人教版四年级数学下册《小数的产生和意义》听课评课记录

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记《小数的产生和意义》听课体会
来自南村镇中心小学的冯艳君老师、华南碧桂园学校的纪月英老师、培正广地实验学校的林小珍老师分别为我们展示了优质课《小数的产生和意义》。听了这三节课，让我感觉受益匪浅，，感悟颇深。每位老师的课都准备得相当充分，设计的很精彩，体现了依托教材以人为本的学生发展观，为自己的高效课堂建筑了一个新的平台。听了区教育学会小学数学分会副会长李松波老师的精彩评课更让我豁然开朗，使我重新审视自己的教学风格，不断反思自己的课堂教学：

一、情境教学，简捷明快。

情境教学是新课程改革的亮点。这三节课每位老师在创设情景时都注重从学生生活经验出发，关注学生的体验，使学生迅速进入适宜的学习状态，让他们充分披露灵性，发展个性；或者通过谈话的方式引入，不仅拉近了老师和孩子之间的距离，而且也让孩子们在后面的学习中学得更加轻松。总之，这几节课的情景问题设置有“数学味”，引发学生思考有“有效性”，能激起学生的探求欲望，情境的创设真正为教学服务。如：纪老师通过日常常见的人的体温、身高、体重等数据带领学生进入学习的新知识。冯老师通过生活信息、新闻信息创设情境带领学生走进学习的数学世界，让学生深切地感受数学就在我们身边。

二、把学生教活

这三节课都体现了教者善于创设愉悦和谐的民主的课堂气氛，并应用这种良好的教学环境去感染和激励学生，使学生以轻松愉快的心情主动投入到学习活动中，每当学生提问或回答问题时，老师总是用信任和欣赏的眼光注视学生，当学生提问或回答问题有偏差时，老师总是善于适时诱导点拨，使学生想问敢问，想答敢答，培养了学生大胆想像勇于创新的能力。形成了师生互动，生生互动的良好氛围，学生自主探索、合作交流的空间。

例如：纪老师在教学一位小数时，1/10=0.1， 3/10=0.3 ，6/10=0.6让学生观察这组题有什么发现？当学生回答不到位时，吴老师总以亲切微笑、赞赏注视着学生。适时地点拨，使学生自信地说出自己的发现：分母是10的分数可以用一位小数表示，反之，一位小数表示十分之几。接下来，放手让学生自主探究出分母是100的分数可用两位小数表示，两位小数表示百分之几，分母是1000的分数三位小数表示三位小数，三位小数表示千分之几……。从而使学生概括并理解了小学的意义，这样教学不仅突破了本节课重难点，而且把学生教活。

三、教学风格，求真务实。

新课程的实施给我们的小学数学课堂带来了一片生机，在课堂上教师放下架子，躬身与学生平等对话，教师教学方式的改变带来了学生学习方式的变革，学生有合作、有交流、有自主探究，课堂气氛活跃，充满欢声笑语。这三节课老师都设置了学生动手操作，如冯老师设置的量桌面，纪老师的涂颜色、林老师的测量纸条等，让学生充分的动手、动脑，引起新知与旧知识的碰撞，再通过老师的点拨，获取新知识整个过程自然流畅，而且三位老师都很好地把握了教学的重点，突破难点，能从学生已有的知识经验，从直观到抽象，形成概念，再以抽象的知识解决问题，把知识回归生活。

另外，听了李松波老师的评课，让我更加明暸数学课的课型特点，成功的数学课，凝聚很高的思维含量。我们在进行概念课，要好好地把握课型特点，注意课堂的结构，注重概念的形成过程，开头要目的明确，处理好开头，为后面的教学能一步一步放手给学生自主学习。另外一节有效的数学课，练习设计也不容忽视，练习不单是为了巩固知识，而且让学生有发展的空间，适当的地方要体现思维性。   

   总之，一堂好课首先应把学生放在首位，应给人一种感受，一种共鸣，一种思考。课堂教学的研究道路深远而漫长，今后的课堂我们能给孩子提供的多大空间，我们还要一步一步地探索。

阳光の七月

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《小数的产生和意义》评课反思
《小数的产生和意义》人教版课程标准实验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，既是学生对前面知识概念的归纳，也是系统学习小数的开始。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。《课标》中指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。本案例在设计教学过程时，注重联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展。

小数的意义是一个十分抽象的概念，梁老师引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。

学生在积极主动的参与到知识概念的形成过程中来，在这个基础上，理解并概括小数的意义就水道渠成了。本节课的练习设计从理解到运用，再到拓展知识，符合学生的认知归律。如增添一个既能用一位小数表示又能用两位小数表示的图形，这个练习，既巩固了新知，也为后面学习小数的性质埋下伏笔。

数学思想方法是数学知识的灵魂，是最有价值的数学知识。因此，数学课堂既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。梁老师在教学中，如1分米= 0.1米，渗透等量代换思想，并以此为基点展开，鼓励学生迁移类推得到许多一位小数；在概括出一位小数的意义的基础上进行迁移类比，理解两位小数的意义，并对三位小数的意义进行大胆猜测，仔细验证。归纳小数的意义时，先将1米抽象成一条线段，去掉单位名称，由这条线段联想到可以表示很多的事物，最后抽象出分母是10、100、1000……的分数可以写成一位小数、两位小数、三位小数……从而有效地渗透数学抽象化方法，进一步促进学生的数学思维能力。

前面谈到，四年级的小数产生和意义是在三年级小数的初步认识基础上进行教学的，因此，学生的学习起点应该引起教者的重视，如何很好的在学生原有的基础上生成新知在这节课上还要再思考。

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《小数的产生和意义》评课稿

    本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。邓老师在教学时，注重联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展。

      １、课前活动，激发了学生探究的欲望。

　　兴趣是儿童最活跃的心理成分，当学生对某种事物产生兴趣时，他们就会主动、积极、执着地探索。课始，马老师让学生估计一下第一条彩带的长度，并邀请同学进行测量。学生的情绪一下被调动起来；然后又对第二条彩带的长度进行估计和测量，极大激发了学生的学习热情。当马老师要求用米作单位汇报自己的测量结果时，学生意识到当测量无法得到整数的结果，就可以用分数和小数来表示。学生通过实际测量，亲自证实了小数产生的必要性。

  　　２、积极组织有效的数学活动，探究分数与小数之间到联系。

    新课程理念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。小数的意义是一个十分抽象的概念，小学生理解起来比较困难。马老师很直观地把米尺呈现在了同学们的面前，把1米平均分成10份、100份、1000份，帮助学生形成一位小数、两位小数、三位小数的意义。学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最后抽象、概括出小数的意义。在这一教学环节中，学生很顺利地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。

        ３、合理练习，体现练习的价值。

    在巩固练习的环节中，马老师充分利用了每道练习题，不仅起到了巩固知识的作用，而且抓住契机，教学了小数的计数单位及它们之间到进率，安排得很巧妙。

　　新课标下数学练习的设计，关注的是学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。可以说，数学练习的设计也是一堂课优劣的重要指标。

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        听课后的所思所想

                我们学校举行“新星杯”青年教师优质课大赛，要求老师们同上一节课。听了六位教师的课后我感觉到，每一位教师都有自己的一种备课方式；都有自己的一种授课方法，各有千秋。我结合自己对着两节课的理解谈一谈听课后的感受：

               《小数的产生和意义》这节课有王自博、孙艳红、李少纯三位老师来讲。教学环节设计的都比较合理，教学重难点也比较突出。就是感觉到这三节课老师讲的内容太多，一环扣一环没有给学生喘息的时间。都没有练习的机会，对于《小数的产生和意义》这节课的难点的处理三位老师把握的不太到位。

                《年   月   日》这节课有王圣举、韩丽两位老师来讲。教学中老师都利用学生的已有知识经验进行探究式的教学，学生在比较宽松的环境下学会了有关年月日的知识。但是在教师让学生为主体的过程中，老师作为指导者、参与者、合作者没有做好。对于学生的表扬语言不生动有趣。

                  总之，老师们都能把比较新的理念带进课堂，关键要看我们在课堂中怎样把新的理念实施。