傲的同时，感知小数的大小，体会比较小数在生活中的意义。

   胡老师接着借助数射线来对学生讲解小数之间的大小，让学生们通过直观感受小数之间的大小。然后又让学生进行讨论有没有其他方法来比较大小，引出各种方法，老师对学生的回答进行整理和总结。特别是当得出比较小数大小的方法的结论时，还追问为什么用省略号，让学生自己感悟出省略的语句，从而使学生理解更深一步。

    练习的设计富有层次性。课上老师由易到难设计不同层次的练习，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。但在练习三个小数比较时可以再延伸一下问问学生还有没有更好更快的方法，引导出学生得出利用数字间数位对齐后比较大小更加快捷。