小学四年级下册数学四则运算听课反思评课稿

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在观看了这一课后，使我感受到本课的教学有三大优点：

      第一    老师以解决实际问题为切入点，将解决问题与运算顺序的梳理有机结合起来。充分放手让学生独立思考，达到自主解决问题；

     第二     让学生说为什么这样列算式，是怎样想的？学生在分析数量关系、说解决问题的思路活动中，进一步感受和掌握分析问题、解决问题策略的方法；

     第三     让学生说列式的意义。先求什么，再求什么，为什么，让学生从中感受感悟理解上来整理和概括四则运算顺序的，使学生更好达到对四则运算顺序的理解和掌握，也确实收到很好的教学效果。

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《四则运算》课后评价

扶绥县新宁镇第二小学    姚珍华

今天是开学的第二天，我正式上新课了。对于人教版小学数学四年级下册第一单元《四则运算》例题1、2的教学，我却自己不成熟的看法：例题1、2的教学目的表面上只蕴涵着运算顺序的知识要点，其实，在解决问题，特别是在解答应用题例题2时，有一个隐性的知识，那就是数量关系的思维训练。因为，像例题2这样的题目按以前的应用题版块来说，是正而八经的归一应用类型的题目。这类题目在以前是独立开设几节课的时间来教学的。而现在，学生面对一个全新范畴的题目，先要根据题目的信息，正确地多样化地列出算式，然后再进行运算顺序的学习。既要使学生受到数量关系的思维训练，同时又要使学生掌握四则运算的顺序，是很难两全其美的。我这样说，完全是有根据的。因为在后面运算顺序的教学中，学生的问题就暴露无遗，且不说运算顺序正确与否，不少学生就连梯等式的书写要求都很难理解，总是把没有算的数和符号丢掉了，因而出现不少学生会算不会写的怪现象。而解决这些问题是要花时间的。
    试想，一节课的时间，既要进行解决问题（应用题解题思路）的训练，又要学会四则运算的计算，学习效果能好到哪里呢？基于这个担心，我大胆作出了这样的教学打算：先只教没有括号的四则运算的运算顺序，然后再结合应用题将四则运算与解决问题相结合。我为什么这样做呢？一是便于将难点化整为零。分开教学，有利于集中精力和时间化解难点问题，比起齐头并进的教学，或许会受到更好的效果。二是突破编排的框架，将只有加减或者只有乘除法的运算与既有加减又有乘除的运算混合在一起，有利于学生进行批判性学习，防止学生产生单一的思维僵化。